文化浸潤(rùn)識(shí)字有道

［摘 要］在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育學(xué)生的文化自信，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)修訂版統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》時(shí)，教師努力體現(xiàn)“在文化中學(xué)語(yǔ)文”這一核心理念：蒙學(xué)導(dǎo)入，以文化氛圍喚醒學(xué)生的識(shí)字欲望；凸顯字理，以文化底蘊(yùn)提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量；勾連故事，以文化積淀豐盈文本的識(shí)字內(nèi)容；反復(fù)誦讀，以文化韻味讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣。這樣的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生自覺(jué)理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

［關(guān)鍵詞］識(shí)字課；文化浸潤(rùn)；識(shí)字有道

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2025）07-0009-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）首次提出語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”這一概念，并指出它包括四個(gè)方面：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。其中，“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育學(xué)生的文化自信，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。修訂版統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第一單元的《姓氏歌》，是一篇根據(jù)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物《百家姓》編寫(xiě)成的韻語(yǔ)識(shí)字課文，將常用姓氏寓于朗朗上口的兒歌之中。在語(yǔ)文新課標(biāo)理念的指引下，教學(xué)《姓氏歌》一文，要以識(shí)字為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，初步感受文字背后的文化價(jià)值。

一、蒙學(xué)導(dǎo)入，以文化氛圍喚醒識(shí)字欲望

第一次試教，我們以“我姓什么，你姓什么”為互動(dòng)話題，師生、生生之間展開(kāi)交流，從而揭示課題。雖然這個(gè)活動(dòng)在一定程度上促進(jìn)了師生、生生之間的多邊互動(dòng)，但簡(jiǎn)單機(jī)械式的互動(dòng)并沒(méi)有涉及姓氏背后的文化內(nèi)涵，課堂上看似熱鬧，實(shí)則缺少語(yǔ)文課應(yīng)有的生機(jī)和價(jià)值。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)自己的姓氏不清楚，主要原因是他們的姓名里都出現(xiàn)父母的姓。因此，我們調(diào)整了導(dǎo)入方式：以《百家姓》這一蒙學(xué)材料為背景，以視頻中同齡孩子《記憶百家姓》的節(jié)目表演為驅(qū)動(dòng)，喚醒學(xué)生對(duì)識(shí)字課《姓氏歌》的學(xué)習(xí)欲望。

【課堂回眸】

（播放2010年央視春晚視頻，一位叫王仙妮的7歲小女孩表演《記憶百家姓》的節(jié)目片斷）

師：小朋友們，舞臺(tái)上那一塊大大的背景，上面寫(xiě)著什么？

生：百家姓。（教師板書(shū)：姓）

師：那一位叫王仙妮的小女孩，她姓什么？（教師手持卡片“姓”）

生：王。（教師手持卡片“王”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀）

師：你覺(jué)得她厲害嗎？

……

師：是呀，跟我們同齡的小女孩王仙妮太了不起了，她通過(guò)讀《百家姓》認(rèn)識(shí)了很多很多的字，感受到我們中國(guó)獨(dú)有的姓氏文化，覺(jué)得作為一個(gè)中國(guó)人非常自豪。今天，我們學(xué)習(xí)一篇課文《姓氏歌》，相信小朋友們也能認(rèn)識(shí)很多很多的漢字朋友。

（教師板書(shū)課題：姓氏歌）

【實(shí)踐反思】

語(yǔ)文新課標(biāo)在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華文化的情感。《姓氏歌》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用視頻導(dǎo)入的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《姓氏歌》的興趣。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生能夠直觀地感受到小女孩以及兩位主持人對(duì)中國(guó)姓氏文化的自信和熱愛(ài)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)《姓氏歌》的強(qiáng)烈欲望。

二、凸顯字理，以文化底蘊(yùn)提升識(shí)字質(zhì)量

多年任教第一學(xué)段，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，目前的識(shí)字教學(xué)仍然不容樂(lè)觀：機(jī)械識(shí)記，不明字理的居多；被動(dòng)接受，缺失興趣的居多。《姓氏歌》一課要認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量比前一課《春夏秋冬》要多，這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)的識(shí)字任務(wù)是比較艱巨的。如何幫助學(xué)生有趣、有效地識(shí)記本課生字，這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中特別關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。《姓氏歌》本身就蘊(yùn)含著濃濃的中華文化，教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字。因此，在遵循學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，我們凸顯字理，以文化人，提升學(xué)生的識(shí)字質(zhì)量。

【課堂回眸】

師：我們每個(gè)人都有自己的姓（教師手持卡片“姓”），你能介紹一下自己的姓嗎？

（指名介紹后，同桌互相介紹）

師：是的，一般情況下，名字的第一個(gè)字就是自己的——

生1：姓！

師：你在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)“姓”字？

生2：作業(yè)本的封面上都會(huì)讓我們寫(xiě)上班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)，上面就有一個(gè)“姓”字。

……

師：小朋友真是個(gè)有心人，能在生活中認(rèn)識(shí)漢字，真了不起。仔細(xì)觀察“姓”字，你還有什么辦法記住這個(gè)字呢？

生3：我用加一加的辦法記，女字旁加出生的“生”就是“姓”。

……

師：小朋友的識(shí)字方法真多。那你們知道“姓”這個(gè)字為什么是女字旁嗎？

（學(xué)生搖搖頭）

師：老師查了資料，一下子就明白了呢。（出示“姓”字的演變過(guò)程及一幅圖）

生4：“姓”這個(gè)字，是不是跟媽媽有關(guān)？

生5：在古代，是不是都跟媽媽的姓？

師：小朋友們真會(huì)觀察和思考。在很久很久以前，人們以母親為中心在一起生活。母親生下孩子后，就讓子女們隨自己的姓。現(xiàn)在知道“姓”這個(gè)字為什么是女字旁了嗎？

（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：“姓”就是——

……

【實(shí)踐反思】

語(yǔ)文新課標(biāo)在“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中強(qiáng)調(diào)：“識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。”以上“姓”字的教學(xué)片斷，就很好地落實(shí)了語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)識(shí)字教學(xué)的相關(guān)要求。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的漢字“姓”與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動(dòng)中將多種識(shí)字方法結(jié)合起來(lái)。特別是追古溯源法，能極大地提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。“姓”為什么是女字旁？如果不查閱資料，即使是教師也可能不知道其中的原因。課堂上，觀察“姓”這個(gè)漢字的演變過(guò)程和插圖，學(xué)生就能很直觀地明白其中的緣由。

三、勾連故事，以文化積淀豐盈識(shí)字內(nèi)容

《姓氏歌》這篇課文要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字大多數(shù)是姓氏，如“李”“張”“胡”“吳”“孫”等。每個(gè)姓氏背后都有它的由來(lái)和歷史故事，學(xué)生對(duì)這些非常感興趣。在教學(xué)中，我們選擇性地勾連姓氏故事，引入學(xué)生熟悉的名人名家，讓識(shí)字內(nèi)容變得豐盈起來(lái)，讓課堂教學(xué)更有文化氣息。

【課堂回眸】

揭示課題，學(xué)習(xí)“姓”和“氏”這兩個(gè)生字后，進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)。首先，通過(guò)教師的范讀、帶讀、引讀，學(xué)生的自讀、互讀、展示讀，達(dá)成正確、流利朗讀韻文的教學(xué)目標(biāo)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)韻文第一小節(jié)中具體的姓氏，學(xué)習(xí)相關(guān)的生字。（出示PPT，把第一小節(jié)提到的所有單姓的生字變大、變紅）

師：請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)單姓，自己先讀一讀，想辦法記一記，再和同桌進(jìn)行交流。（教師有意識(shí)地請(qǐng)了一位姓李的小朋友來(lái)匯報(bào)）

生1：我會(huì)記“李”，因?yàn)槲揖褪切铡袄睢薄?/p>

師：我們班還有哪些小朋友也姓“李”，讓我們一起叫叫他（她）。

師：你們還有什么辦法能記住這個(gè)“李”字。

生2：四季的“季”減掉一撇就是“李”。

師：在我們中國(guó)，姓“李”的人很多，在百家姓中排名第四位，這是一個(gè)大姓。關(guān)于姓氏“李”的由來(lái)，還有故事呢！

（播放微課《國(guó)學(xué)之李姓由來(lái)》）

師：對(duì)中國(guó)姓氏感興趣的小朋友課后可以去看關(guān)于“姓氏故事”的蒙學(xué)讀物。你還知道姓“李”的名人以及他（她）的故事嗎？

生3：有一個(gè)姓“李”的詩(shī)人叫李白，我看過(guò)他的電影。

……

（教師補(bǔ)充名人圖片和他們的名字，多次復(fù)現(xiàn)生字“李”）

【實(shí)踐反思】

文化是語(yǔ)文的靈魂。因此，我們應(yīng)該從文化這一視角審視識(shí)字教學(xué)，努力讓識(shí)字教學(xué)立體起來(lái)。上述教學(xué)片斷中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了漢字“李”的音、形，還無(wú)形中了解到漢字“李”的文化，了解了相關(guān)的故事和人物。這樣的識(shí)字教學(xué)顯得飽滿，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了生字，又讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

四、反復(fù)誦讀，以文化韻味體驗(yàn)識(shí)字樂(lè)趣

《姓氏歌》一文，不僅承載著漢字的音韻之美，更是文化傳承的橋梁。全文節(jié)奏明快，有一問(wèn)一答的形式，有三字一句的形式，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，不僅感受到中華文化的深厚底蘊(yùn)，還體會(huì)到了識(shí)字的無(wú)窮樂(lè)趣。

【課堂回眸】

1.出示第一小節(jié)的前面四行，進(jìn)行分工合作讀（會(huì)認(rèn)字的“李”“張”用紅色字體凸顯）

師：自由讀，發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是一問(wèn)一答的形式。

師：老師和你們分工合作朗讀這一問(wèn)一答的部分。

（師生合作、男女生合作朗讀）

師：哪一位姓李的小朋友愿意跟老師合作讀，老師就把字卡“李”送給他。哪一位姓張的小朋友聽(tīng)得最認(rèn)真，老師就把字卡“張”送給他。

2.出示第一小節(jié)的后面兩行，進(jìn)行拍手帶節(jié)奏讀（會(huì)認(rèn)的字“胡”“吳”用紅色字體凸顯）

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：都是三字一句的形式；“古月胡”“口天吳”用的是“加一加”的方法；“雙人徐”“言午許”用的是“說(shuō)偏旁”的方法；“胡”和“吳”，“徐”和“許”讀音相近。

（2）師生拍手帶節(jié)奏朗讀。

3.出示課后習(xí)題第二題，鞏固識(shí)字拓展讀

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)介紹姓氏，還可以用組詞的方法。

（2）請(qǐng)學(xué)生自由選擇介紹姓氏的方法，試著介紹“李”“張”“胡”“吳”“趙”“錢(qián)”“孫”這些姓。

（3）出示本班學(xué)生的姓名，請(qǐng)學(xué)生選擇一種方法介紹自己或同學(xué)的姓。

4.以填空的形式，在國(guó)學(xué)配樂(lè)中，誦讀《姓氏歌》

【實(shí)踐反思】

以上誦讀是在正確朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師根據(jù)文中不同的句式，引導(dǎo)學(xué)生用分工讀、拍手讀、拓展讀、配樂(lè)讀等多種形式進(jìn)行誦讀。這些誦讀形式不僅能夠提高學(xué)生的朗讀水平，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)韻文的感受，幫助他們不斷地鞏固所認(rèn)識(shí)的生字。通過(guò)多樣化的誦讀活動(dòng)，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。

總之，教學(xué)《姓氏歌》一文，我們可通過(guò)不同的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 陳晶.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化的策略初探[J].語(yǔ)文新讀寫(xiě)，2024（11）：117-119.

[3] 吳克寰.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中融入漢字文化的路徑探究[J].教師，2022（4）：21-23.

（責(zé)編 韋 雄）