“五環”聯動：習作單元一體化教學實踐

［摘 要］習作單元是提升學生習作能力的重要載體。然而，當前的習作教學仍存在諸多問題。在習作教學中，教師可以從統整教材定目標、任務驅動激興趣、搭建支架習方法、有序訓練用方法、評價導航促提升等“五環”出發，不斷培養學生的習作能力，提升習作教學成效。

［關鍵詞］習作單元；學習支架；“教—學—評”一致性；一體化教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）07-0086-04

統編語文教材從三年級開始，每冊書除了普通單元，還增加了一個策略單元和一個習作單元。其中，習作單元編排有精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作五大板塊內容，它們在習作教學中分別發揮著學習方法、歸納方法、初步運用、積累借鑒、實踐運用的作用，各板塊緊密聯系，旨在促進學生習作能力的提升，對于落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）總目標中的“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”具有重要意義。

當前的習作單元教學主要存在以下四個問題。一是把習作單元當作普通單元來教。部分教師沒有習作單元的意識，把習作單元中的精讀課文等同于普通單元的精讀課文，忽視習作方法的教學。二是把習作例文當作精讀課文來教。部分教師在教學習作例文時依然沿用精讀課文的教法，忽視習作例文的習作方法示范和借鑒作用。三是把“初試身手”當作單元習作來教。“初試身手”往往只是落實本單元習作的某一個要求，有些教師卻要求學生寫成一篇習作，拔高了“初試身手”的要求，增加了學生對習作的畏難情緒，也不利于精準把握習作學情。四是習作單元的教、學、評不一致。許多教師很難做到習作單元的“教—學—評”一致性，更多關注單元習作的終結性評價。習作單元教學如何規避以上問題，探尋切合學生實際的習作單元教學路徑，筆者認為可以從以下五個方面著手。

一、統整教材，確定習作單元教學目標

（一）縱向解讀，了解習作單元的作用

寫景類習作在統編語文教材中共出現五次（見表1），通過審視這五次習作的主題與要求，教師可以明確寫景類習作的訓練路徑：圍繞一個意思寫—推薦一個好地方—按游覽的順序寫景物—描寫景物的變化—搜集資料，介紹一個地方。

從表中可以看出，本單元習作起到承上啟下的作用，在“圍繞一個意思寫”“推薦一個好地方”的基礎上，“按游覽的順序寫景物”，為以后“描寫景物的變化”和“搜集資料，介紹一個地方”做鋪墊。

（二）橫向解讀，明確習作單元目標

四年級下冊第五單元是關于寫景的習作單元，通過導語中的“妙筆寫美景，巧手著奇觀”點明人文主題，語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法。學習按游覽的順序寫景物”，旨在讓學生在欣賞美景中啟迪情感，在文學品析中發掘風光奇跡的迷人魅力，從而培養文學欣賞與表達能力。

在組織結構方面，整個單元形成了一體化的習作指導結構。精讀課文旨在引導學生掌握撰寫游記的技巧；“初試身手”讓學生初步運用所學技巧進行表達訓練；習作例文旨在引導學生將所學技巧應用于實際寫作中，從而鞏固寫作能力。習作教學不僅包含教與學，還涵蓋了相應的練、用環節。教師在教學時要逐步從課堂轉移到課外、從知識轉向能力、將積累轉化為實踐、將分析提升為應用，實現在教學中進行學習、在學習中進行訓練、在訓練中進行應用、在應用中進行評估的效果。因此，可以確定本單元的習作目標為： 1.了解習作例文中寫景物的順序，并學習按游覽順序寫一個地方。2.習作時能把印象深刻的景物作為重點來寫，并寫出特點。3.能與同伴交換習作，進行交流評改，并提出修改意見。

（三）學情把握，精心設計習作教學路徑

筆者為了準確把握學生的習作學習起點，從以下幾個維度對本校300多名四年級學生進行了前測，結果分析如下。

1.知識積累。學生具備一定的識字量和閱讀量，能正確規范地書寫漢字、閱讀與理解課文，對習作單元有初步的認識，積累了一定的好詞佳句和習作方法，有一定的寫作經驗。2.策略運用。學生能通過默讀、瀏覽圈畫重點語段、抓住關鍵語句、聯系上下文等方法理解課文內容，通過批注領會作者表達的特點和情感，積累寫作經驗。3.生活經驗。學生大都有過旅游、游覽經歷。4.習作經驗。學生讀過相關的習作例文或美文，也曾在小練筆或日記中寫過游記類文章，對于此類文章并不陌生。5.存在困難。學生能夠理解課文、例文的寫作方法，但是在按照一定的順序寫、把景物寫清楚以及景物之間的自然銜接上存在一定的難度 。

基于以上分析，筆者設計了“精讀課文學習—交流平臺分享—初試身手練習—習作例文引路—單元習作創寫”的習作教學路徑。

二、任務驅動，激發學生習作興趣

圍繞單元主題“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，筆者創設“我為家鄉美景代言”的習作情境，以終為始逆向設計，引導學生在單元學習之初就選擇自己游覽過的一處家鄉美景作為代言景點，以活動任務來激發學生習作的持續動力，活動內容及要求如下。

1.向名家學表達。精學《海上日出》《記金華的雙龍洞》，略學《頤和園》《七月的天山》。

2.給同伴說方法。自學、交流“交流平臺”。

3.為美景繪游蹤。完成“初試身手”后，選取一個家鄉景點為游客繪制游蹤圖。

4.為美景寫代言。按照一定的順序，用恰當的方法把自己代言的家鄉美景特點寫清楚，并用多種形式展示。

5.為美景做宣傳。可以現場口頭分享，也可以在微信朋友圈或班級微信群分享，還可以制作圖文結合的小視頻等。

三、搭建支架，助力學生習得方法

學生習得習作方法的載體是課文，尤其是習作單元編排的課文，每篇課文都蘊含著本單元的習作要點。為此，教師需要認真研讀課文，發現課文表達的密碼，從而引領學生在課文學習中發現習作方法、積累習作方法、體會習作方法的表達效果。

（一）順序支架，讓習作表達有“序”

以《海上日出》為例，教師可以引導學生聚焦“晴天時的日出”，同時搭建以下學習支架，從而使其發現景物描寫的順序——按照景物變化的順序。

1.獨立學習：朗讀課文第2、3自然段，思考日出的過程可以分為幾個畫面。

2.合作學習：組內交流，確定日出不同階段的畫面及對應文字。

3.語句排序：給課堂作業本中的語句排序。

4.發現順序：結合語段和排序題，想想在日出時什么在不斷地變化？

學生交流得出日出時太陽的位置、顏色、形狀、亮光等在變化，也就是日出時的景物變化，進而習得課文中按照景物變化順序來寫的方法。

同樣地，教師引導學生整體感知《記金華的雙龍洞》，通過課堂作業本中的習題梳理游覽雙龍洞的路線；整體感知《頤和園》，借助課后習題梳理游覽路線圖，重點關注作者的游覽路徑與描寫景物順序的關系。學生通過閱讀、思考、交流，很快發現作者表達的秘訣——按照游覽的順序來寫景物。

（二）特點支架，讓習作表達有“法”

本單元習作明確要求學生把印象深刻的景物作為重點來寫，并注意把它的特點寫出來。那么如何寫出印象深刻的景物的特點呢？例如，教學《記金華的雙龍洞》中描寫孔隙的部分時，筆者一步步引導學生發現表達密碼。

1.發現感受：朗讀課文第5自然段，孔隙給你的感覺是什么？

2.批注感受：你是從哪些語句中感受到的，并進行批注。

3.交流感受：船的小、行船的方式、坐船的方法、坐船的感受。

4.分析感受：文章內容可以大致分成兩個類型，即直觀描寫（看見的）和真實感受（感受到的）。因此，將直觀描寫和真實感受相結合就能寫出某個景物的特點。

學生還可以借助習作例文的批注，習得寫作方法。如閱讀習作例文《七月的天山》中的批注及其對應的內容，學生就會發現寫一處景物時按照從上到下的順序會更有條理，運用修辭手法可以讓景物的特點更突出。

（三）篇章支架，讓習作表達有“框”

習作方法是為篇章而服務的。縱觀現在的習作公開課，更多的是片段練習，也就是學一兩個習作方法，隨后當堂進行片段訓練，這樣教學可以實現一課一得，但卻忽視了對學生謀篇布局能力的培養。教師應該引導學生在閱讀中思考、在思考中發現。基于此，筆者帶領學生把本單元課文的開頭和結尾進行匯總（見表2）。

通過一起閱讀、對比、思考，可以發現游覽類文章的開頭結尾有多種方式。如開篇可以寫為了看某個景點做的準備，交代游覽的景點、時間及人物，或是直接談自己對景點的整體印象等；結尾可以直接寫出自己的感受，發出希望大家到景點參觀的號召……這樣從課文中總結開頭、結尾的寫法，易于學生理解，同時也能使其習得謀篇布局的方法。

四、有序訓練，推動學生習作能力提升

雖然普通單元教學也包含習作要素的學習與練習，但習作單元更多指向習作要素的學習。在習作單元教學中，教師要認真規劃習作要素的訓練點與時機，把訓練點合理分布到習作單元的各環節教學中，真正實現從讀學寫、讀寫結合、讀中有寫、寫中提升。

（一）分點訓練，讓各能力點都得到訓練

本單元的習作目標聚焦在“有順序、有特點”兩個方面，如何在本單元教學中有機融合習作能力點訓練呢？筆者制訂了習作能力分點訓練表（見表3）。

（二）綜合訓練，讓各個能力點有機整合

在單元習作“游" " " " " "”的教學中，筆者采用先寫后教的教學方法，先讓學生自學，嘗試完成習作；接著聚焦單元習作目標，梳理學生習作中好的方面進行激勵表揚，強化好的“密碼”，對于學生習作中的不足，進行現場指導“改文”；最后，讓學生根據修改意見重新撰寫、修改習作，形成“我為家鄉美景代言”的習作。

五、評價導航，促進學生習作能力進階

語文新課標指出要推進“教—學—評”一體化教學，筆者根據教材特點、支架設計和訓練安排，逆向設計了評價量表，并將評價任務置于目標與學習過程之間，以形成一個連貫的思維鏈條，將教師的教、學生的學和能力的評估融為一體，統籌規劃教學流程。

（一）過程性評價，讓每個訓練點有跡可循

本單元習作的重點目標是“有順序、有特點”。筆者根據習作訓練點設計相應的評價標準（見表4），對應習作要素，指向習作技巧，可以提升學生“有順序、有特點”寫作的能力。

（二）總結性評價，讓每個能力點有法可提

最后，教師可以通過終結性評價表（見表5）來整體評估學生的習作成果和能力，學生通過評價表可以對本次習作的要求與努力方向了然于心。

綜上所述，通過環環相扣的“五環”——目標領航、任務驅動、支架促學、訓練賦能、評價促改，能夠有效解決習作單元教學存在的四大問題，促進學生習作能力的不斷提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 林燕，胡夢霞.任務驅動，讀寫共融：統編教材四年級下冊《海上日出》第一課時教學設計[J].小學語文教師，2023（2）：44-46.

[3] 唐靜.“靜”讀“慧”思" “靜”導“慧”寫：四下第五單元教材解讀及設計[J].小學語文教學，2022（21）：49-51.

（責編 廖婷婷）