在語境中識字在運用中提升

［摘 要］在語境中識字契合學生的認知特點，是提升學生識字質量的有效方法。教師要充分挖掘和利用教材資源與課外資源，帶領學生在特定的語言環境中識字，使學生對漢字的音、形、義等特點有全面的了解與認識。在教學中，教師可以從用好文本語境、關注生成語境、探尋文化語境、豐富主體語境、回歸真實語境等方面激發學生的識字興趣，讓識字變得好玩、有趣，為學生今后的語言運用奠定基礎，切實提升學生的識字實效。

［關鍵詞］小學語文；識字教學；語境教學法

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）07-0093-03

語境即語言環境，在語境中識字就是在具體的語言環境中識字。識字教學，不僅要讓學生認識漢字的形狀、讀音和意義，還要讓學生能夠見形而知義、聞聲而知形義，并在頭腦中將漢字的音、形、義三者建立起正確、穩定和自動化的聯系。在識字教學中，語境識字可以充分調動學生思維的積極性和主動性，使學生能夠在特定的語言環境中更好地感知與理解漢字的特點，讓學生能夠輕松識字，不斷提升識字質量。

一、依托教材，用好文本語境

教材是學生識字的重要憑借與抓手。在識字教學中，教師要全面分析并發掘教材中蘊含的語境因素，帶領學生在語境中識字。

（一）上下文語境

上下文語境就是指生字的上下文之間的聯系。與其他語言形式不同，漢語的一個字、一個詞，甚至是一句話，如果孤立地去看，很難理解其真實含義，要想獲得對生字意義的全面理解與把握，就需要聯系上下文來感受體悟，做到字不離詞、詞不離句、句不離文。例如，統編語文教材二年級上冊《曹沖稱象》第2自然段中的“議論”一詞，如果直接讓學生說說這個詞語的意思，學生可能會回答不上來。教學時，教師可以讓學生先觀察這兩個字的偏旁，說說它們的偏旁是什么，再說說言字旁的字與什么有關，最后聯系上下文語境，說說官員們是怎么議論的。學生在聯系下文的“有的說……有的說……”中真正理解了“議論”一詞的意思。這樣帶領學生識字，把漢字置于文本語境之中，可以極大提升學生的自主識字能力。在識字教學中，引導學生聯系上下文語境來識字，便于學生理解和接受，是識字教學最直接有效的方法。

（二）插圖語境

插圖是統編語文教材的重要組成部分，具有形象直觀、富有童趣等特點，對識字教學而言具有不可忽視的作用。尤其是對剛接觸漢字的低年級學生來說，如果教師只是枯燥地對漢字的音、形、義進行講解，很難激發學生的識字興趣。此時就需要借助教材插圖來吸引學生的注意力，幫助學生理解漢字的意思，增加學生的識字興趣。如統編語文教材二年級上冊《黃山奇石》第1自然段中“那里景色秀麗神奇”中的“秀”字，學生通過閱讀可以大致感受到“秀麗”是表示景色美麗的意思，但是很難區分“秀麗”與“壯麗”的區別。此時教師就可以借助課文中的插圖為學生創設語言情境，讓學生說說黃山風景區的景色，在具體的插圖語境中理解“秀麗”一詞的意思。這樣學生不僅更好地認識了“秀”字，還為今后理解“秀色”“秀美”等詞語的意思奠定了基礎。在識字教學中，教師借助插圖為學生創設識字語境，形象直觀，可以讓學生對漢字的印象更深刻。

（三）教材提示語境

統編語文教材中有許多提示語，這些提示語對提升學生的識字能力有著不可替代的作用。教師要善于利用教材中的泡泡提示語來幫助學生更好地認識漢字。以統編語文教材一年級下冊《樹和喜鵲》第2自然段中的句子“樹很孤單，喜鵲也很孤單”為例，這句話旁邊的泡泡提示語是“結合第1自然段，我知道了‘孤單’的意思”。教學時，教師可以先讓學生通讀全文，并聯系課文第1自然段說說“孤單”是什么意思、可以從哪些描寫中看出來；再讓學生聯系生活實際說說“孤單”這個詞語的意思，在教師的引領下，學生結合第1自然段中的“只有一棵樹”“只有一只喜鵲”等理解了“孤單”一詞的意思；最后，教師引導學生分別分析“孤”“單”的字形結構。這樣引導學生認識漢字，可以讓學生對漢字的音、形、義的感受理解更加深刻。

二、現場捕捉，關注生成語境

在識字教學中，盡管教師對識字目標、方法、步驟等進行了預設，但并不是每一個教學環節都能朝著教師預期的方向發展，在這個過程中會出現許多不可預測的因素。為此，教師要有效利用這些動態生成的語境因素，幫助學生認識漢字，讓學生的識字活動更具時效性和針對性，讓學生的識字過程充滿生機與活力，讓學生對漢字的理解更加深刻。

如教學統編語文教材一年級下冊《彩虹》一課時，有學生就 “虹”字提出了疑問：“老師，彩虹不是昆蟲，為什么是蟲子旁啊？”雖然學生還沒學習“虹”這個字，但他們已經具備一定的獨立識字能力，因此教師不能忽視學生的疑問，而要讓學生仔細觀察課文中關于彩虹的插圖，并讓學生根據自己的生活經驗或識字經驗談談對“虹”字的理解。有學生說“因為彩虹的形狀像長長的蟲子，所以是蟲字旁”，有學生說“有民間故事中說，雨過天晴后會有一條前后長著兩個頭和嘴巴的長蟲下到河邊喝水，然后再回到天上去，這個彩虹就是那條長蟲，所以是蟲字旁”。這樣及時捕捉課堂中生成的問題，引導學生在生成的語言環境中識字，可以極大地激發學生的識字興趣，加深學生對漢字的印象。

在這一案例中，對“虹”字疑問的提出并非教師預設的，而是學生自己發現并提出的，教師及時捕捉學生的疑問，并鼓勵學生大膽發表自己的想法，可以激活學生的識字經驗，引領學生在故事語境中認識漢字，同時提升學生的自主識字能力。

三、追根溯源，探尋文化語境

漢字起源于圖畫。漢字的演變經歷了甲骨文、金文、戰國文字、小篆等等。總而言之，漢字是由圖畫式的象形符號向筆畫式的抽象符號轉變的。漢字蘊含著豐富的文化信息，每一個漢字是一幅畫，也是一個故事。在識字教學中，教師引導學生追根溯源，把漢字置于文化語境中進行學習，可以讓學生更好地理解漢字的由來，幫助學生獲得對漢字的具象感知，增強學生的文化自信，促使學生不斷傳承中華優秀傳統文化。

如教學統編語文教材一年級上冊《天地人》時，為了讓學生感受到漢字文化的源遠流長，激發學生學習漢字的興趣，教師可以借助多媒體為學生展示這樣的畫面：人在田地勞作時總是弓背鋤地，于是古人就用lt;D：＼未處理＼小學教學參考（語文版）202503＼3y16.jpggt;來表示人，甲骨文中的lt;D：＼未處理＼小學教學參考（語文版）202503＼3y15.jpggt;也表示人等。通過文化語境的創設，一下就把學生代入到古代人們拿著鋤頭鋤地的場景中，激發了學生探究漢字文化的興趣，使其學習的興致更加濃厚。

在識字教學中，教師引導學生追根溯源，引領學生在具體的文化語境中認識漢字，可以豐富學生對漢字文化的認知，激發學生的識字興趣，促使學生更好地傳承中華優秀傳統文化，提升學生的核心素養。

四、關注生活，豐富主體語境

蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”在識字教學中，教師要把識字與學生的生活結合起來，以豐富識字語境，讓識字教學變得更加輕松。

（一）留心觀察生活

統編語文低年級教材的識字單元、課文和語文園地中都選編了許多與學生生活有關的內容。教師要收集學生熟悉的識字材料，創設識字語境，并引導學生留心觀察生活以激發學生的識字興趣，提升學生的自主識字能力。在生活中，到處都是識字資源，如飯店的招牌、超市中各種物品的名稱、馬路上的路牌、公園里的各種提示牌等。教師要善于運用生活中的各種資源，引導學生在語境中識字。如周末學生和父母一起到飯店吃飯時，教師可以引導學生說“我們今天來到了××飯店……”，這樣不僅讓學生認識了漢字，還可以促進學生養成主動認識生活中的漢字的習慣，提升學生的識字能力。

（二）激活生活經驗

在識字教學中，教師可以依據課文與生活的聯系，激活學生的生活經驗，并以此引領學生認識漢字，豐富學生的識字路徑，提升學生的識字質量。如教學統編語文教材一年級下冊《人之初》一課中的“玉”字時，教師可以先把玉米的圖片出示給學生看，讓學生說說玉米是什么。學生對玉米很熟悉，有的學生知道煮熟的玉米吃起來又香又甜；有的學生知道玉米是粗糧，多吃玉米對身體好；還有的學生知道玉米在夏天播種、秋天成熟等知識。再讓學生說說“玉”與“王”的區別是什么。在這個學習過程中，教師從學生的生活經驗入手創設生活語境，引導學生從玉米的味道、營養、種植等方面交流自己的認識，激活了學生的思維，拓寬了學生的視野，提升了學生的識字質量。

（三）再現生活情境

小學低段教材中，會意字占據著很大的比重。在識字教學中，教師通過創設和模擬生活情境，可以為學生提供一個自由發揮想象的場所，幫助學生更好地理解漢字的意思，感受到識字帶來的樂趣。如在教學統編語文教材一年級上冊《日月明》一課時，在學習“從”“眾”等生字時，教師可以讓學生用動作演示這些漢字，幫助學生獲得直觀的感受，收獲良好的教學效果。對于“休”“歪”“困”等會意字也可以采用再現生活情境的方法，讓學生猜一猜、做一做漢字的動作，這樣可以讓學生對漢字所要表達的內涵有深刻的認識與理解。

五、遷移運用，回歸真實語境

識字教學的最終目的是讓學生能夠在真實的語言環境中理解和運用生字詞。教師要依據學生識字的實際情況，讓學生親自參與表演、動手操作等活動，引領學生在輕松愉快的學習氛圍中認識漢字、運用漢字，讓學生在漢字運用中感受識字的價值，增強學生主動識字的動力，提升學生的識字效果。

在低年級識字教學中，隨著學生識字量的增多，教師可以讓學生把家里的物品名稱寫在便利貼上，再張貼在對應的物品上，這樣可以幫助學生建立起漢字與具體事物之間的聯系，增強學生的識字效果。此外，對于教材課后練習中的讀一讀、記一記或寫一寫等板塊中的內容，教師要引導學生將其運用到具體的語境中，從而讓學生對漢字的認識更加深刻。如在二年級的寫話訓練中，教師要引導學生在寫學過的漢字時不能只寫拼音，而要在寫話中真正運用漢字，這樣讓學生在真實的語言運用情境中學以致用，可以達到漢字復現和鞏固學生所學生字的目的。

在識字教學中，回歸真實語境就是要讓學生在真實的語言環境中理解和運用所學生字，教師要依據教學需要為學生創設適宜的漢字運用情境，讓學生在家庭中識字、在社會中識字、在讀寫中運用漢字，切實提升學生的識字能力。

綜上所述，在識字教學中，教師采用語境教學法可以有效避免學生出現機械抄寫、被動識字的現象，通過把漢字置于真實的語言運用情境中，使學生真切感受到漢字的產生以及它在學習和生活中的實際運用情況，從而激發學生的識字興趣，夯實學生的識字基礎，讓學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中完成識字任務、提升識字質量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 游芳.如何使小學低年級學生快樂而高效地識字[J].新教師，2024（5）：78-79.

[2] 林珊珊.學習任務群視角下的小學低年級識字與寫字教學策略[J].亞太教育，2024（13）：182-185.

[3] 周麗靜.感悟漢字之美：小學低年級學生審美感受力的培養探究[J].遼寧教育，2024（15）：68-70.

（責編 廖婷婷）