統(tǒng)整下的分解：大單元整體教學(xué)不可或缺的一環(huán)

［摘 要］語文新課標(biāo)確定了語文課程階段性和整體性的特點(diǎn)，使得大單元整體教學(xué)成了流行話題。但大單元教學(xué)并不是一味求“大”，而是要在“大”的統(tǒng)整下，借助“小”的分解與細(xì)化，從目標(biāo)定位、情境設(shè)置與任務(wù)規(guī)劃等不同的維度，形成統(tǒng)整與分解的交融聚合。教師需要提煉單元宏觀概念，確定分層細(xì)微目標(biāo)；依托單元主題資源，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整分支情境；解構(gòu)語文教材特點(diǎn)，規(guī)劃統(tǒng)整分流任務(wù)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)整；分解；大單元整體教學(xué)；目標(biāo)；情境

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）07-0046-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）確定了語文課程階段性和整體性的特點(diǎn)，使得大單元教學(xué)成為一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。但由于教師認(rèn)知不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致單元整體教學(xué)一味停留在“大”上，甚至出現(xiàn)了大而無用、虛幻過空的現(xiàn)象。因此，語文新課標(biāo)下的語文教學(xué)，應(yīng)站在宏觀視角考量細(xì)微的著力點(diǎn)，聚合形成單元整體教學(xué)思路。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材文學(xué)性單元為例，談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、提煉單元宏觀概念，確定分層細(xì)微目標(biāo)

（一）整體把握定位，確立單元整體目標(biāo)

統(tǒng)編語文教材以“雙線并進(jìn)”的方式，確定了語文課程視域下的人文主題和語文要素。單元內(nèi)部的文本資源、助學(xué)系統(tǒng)等不同板塊在邏輯聚合下形成了有機(jī)整體，將整個單元內(nèi)在的核心概念蘊(yùn)藏其中，賦予了不同文本資源不同的教學(xué)價值。因此，教師需要深度解讀單元的雙線系統(tǒng)，站在大概念的視角下，統(tǒng)攝單元整體教學(xué)目標(biāo)。

如六年級下冊第一單元的人文主題是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，語文要素之一是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。這個單元由《北京的春節(jié)》《臘八粥》和《古詩三首》組成，屬于典型的文學(xué)性文本。與單元人文主題對應(yīng)，單元中的每一篇課文、每一首古詩都與中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)，作者借助極具象征性的事物抒發(fā)了特定節(jié)日下的內(nèi)在情感。基于此，教師可以提煉出本單元的核心大概念：遴選鮮明事物，借助詳略敘述，真實(shí)抒發(fā)情感。由此，教師確定本單元的整體目標(biāo)：學(xué)會遴選典型事物，掌握詳略得當(dāng)?shù)臄⑹龇椒ǎ惆l(fā)真實(shí)的節(jié)日情感，堅定學(xué)生的文化自信。

（二）具化單篇特質(zhì)，確定篇目分解目標(biāo)

隨著大單元教學(xué)理念的興起，一些教師形成了一個錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為大單元教學(xué)要完全擯棄單篇教學(xué)，甚至故意放棄單篇教學(xué)，一頭扎進(jìn)單元之中。事實(shí)上，任何單元都是以單篇為基石而逐步蓄積起來的，大單元教學(xué)的核心價值就是針對傳統(tǒng)教學(xué)理念下單篇教學(xué)各自為政的弊端，旨在讓每一篇課文的教學(xué)都走出膚淺、零散和狹隘的泥潭。這就意味著基于大概念而確定的單元整體目標(biāo)，并不能原封不動地套用在每一篇課文中，而需要對單篇文本進(jìn)行個性化的整理與分析，并在大概念以及整體目標(biāo)的定位下，明確其在單元整體教學(xué)中的具體價值，從而確立相應(yīng)的單篇教學(xué)目標(biāo)。

還以六年級下冊第一單元為例，教學(xué)老舍先生的《北京的春節(jié)》時，可以確定以下的層級目標(biāo)：能夠識別并概括出課文中詳寫與略寫的部分，理解作者是如何通過詳略安排展現(xiàn)北京春節(jié)的獨(dú)特風(fēng)情的；分析老舍先生是如何選擇并描繪春節(jié)期間的典型事物（如臘八、除夕、元宵等）的，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹黾记桑桓惺鼙本┐汗?jié)的熱鬧與溫馨，體會傳統(tǒng)節(jié)日對家庭和社會的重要意義，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。本課作為該單元首篇精讀課文，直接體現(xiàn)了單元大概念“遴選鮮明事物，借助詳略敘述，真實(shí)抒發(fā)情感”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠初步掌握如何選取典型事物進(jìn)行細(xì)致描繪，以及如何通過詳略安排傳達(dá)節(jié)日氛圍和情感的方法。

沈從文先生的《臘八粥》的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：能夠分析文中關(guān)于臘八粥制作過程的詳細(xì)描寫，理解其作為節(jié)日象征的意義；通過對比閱讀，探討《北京的春節(jié)》與《臘八粥》在詳略處理上的異同，深化對詳略得當(dāng)敘述方法的理解；感受沈從文先生筆下臘八粥所承載的家庭溫暖和節(jié)日氛圍，進(jìn)一步體會傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。作為單元第二篇精讀課文，這樣的目標(biāo)定位可以幫助學(xué)生繼續(xù)深化對詳略得當(dāng)敘述方法的學(xué)習(xí)，并通過與《北京的春節(jié)》對比，使學(xué)生從不同角度理解傳統(tǒng)節(jié)日的多樣性和豐富性。

教學(xué)《古詩三首》可以確定以下教學(xué)目標(biāo)：理解并背誦三首古詩，分析詩中描繪的節(jié)日景象和表達(dá)的情感；學(xué)會運(yùn)用對比閱讀和討論的方法，探討古詩與現(xiàn)代散文在詳略處理上的不同，理解古詩凝練而富有意境的表達(dá)方式；感受古詩中蘊(yùn)含的深厚的文化底蘊(yùn)和節(jié)日情感，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠感受到古詩與現(xiàn)代散文在表達(dá)方式和審美體驗(yàn)上的差異，進(jìn)一步加深對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和認(rèn)識。

二、依托單元主題資源，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整分支情境

（一）把握教材定位，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)整情境

語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，意在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生對文本的解讀和分析能力。統(tǒng)編語文教材中“雙線并進(jìn)”的編排方式，對應(yīng)了語文新課標(biāo)對語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的課程定位，單元統(tǒng)整教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就可以從編者所設(shè)置的主題入手。

如六年級上冊第七單元是一個典型的藝術(shù)單元，編者所設(shè)定的人文主題是“藝術(shù)之旅”，語文要素之一是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。整個單元先是由《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》兩篇小古文組成《文言文二則》，再編排了《月光曲》和《京劇趣談》兩篇不同文體的文章。基于此，教師從單元整體編排和定位入手，創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境“藝術(shù)之旅：穿越千年的美與韻”，意在通過一系列精心設(shè)計的活動，引導(dǎo)學(xué)生置身于一場跨越時空的藝術(shù)探索之旅。在這場旅行中，學(xué)生將作為“藝術(shù)小偵探”，從古代到現(xiàn)代，從音樂到繪畫再到戲曲，深入體驗(yàn)并感受不同藝術(shù)形式所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力與深刻情感。

（二）明確單篇價值，創(chuàng)設(shè)分支情境

還是以六年級上冊第七單元為例進(jìn)行說明。圍繞著“藝術(shù)之旅”的主題，編者在本單元的篇目選擇上可謂匠心獨(dú)運(yùn)，分別體現(xiàn)了不同的藝術(shù)類型：《伯牙鼓琴》展現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時期的古琴文化，《書戴嵩畫牛》展現(xiàn)的是中國傳統(tǒng)的水墨繪畫，《月光曲》指向音樂藝術(shù)，而《京劇趣談》則指向戲曲藝術(shù)。教師可以在統(tǒng)整情境下，明確每篇課文相應(yīng)的教學(xué)情境。

《伯牙鼓琴》的教學(xué)，可以將學(xué)生設(shè)定為“時光旅行者”的角色，穿越至春秋戰(zhàn)國時期，親眼見證伯牙與鍾子期的高山流水之遇，聆聽古琴之音，感受知音難覓的深情厚誼。這一情境通過角色扮演和情景模擬的形式展現(xiàn)，能夠加深學(xué)生對文言文的理解，使學(xué)生體會到古代音樂的魅力及友情的珍貴，同時訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

《書戴嵩畫牛》的教學(xué)，可將情境設(shè)定為“書畫鑒賞·生活哲理”。學(xué)生進(jìn)入宋代書畫市場，成為“書畫品鑒師”，圍繞戴嵩的《斗牛圖》展開討論，辨析畫中細(xì)節(jié)，探討藝術(shù)與生活的關(guān)系。這樣的分支情境意在引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)作品中提煉出生活哲理，提升審美鑒賞能力，同時學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言文字精準(zhǔn)表達(dá)個人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

《月光曲》可以以“月光下的旋律·心靈對話”為主題，設(shè)計一場“月光音樂會”，讓學(xué)生化身為聽眾，隨著貝多芬《月光奏鳴曲》的旋律起伏，想象其背后的情感故事，進(jìn)行心靈的深度對話。

《京劇趣談》的情境主題可以設(shè)置為“國粹之光·傳統(tǒng)魅力”。教師可開展一次“京劇體驗(yàn)日”，組織學(xué)生穿上戲服，學(xué)習(xí)京劇的基本功，如唱、念、做、打等，并深入了解京劇的歷史、角色、服飾及表演藝術(shù)。這一情境的教學(xué)價值，就是要通過音樂與文學(xué)的融合，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化的態(tài)度意識。

基于單篇文本的分支情境，始終以單元整體教學(xué)情境為主線，串聯(lián)各個分支，形成一個完整的學(xué)習(xí)體系。每個分支情境既獨(dú)立成篇，又相互關(guān)聯(lián)，共同服務(wù)于整體教學(xué)目標(biāo)。

三、解構(gòu)統(tǒng)編教材特點(diǎn)，規(guī)劃統(tǒng)整分流任務(wù)

語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并不是教學(xué)目標(biāo)的簡單呈現(xiàn)，更不是機(jī)械問題的生硬介入，而是對教學(xué)目標(biāo)的軟性呈現(xiàn)。通過設(shè)置具有層級性的任務(wù)群鏈，凸顯問題的層次性、統(tǒng)一性和關(guān)聯(lián)性，在逐層分級的過程中，在鮮活的言語實(shí)踐活動中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（一）人文主題和語文要素交融，設(shè)計統(tǒng)整性單元任務(wù)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，緊扣這兩點(diǎn)就扣住了語文課程的核心抓手。因此，教師要借助統(tǒng)編語文教材中每個單元的單元篇章頁，分別聚焦單元人文主題和語文要素，既進(jìn)行分類把握，又進(jìn)行整體融合，以明確單元最具核心力的任務(wù)。

如五年級下冊第七單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”， 旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文字領(lǐng)略世界各地的自然風(fēng)光、人文景觀，感受不同地域文化的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和文化包容性。語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果。搜集資料，介紹一個地方”。其中，動靜結(jié)合指向的語文要素重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生識別并欣賞文本中的靜態(tài)與動態(tài)描寫，理解這兩種手法是如何生動展現(xiàn)景物特點(diǎn)、增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力的；搜集資料的要素定位，主要關(guān)注學(xué)生的信息搜集、整理與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用多種渠道搜集資料，通過篩選、整理信息，運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)技巧，生動、具體地介紹某個地方的自然風(fēng)光、歷史文化、風(fēng)土人情等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。除了精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》和略讀課文《金字塔》，單元習(xí)作介紹“中國的世界文化遺產(chǎn)”也體現(xiàn)了統(tǒng)編語文教材單元讀寫一體化的基本原則。從單元整體定位來看，教師可以從人文主題和語文要素入手，將單元任務(wù)統(tǒng)整為“探索之旅：世界文化地圖繪制”，組織學(xué)生以小組為單位，選擇本單元或課外一個感興趣的地方作為研究對象，通過搜集資料，繪制一張包含該地方主要景點(diǎn)、特色文化、歷史沿革等元素的文化地圖。

（二）單元整體與具體維度呼應(yīng)，設(shè)計匹配性層級任務(wù)

基于單元整體而設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，與教材的編寫意圖、單元整體教學(xué)目標(biāo)高度契合，是對單元整體定位的有效回應(yīng)。但對學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)而言，單元統(tǒng)整性任務(wù)的落實(shí)，仍需要教師從不同的維度入手，借助匹配性任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)搭建階梯。

首先，從動靜結(jié)合的角度提升學(xué)生對文學(xué)性文本的鑒賞能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀《威尼斯的小艇》《牧場之國》等課文，分析并標(biāo)注文中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫句段，討論其表達(dá)效果，并選取一個熟悉或想象中的場景，通過遷移和運(yùn)用，對所選場景進(jìn)行靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的描寫練習(xí)，深入分析動靜結(jié)合的表達(dá)效果，習(xí)得動靜結(jié)合的表達(dá)秘妙。

其次，從資料收集的角度，著力指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要合理選擇、甄別資料，并學(xué)會進(jìn)行分類加工。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入研究中國的世界文化遺產(chǎn)，提升學(xué)生搜集、篩選、整合、綜合運(yùn)用資料的能力與創(chuàng)作的能力。

最后，組織學(xué)生參與表達(dá)實(shí)踐。借助“世界遺產(chǎn)我來講”等系列活動，結(jié)合單元習(xí)作介紹中國的世界文化遺產(chǎn)，并選擇一項(xiàng)中國的世界文化遺產(chǎn)，嘗試運(yùn)用動靜結(jié)合的文學(xué)表現(xiàn)手法展開習(xí)作訓(xùn)練，最后在班級內(nèi)運(yùn)用多媒體進(jìn)行分享展示。

單元整體教學(xué)并不是一味求“大”，而要在“大”的統(tǒng)整下，借助“小”的分解與細(xì)化，從目標(biāo)定位、情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)規(guī)劃等不同的維度，形成統(tǒng)整與分解的交融聚合，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 白亞珺.基于群文閱讀的小學(xué)語文單元整體教學(xué)有效性研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（12）：44-46.

[2] 黃妍.作業(yè)不是壓力，而是魅力：“雙線組元”視域下單元整體教學(xué)中的作業(yè)創(chuàng)新[J].小學(xué)語文教學(xué)，2022（27）：41-42.

（責(zé)編 劉宇帆）