學(xué)科融合提升素養(yǎng)

［摘 要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，具有學(xué)科融合性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)科整體育人作用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注重對(duì)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，明確學(xué)科融合目標(biāo)、主題，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，能夠根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)適切的跨學(xué)科作業(yè)，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；融合；素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）09-0027-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，并指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外……提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重構(gòu)提供了思路與方向，意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)融合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能來(lái)幫助學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得核心素養(yǎng)的提升。但在實(shí)際教學(xué)中，由于一些教師對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不夠，不能對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)建構(gòu)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題、目標(biāo)等不夠明確，學(xué)科融合難以有效推進(jìn)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。那么，如何才能在語(yǔ)文教學(xué)中把跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實(shí)處呢？

一、開(kāi)發(fā)課程資源，確立融合目標(biāo)

語(yǔ)文新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性地理解及使用教材，并倡導(dǎo)積極開(kāi)發(fā)課程資源。在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的融合，教師要注重對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》一課，是毛澤東在紅軍長(zhǎng)征即將結(jié)束時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)，贊揚(yáng)了中國(guó)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂(lè)觀精神。全詩(shī)氣勢(shì)磅礴、氣魄宏偉、格調(diào)高昂、筆力雄健，凸顯了毛澤東詩(shī)詞的魅力。為了幫助學(xué)生更好地感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的精神，在學(xué)生有感情地朗讀和借助注釋理解詩(shī)意后，教師把詩(shī)歌的學(xué)習(xí)與音樂(lè)、歷史、地理及數(shù)學(xué)等學(xué)科融合在一起，確定以下跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)和欣賞詩(shī)歌，了解詩(shī)歌中的比喻和象征意義，了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景和風(fēng)格。

2.播放《長(zhǎng)征》歌曲，聯(lián)結(jié)歷史和地理學(xué)科知識(shí)，深入理解長(zhǎng)征的歷史背景和路線。

3.運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生感受長(zhǎng)征精神。

4.運(yùn)用藝術(shù)學(xué)科知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)的欣賞活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師先引導(dǎo)學(xué)生搜集長(zhǎng)征歷史背景資料，講述紅軍長(zhǎng)征中的重要事件，如四渡赤水、翻越雪山等，讓學(xué)生理解紅軍長(zhǎng)征的艱辛；然后讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)親自參與紅軍長(zhǎng)征路線圖的繪制，講講紅軍長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的省份及其地形和地貌特征等；接著，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科中的加法計(jì)算紅軍長(zhǎng)征路程之長(zhǎng)，用乘法推理紅軍長(zhǎng)征犧牲人數(shù)之多，用除法推算紅軍長(zhǎng)征精神之壯，使學(xué)生從中感受到紅軍長(zhǎng)征精神之偉大；最后，教師組織學(xué)生欣賞長(zhǎng)征題材的畫(huà)作、雕塑等，引領(lǐng)學(xué)生感受藝術(shù)家是如何表現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征精神的。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，教師注重多種學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，有助于豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的了解。在《七律·長(zhǎng)征》一課的教學(xué)中，教師確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)后，結(jié)合歷史、地理、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等學(xué)科內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感受紅軍長(zhǎng)征精神，可以幫助學(xué)生更加全面深刻地了解詩(shī)歌的內(nèi)涵及所傳遞的精神，促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)更好地融合，最大限度地凸顯學(xué)科協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、聯(lián)結(jié)學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源整合

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)疊加在一起，而是要從中找出語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，建立語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，滲透、整合多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)提供保障。

如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課，單靠文字閱讀與圖片欣賞，學(xué)生很難獲得對(duì)美麗的小興安嶺的深刻感受。基于此，教師圍繞“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)”這句話，把語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)、美術(shù)、信息科技等學(xué)科內(nèi)容整合在一起，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)略小興安嶺一年四季的美。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助信息技術(shù)把小興安嶺一年四季的美麗景色，尤其是一些動(dòng)植物的圖片、視頻資料展示給學(xué)生看，讓學(xué)生直觀感受小興安嶺的美；然后，教師讓學(xué)生緊扣紅松、白樺、櫟樹(shù)等樹(shù)木名稱(chēng)去搜集相關(guān)的科學(xué)資料，去查找榛子、蘑菇、木耳、人參等的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；接著，在學(xué)生對(duì)小興安嶺四季景色之美有了真實(shí)感受的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)繪制一份手抄報(bào)，把小興安嶺的美表現(xiàn)出來(lái)，把文本中的語(yǔ)言文字還原成鮮活的畫(huà)面，讓小興安嶺的美在學(xué)生心中留下深刻的印象；最后，教師讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份把小興安嶺介紹給大家，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

注重學(xué)科資源的整合優(yōu)化，可以使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知更加全面系統(tǒng)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)把語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)融合在一起，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓寬學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、確定活動(dòng)主題，明確學(xué)習(xí)方向

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是多學(xué)科內(nèi)容的拼組，而是多學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的深度融合。這需要教師從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，確定適宜的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，確定既契合單元雙線目標(biāo)又符合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)主題。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，既能凸顯語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，又能讓學(xué)生的語(yǔ)文探究活動(dòng)有明確的方向。

如一年級(jí)下冊(cè)第一單元，教學(xué)要求是讓學(xué)生自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。學(xué)科融合視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師可以結(jié)合道德與法治及美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，確定本單元跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題為“我們的漢字墻”“校園一景布置”等，從而把識(shí)字與美術(shù)及其他學(xué)科內(nèi)容融合在一起，通過(guò)豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走向識(shí)字之旅。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在明確的主題引領(lǐng)下獲得對(duì)漢字的系統(tǒng)認(rèn)知，提升識(shí)字效率。

又如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元的人文主題是“學(xué)校生活”。在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課時(shí)，教師就可以把語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)、美術(shù)學(xué)科內(nèi)容融合在一起，設(shè)計(jì)以“設(shè)計(jì)未來(lái)學(xué)校”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師先讓學(xué)生想象未來(lái)的學(xué)校是什么樣的，思考在科技創(chuàng)新方面相較于現(xiàn)在的學(xué)校會(huì)有哪些變化，未來(lái)學(xué)校里的教師與學(xué)生是怎樣上課和學(xué)習(xí)的，再讓學(xué)生以美術(shù)繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師基于學(xué)科融合理念，設(shè)計(jì)適切的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方向，有助于落實(shí)學(xué)科協(xié)同育人的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、凸顯內(nèi)容銜接，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，教師要注重語(yǔ)文新課標(biāo)、教材及教學(xué)內(nèi)容之間的銜接與轉(zhuǎn)化。這種銜接轉(zhuǎn)化可以以課文為視角，也可以以單元為視角，還可以以一個(gè)系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容為視角。這樣組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以凸顯各學(xué)科的內(nèi)在邏輯性與系列性，使小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得條理清晰、推進(jìn)有序，能夠更好地落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《中華美食》一課的時(shí)候，結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，教師把語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)、勞動(dòng)及美術(shù)學(xué)科內(nèi)容融合在一起。教師先讓學(xué)生借助課文圖片和注音等初識(shí)烹飪方法；再讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)生活，運(yùn)用圖片加文字的形式制作美食名片；最后讓學(xué)生尋訪家鄉(xiāng)的特色小吃，設(shè)計(jì)制作自己家鄉(xiāng)的美食菜譜，以吸引更多的人來(lái)家鄉(xiāng)品嘗美食。這種學(xué)習(xí)方式是以單篇課文為基礎(chǔ)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密性與聯(lián)系性，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

又如，三年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，涉及傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)工藝、生活中的橋、名畫(huà)欣賞等領(lǐng)域，特別適合教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。結(jié)合單元內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以把語(yǔ)文與科學(xué)、勞動(dòng)及美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容融合在一起，設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”“紙的發(fā)明我來(lái)講”“尋訪有特色的橋”“名畫(huà)欣賞”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)。除了單篇與單元，教師還可以把教材中具有相同特點(diǎn)的內(nèi)容融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以開(kāi)闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生能夠更好地利用搜集到的信息進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師緊扣單元人文主題和語(yǔ)文要素，結(jié)合單篇、單元及同一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)各學(xué)科的內(nèi)在邏輯性與序列性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加清晰，從而更好地達(dá)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、設(shè)計(jì)融合作業(yè)，彰顯學(xué)習(xí)成效

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的融合性作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課，主要介紹了什么是納米、什么是納米技術(shù)以及納米技術(shù)如何改變我們的生活等，寫(xiě)出了納米技術(shù)的神奇。本課教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解與納米相關(guān)的知識(shí)，了解納米技術(shù)在人們生活中的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)依據(jù)進(jìn)行大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。教學(xué)這一課時(shí)，教師可以通過(guò)多種途徑提供相關(guān)資料，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生更好地了解納米技術(shù)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生對(duì)納米技術(shù)有了初步的了解與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師以“探索納米技術(shù)的奧秘”作為課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集納米技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用的案例，并結(jié)合自己生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象提出納米技術(shù)在生活中應(yīng)用的設(shè)想。如運(yùn)用納米技術(shù)進(jìn)行疾病的早期檢測(cè)與藥物應(yīng)用、運(yùn)用納米機(jī)器人進(jìn)行工作，以及納米存儲(chǔ)器、納米綠色印刷制造技術(shù)、納米催化等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本，而是能夠透過(guò)課本這扇窗走向更為廣闊的天地，獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有融合性、延伸性的作業(yè)，為學(xué)生搭建由課內(nèi)通向課外的實(shí)踐平臺(tái)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，提升學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)符合語(yǔ)文新課標(biāo)要求，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為教師，應(yīng)圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并以作業(yè)延伸的形式幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用學(xué)到的跨學(xué)科知識(shí)。這樣可以打破單個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的界限，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)更好地融合，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳智文，薛娟娟.小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”問(wèn)題分析及改進(jìn)策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2024，25（5）：8-13.

[2] 張小妹.小學(xué)語(yǔ)文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)方法探析[J].甘肅教育，2024（20）：75-78.

[3] 廖軼華.問(wèn)題導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].語(yǔ)文建設(shè)，2024（20）：87.

（責(zé)編 劉宇帆）