巧用小練筆，演繹大精彩

提升寫作水平的關鍵在于扎實的閱讀教學。教材中的課文本身就是優秀的寫作范本，教師應當充分挖掘課文中的寫作技巧和文體特征，通過隨文練筆這一有效的訓練方式，有針對性地進行指導，從而在閱讀教學和寫作實踐之間架設橋梁。教師應立足文本特征，精準提取課文中的訓練要點，引導學生開展想象、仿寫和拓展，指導他們將所學的寫作技巧融入其創作實踐中。這種方法不僅讓學生有了可以借鑒的榜樣，還能幫助他們將課文中的寫作特點內化為自己的寫作能力，進而提高寫作水平。我在平時的教學中，是從以下幾個方面巧用小練筆的。

一、抓住空白點，想象補白

閱讀教學中的“補白”訓練讓學生對課文空白處進行創造性續寫。教師要引導學生運用已掌握的修辭手法和寫作技巧，利用豐富的想象力對內容進行生動描繪。這種方法既能提升語言表達能力，又能培養創造性思維，是語文教學的重要手段。

以《桂花雨》文中的場景為例：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！边@段文字簡練卻富有想象空間。教師應指導學生在充分理解課文的基礎上，從三個層面展開想象和描寫：詳細描繪搖桂花的具體場景，著重刻畫桂花飄落時的動態美，以及細致描寫人物的表情動作。多維度的創作引導，可讓學生的想象力充分展開。

一位學生是這樣完成續寫任務的：

我們緊緊抱住粗壯的樹干拼命搖晃，金黃的桂花隨之紛紛揚揚飄落，遠看就像一只只黃蝶在空中翩翩起舞。小女孩們在樹下歡快地蹦跳追逐飄落的花瓣，笑臉如花般綻放；男孩子們則把飄蕩的桂花當作蝴蝶來追，追得滿頭大汗卻更加精神?？粗@幅生動的畫面，我不禁想起了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的詩句。

這種小型、靈活、巧妙的片段練習具有多重教學意義：它不僅加深了學生對原文的理解和感悟，更重要的是提升了他們的語言表達能力，激發了他們的創作潛能。通過長期堅持這樣的訓練，學生的寫作水平必將得到顯著提高。這種補白訓練讓學生在實踐中學習寫作技巧，在創作中體驗寫作樂趣，是提升寫作能力的有效途徑。

二、領悟文章內涵，改說改寫

在寫作教學中，培養學生想象力和創造力是重要環節。古詩詞作為中華文化的精粹，不僅蘊含豐富的情感，還為學生的想象力提供了廣闊空間。教師應指導學生透徹理解古詩詞內涵，讓學生在想象詩中意境的同時，感受作者深層的情感表達；引導學生聯系個人生活體驗，將古詩詞意境與現代視角相融合，創作出具有時代特色的現代文章，使古詩詞在新的表達形式中煥發生機。

以《秋思》一詩為例，“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”展現了詩人思念家鄉的濃厚情感，而“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”則生動地刻畫了游子難以割舍的思鄉之情。當學生被詩中情感打動時，教師可以適時引導他們將詩歌改寫成記敘文，具體要求包括：準確把握原詩內容，并通過想象力將詩中的“開封”場景和情感具體化。

一位學生的改寫作品如下：

我內心焦急難耐，拂曉時將一封信交給了郵差。千叮嚀萬囑咐后，眼看郵差要走，我卻突然叫住他。他不情愿地將信還給我，我打開信封又讀了一遍，卻發現無話可補充。我只好將信重新封好，向郵差道謝。望著他遠去的背影，我苦澀地笑了。這封傾注了我太多心意的信?。?/p>

詩歌中蘊含的語言美、形式美和韻律美，對提升學生的語文素養有著重要價值。教師引導學生在理解的基礎上改寫詩歌，不僅能培養他們的寫作能力，還能加深他們對傳統文化的理解和感悟。這種小練筆形式既鍛煉了學生的語言表達能力，又培養了他們的創造性思維，是一種行之有效的寫作訓練方法，讓學生在創作實踐中體會寫作的樂趣，逐步提高寫作水平。

三、借鑒精彩處，遷移創新

教材中的優秀文章不僅承載著豐富的內容，更蘊含著作家獨特的創作智慧。作家們通過不同的觀察角度、思維方式和表達手法，展現出多彩的寫作藝術。在語文教學中，教師應當充分挖掘這些寫作特色，引導學生在閱讀過程中細細品味，深入思考作家是如何選擇視角、組織思路和運用語言的。通過有計劃、有針對性的寫作片段訓練，學生可模仿和借鑒這些寫作技巧，在實踐中加以運用。這種將閱讀與寫作相結合的教學方式，能夠幫助學生在領會文章內容的同時，也掌握其中蘊含的寫作方法，實現閱讀能力和寫作水平的共同提升。

以《鯨》一文為例，作者運用數據列舉、舉例說明、對比和比喻等多種說明手法，以簡練精準的語言，生動地刻畫了鯨的形體特征、進化歷程、種類以及生活習性。文章既嚴謹又生動，知識性與趣味性兼具。在教學實踐中，教師應首先引導學生深入理解文章內容，體會作者的寫作特色，進而開展有針對性的訓練。教師可通過讓學生搜集鯨的相關資料、觀察不同種類鯨（如白鯨、虎鯨、藍鯨、座頭鯨等）的圖片，以及設計隨文練筆作業等方式，幫助學生掌握說明文的寫作技巧。例如，第一，為海洋館寫一段關于鯨的解說詞；第二，以某一種類鯨（如白鯨、虎鯨）的口吻作“自我介紹”；第三，以“我不是魚”為題寫一篇短文。

有位同學是這樣完成“自我介紹”的：

我是體型龐大的藍鯨，是地球上最大的動物。我長30米左右，重達190噸，相當于33頭大象或300多頭黃牛的重量。我的舌頭重4噸，超過一頭大象。我力大無窮，拉力堪比火車頭，因此人們稱我為“大力士”。你們一定不會忘記我這個獨特的海洋巨獸吧？

這種借鑒名家寫作手法的訓練方式，讓學生在實踐中深入理解和運用寫作技巧，是提高寫作能力的有效途徑。

四、延伸課文內容，以寫促讀

在閱讀教學中，引導學生從不同角度解讀和延伸課文內容，是提升寫作能力的有效方法。以四年級上冊中的《學會看病》為例，這篇文章以母親的視角展現了細膩的情感。教師可以引導學生轉換視角，以兒子的身份重新審視故事，體會不同視角下的情感變化。

具體訓練方式包括：讓學生選擇看病前、中、后的某一個片段，以第一人稱寫出兒子的心理活動；或者讓學生以兒子的身份，寫一篇閱讀原文后的感想。這樣的練習設計有多重目的：一是讓學生學習作者描寫人物語言和心理的方法；二是通過換位思考讓學生加深對母愛的理解；三是培養學生多角度思考的能力。為了幫助學生更好地完成寫作任務，教師可以提供適當的過渡語句作為寫作引導，幫助學生厘清思路，順利開展寫作。這種由讀到寫的訓練方式，既加深了學生對原文的理解，又提升了他們的寫作能力。

小練筆作為一種常規的寫作訓練方式，具有形式靈活多樣的特點。教師要善于發掘教材中的訓練要點，通過巧妙設計的小練筆活動來提升學生的寫作水平。在實施過程中，教師應當把握適度原則，不宜拔高要求，保持練習的簡短和高效，并注重及時反饋和評改，以確保訓練效果。