基于“教—學—評”一致的習作單元統整教學研究

［摘 要］在習作單元教學中，教師可遵循“學習目標統整—評價設計統整—教學活動統整”的實踐路徑，使得教、學、評形成合力，幫助學生達成學習目標、提升習作能力。首先，統整學習目標，精準定位教學目標。通過縱橫聯系，把握習作單元的教學重點；以成果為導向，定位習作單元的教學目標。其次，統整評價設計，形成持續性評價任務。通過系統思考，設計習作單元的評價標準；堅持以終為始，設計習作單元的課時評價。最后，統整教學活動，有效實現教學任務的關聯照應。通過大任務驅動，不斷激發習作動力；通過小任務聯動，持續賦能單元習作。

［關鍵詞］習作單元;“教—學—評”一致;統整教學

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）07-0075-05

統編語文教材從三年級開始，在每一冊都編排了一個單獨的習作單元。以習作單元為整體，進行學習目標的定位、評價活動的設計、教學活動的推進，落實“教—學—評”一致，是提高習作單元教學效率的有效路徑。本文以五年級下冊習作單元為例，談談基于“教—學—評”一致的習作單元統整教學實踐。

一、學習目標統整，精準定位教學目標

（一）縱橫聯系，把握習作單元的教學重點

1.橫向聯系，梳理單元的教學內容

本單元由精讀課文《人物描寫一組》《刷子李》、“交流平臺”“初試身手”和習作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》以及習作組成。其中，《人物描寫一組》包含三個片段：《摔跤》主要通過動作描寫表現了小嘎子和小胖墩兒不同的性格特點；《他像一棵挺脫的樹》主要通過外貌描寫表現了祥子的年輕力壯、充滿活力；《兩莖燈草》主要通過語言、動作等描寫塑造了嚴監生的吝嗇形象。《刷子李》主要描寫了刷子李的動作、外貌、語言以及曹小三的行為舉止和心理活動。“交流平臺”是對寫人的基本方法的梳理和總結。“初試身手”安排了兩個人物描寫的片段練習。習作例文向學生展示了正面描寫和側面描寫兩種描寫方法在表現人物形象方面的作用。習作“形形色色的人”強調對本單元所學知識的綜合運用。

2.縱向聯系，摸清學生的學習起點

（1）閱讀要素

本單元的閱讀要素是“學習描寫人物的基本方法”。這類涉及人物的閱讀要素在教材中多次出現，且根據學生的認知發展規律進行了循序漸進的設計安排（見表1）。

從上表可以看出，本單元的閱讀要素“學習描寫人物的基本方法”是之前學習的方法的集中體現。

（2）習作要素

本單元的習作要素是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”，強調寫人方法的綜合運用。教材對這類要素的編排（見表2）也呈現出由易到難的螺旋式上升態勢，即從嘗試寫人物特點到結合具體事例寫人物特點、從抓住印象最深的地方寫人到從多個方面寫人物特點，體現了學生寫人能力的遞進式發展。

通過縱向梳理一至六年級教材中寫人類習作的相關要求，不難發現：①寫作對象，即“人”的范圍在不斷擴大，從寫身邊熟悉的朋友、家人和自己到寫老師，再到本單元的“眾生百態”。學生不僅要關注身邊熟悉的人，還要關注社會上各行各業的人。②寫作要求。第一學段，根據提示進行簡單介紹；第二學段，嘗試從多個方面寫出人物的特點；第三學段，嘗試結合具體事例，以及運用動作、語言、神態等描寫具體地表現人物的特點，注重人物的內心感受。

（二）成果導向，定位習作單元的教學目標

1.頂層設計，構建單元學習框架

教學整個單元之前，教師要進行單元整體框架的設計。在設計單元學習框架時，要考慮人文主題、語文要素、情境任務的統一，以實現教、學、評的協調一致。圍繞本單元的語文要素，筆者設計單元核心任務“小作家訓練營——人物刊號征稿”，并據此構建具體的習作單元學習框架（見圖1）。

2.散點突破，明確課時學習目標（見表3）

二、評價設計統整，形成持續性評價任務

習作單元的閱讀教學和普通單元的閱讀教學所承載的任務是有區別的。習作單元的閱讀服務于本單元的習作，強調以課文為例子，引導學生學習表達方法的運用。在學習精讀課文的過程中，學生在教師的指導下了解作家是如何寫作的，習作時就可以借助從中學到的方法開展具體實踐。

（一）系統思考，設計習作單元的評價標準

1.指向目標，設計持續性的評價任務

在設計學習活動之前，要先進行評價量表的設計。教師要對單元習作目標和習作要求進行分解，并將其貫穿整個學習過程，使評價任務具有指向性和操作性。根據本單元的習作目標，教師設計以下持續性評價任務（見表4）。

2.細化目標，梳理清晰化的評價要點

在本單元教學中，教師圍繞核心任務設計了四個任務，每個任務都有明確的評價要點。

任務一啟“小作家訓練營——人物刊號征稿”之旅，評價要點是“明確學習要求，具備觀察意識；能在整體閱讀單元后了解文章刻畫的主要人物形象；能獨立完成并在組內分享單元內容的不同之處”。任務二讀“作家筆下的眾生相”，評價要點是“能找到借助多種描寫方法表現人物特點的句子，并說出人物特點和作者運用的方法；了解用典型事例表現人物特點的方法；能用學到的方法進行片段描寫，突出人物特點”。任務三寫“身邊形形色色的人”，評價要點是“選取有特點的人物；用多種描寫方法寫出人物特點；選取典型事例，表現人物特點”。任務四享“同學筆下形形色色的人”，評價要點是“參與組內交流，分享的人物有特點；參與班級內分享；參與優秀作品展播活動，總結收獲”。每一個任務的評價要點都力圖做到簡潔、清晰、可操作。

（二）以終為始，設計習作單元的課時評價

1.前后照應，設計一以貫之的評價支架

如任務二讀“作家筆下的眾生相”，評價要點是“能找到借助多種描寫方法表現人物特點的句子，并說出人物特點和作者運用的方法；了解用典型事例表現人物特點的方法；能用學到的方法進行片段描寫，突出人物特點”。教師要為這一任務設計評價支架（見圖2），促進學生內化描寫方法，形成關鍵能力。

2.聚焦單課，實現課時評價的梯度設計

把單元習作所需的習作本領分解到單課學習中，分步突破習作難點是習作單元課時評價的設計要領。據此，教師在本單元安排了兩處習作練筆：一是教學《兩莖燈草》一課時，教師提示學生選取典型事例表現爸爸是個十足的手機迷，寫出爸爸迷戀手機的經典動作（見圖3）。二是在《刷子李》一課的練練手環節，教師播放某學生還原魔方的視頻，并布置片段練習的寫作任務。同時，還提供了信服度指數圖和文字提示兩個支架（見圖4），意在讓學生通過正面描寫和側面描寫表現視頻中學生轉魔方技術高超的特點。

三、教學活動統整，有效實現教學任務的關聯照應

（一）大任務驅動，不斷激發習作動力

1.統整資源，創設真實情境下的大任務

真實情境的創設能激發學生的表達興趣，讓學生樂于寫作。在本單元教學中，教師圍繞習作“形形色色的人”創設了“小作家訓練營——人物刊號征稿”這個情境任務，驅動學生完成各項學習活動。

2.不斷強化，實現情境任務反復重現

在每節課的教學中，教師都要不斷強化和推進大任務。如教學《兩莖燈草》一課時，教師提示學生在“小作家訓練營——人物刊號征稿”這個任務中學習作者筆下經典的人物形象，跟著例文學習描寫人物，突出人物的主要特點。在《刷子李》一課的教學中，教師再次以任務驅動：“‘小作家訓練營——人物刊號征稿’火熱進行中，請同學們通過學習《刷子李》，修煉人物描寫秘籍，記錄班里的奇人趣事，讓更多人了解他們。”

（二）小任務聯動，持續賦能單元習作

1.讀寫共生，小任務指向大任務

教師要充分發揮單元內各欄目的教學價值，形成若干小任務。每個小任務就是一根讀寫鏈條，若干讀寫鏈條彼此連接、相互作用，就形成了讀寫訓練網。讀寫訓練網的核心就是單元習作任務。

就本單元來說，讀寫訓練網（見圖5）的部署是這樣的：“開啟人物刊號征稿序幕”，既讓學生明確單元的學習任務，又使學生對本單元內容有初步的認識；“‘眾生之相’首映禮”，讓學生對本單元課文的作者及其中的人物有整體上的認識；通過讀《人物描寫一組》和《刷子李》這兩篇精讀課文，學生習得人物描寫的方法；在“牛刀小試繪形象”和“妙筆生花寫人物”中，學生從精讀課文中學到的知識得到綜合運用；通過“人物刊號稿件評改和連載”，引導學生對標習作要求，進一步提升文章質量，與單元導讀課“開啟人物刊號征稿序幕”照應，形成閉環。

2.步步為營，小任務賦能大任務

學生在完成各項小任務的過程中，將閱讀體驗轉化為習作技能，通過實踐訓練鞏固夯實技能，逐漸增強習作本領，不斷賦能單元核心任務的完成。在本單位教學中，《人物描寫一組》主要訓練學生運用多種描寫方法、選取典型事例表現人物特點；《刷子李》則著重訓練學生通過正面描寫加側面描寫的方法表現人物特點。學生帶著在精讀課文中學到的本領進行單元習作，由此積累了一定的寫作經驗。

綜上所述，在習作單元教學中，教師可遵循“學習目標統整—評價設計統整—教學活動統整”的實踐路徑，使得教、學、評形成合力，幫助學生達成學習目標、提升習作能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[2] 榮維東，于澤元.語文教學要堅持素養導向整合取向實踐路向：義務教育語文課程標準（2022年版）“教學建議”解讀[J].語文建設，2022（9）：9-13.

[3] 劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022.

[4] 王少非.促進學習的課堂評價[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

（責編 蔡宇璇）