觀數(shù)學(xué)課，品數(shù)學(xué)味，悟成長路徑

好課一定來源于多磨。我校魅力課堂“相約春天”雙優(yōu)課堂公開課活動(dòng)在“一課二上三研四反思”的教研模式中扎實(shí)推進(jìn)。2024年4月2日上午第二節(jié)課，我們在四（3）班聽了四年級數(shù)學(xué)組許銀濤老師執(zhí)教的蘇教版四年級下冊“用數(shù)對確定位置”一課。課后，我們?nèi)缤Ｒ粯诱归_了一場教研氛圍濃厚且氣氛愉悅的研討交流。

許老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，給青年教師上了一堂精彩的公開課。但教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課，都有不完美的地方，這就是我們倡導(dǎo)反復(fù)研磨的重要性所在。好課一定來源于多磨。

學(xué)會(huì)合作

首先，我反思我所分管的工作。由于有些細(xì)節(jié)考慮得不夠全面，強(qiáng)調(diào)得不夠，或者說自我的想當(dāng)然，出現(xiàn)了某些教研漏洞，或者說教研缺口。之所以反思這一點(diǎn)，是因?yàn)楹退哪昙墧?shù)學(xué)組進(jìn)行課后研磨，我提到了許老師執(zhí)教的“用數(shù)對確定位置”。關(guān)于數(shù)對的讀法，我們有這樣一段研討對話：

我：許老師，講這節(jié)課之前，我們組在集體教研時(shí)是怎樣理解數(shù)對的讀法的？

組長（張老師）：我們課前沒有研討，因?yàn)閷W(xué)校的“相約春天”公開課就是常態(tài)課，許老師又是老教師，很有經(jīng)驗(yàn)，不需要我們指導(dǎo)什么。針對這節(jié)課，我們沒有在課前進(jìn)行集中研討交流。

我：畢竟是組內(nèi)的公開課，代表的不僅僅是個(gè)人，更是集體智慧的呈現(xiàn)。

參與研討的教師點(diǎn)頭同意我的觀點(diǎn)。

我之所以重點(diǎn)說這件事，是因?yàn)樽鳛闃I(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，我在組內(nèi)教研這一塊的確要求得不夠細(xì)，應(yīng)該對自己提出批評。我還要感謝四年級數(shù)學(xué)組組長張老師的直言不諱，讓我從中發(fā)現(xiàn)了存在的問題：參與學(xué)?！跋嗉s春天”公開課的老師所展示的課例，并非都是經(jīng)過課前組內(nèi)研磨而來的，而是個(gè)人獨(dú)立作戰(zhàn)的成果展示。

我想這樣的問題估計(jì)不僅僅出現(xiàn)在四年級數(shù)學(xué)組，其他組不排除也有類似的情況，需要引起我的高度重視。

經(jīng)初步調(diào)查，確實(shí)有些教研組沒有認(rèn)識(shí)到教研的重要性，教研浮于表面；有些教研組需要依賴學(xué)校的指示才進(jìn)行組內(nèi)教研，屬于典型的自我依賴。這些教研組錯(cuò)失了很多教研時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)很重要，因?yàn)榻M內(nèi)有人需要講這節(jié)課，所以我們圍繞這節(jié)課，有主題地開展組內(nèi)研討。這比為了擺拍式教研而坐下來的效果要好太多。

通過自我反思，結(jié)合對學(xué)校教研現(xiàn)狀的分析，我立即采取行動(dòng)，利用全體教師例會(huì)，不僅強(qiáng)調(diào)集體教研的重要性（全員參與、團(tuán)隊(duì)成長），還對組內(nèi)的教研做了具體要求。

近期，我一直在閱讀《可見的學(xué)習(xí)——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)（教師版）》。我通過學(xué)習(xí)，更加篤定“學(xué)習(xí)是合作性的，且需要對話”“備課的方式有多種，但最有效的還是教師共同合作制訂方案，達(dá)成對什么值得教的共識(shí)，協(xié)作理解什么是挑戰(zhàn)和進(jìn)展，集體評價(jià)備課對學(xué)習(xí)成果的影響”。

有了一定的理論支撐，我更加明晰了集體教研的重要性。學(xué)校各教研組一定要重視課前教研，學(xué)會(huì)合作，在對話中，碰撞出智慧的火花，成就更優(yōu)秀的自己。四年級數(shù)學(xué)教研組組長張老師說：“我們青年教師經(jīng)驗(yàn)少，那我們就抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度參加教研，而不是指導(dǎo)的態(tài)度，大家就不用擔(dān)心太多，目的就是領(lǐng)會(huì)集體教研帶給大家的智慧?！?/p>

年輕教師身上有很多值得老教師學(xué)習(xí)的地方；聽老教師講課，年輕教師也會(huì)有所啟發(fā)，從集體智慧中吸取經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。通過反復(fù)的研磨與合作，大家共同受益，何樂而不為呢？

深研教材

作為學(xué)科教師，吃透教材、深研教材是教師在成長中永遠(yuǎn)不變的話題。

明確“用數(shù)對確定位置”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），“教—學(xué)”是一致的，數(shù)對的規(guī)范讀法也是教學(xué)目標(biāo)之一。由于課前缺乏組內(nèi)共同合作設(shè)計(jì)教學(xué)方案，許老師本人對這一教學(xué)目標(biāo)也有所忽略，對教材挖掘得不夠深入，課堂教學(xué)中并未涉及這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不知道成功的標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致讀法錯(cuò)誤，需要許老師再找時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

學(xué)會(huì)改變

老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但不唯經(jīng)驗(yàn)，常學(xué)常新，只有終身學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，給學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。課堂教學(xué)中，許老師從與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活情境引入：生活中有多種表示同一位置的方法，你能用統(tǒng)一的方法來表示同一位置嗎？自然引出“列”“行”的含義及一般規(guī)則，之后出示一幅教室示意圖，一步一步引導(dǎo)學(xué)生說出哪里是第一列、第二列、第三列……第六列，哪里是第一行、第二行、第三行……第六行。從這個(gè)環(huán)節(jié)中，表面上看，教學(xué)的步伐穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)則有些牽制學(xué)生，沒有很好地落實(shí)學(xué)生為主體的教育理念。教師完全可以放手讓學(xué)生上臺(tái)去找自己想找的列和行，學(xué)生可能不從第一列開始標(biāo)，而是從第五列、第三列或第二行、第六行等。教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生具有很大的潛能，給學(xué)生充分思考的空間。

每上一節(jié)課，若都把它當(dāng)成第一次接觸的課去研究、去設(shè)計(jì)，教師的成長會(huì)更快。時(shí)代在變，學(xué)情在變，教師自己也會(huì)隨著眼界和視野的變化，對課的理解有所變化，所以沒有一成不變的課堂。我們首先要學(xué)會(huì)改變自己的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注全體學(xué)生，因材施教。我們要勇敢地迎接挑戰(zhàn)，在適合自我成長的路徑中，勇于改變已有的教學(xué)觀念，不斷更新教育理念，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中不斷錘煉自我，成為與時(shí)俱進(jìn)的新時(shí)代教育工作者，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。