基于家園共育的幼兒園親子閱讀指導(dǎo)策略研究

摘 要：在幼兒成長和發(fā)展的過程中，閱讀是其認(rèn)識世界的重要渠道。親子閱讀作為一種家庭教育，是由家長與孩子共同完成的閱讀活動，在激發(fā)幼兒閱讀興趣、傳授幼兒閱讀方法、養(yǎng)成幼兒閱讀習(xí)慣方面具有重要作用。然而，目前的親子閱讀情況并不樂觀，存在幼兒家長教育意識薄弱、閱讀指導(dǎo)能力不足等問題，在很大程度上影響了親子閱讀活動的順利開展。面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極發(fā)揮幼兒家庭教育的引導(dǎo)功能，通過實(shí)施家園共育策略，給予幼兒家長有效的親子閱讀指導(dǎo)和外部支持，在幫助家長優(yōu)化親子閱讀效果的同時，助力幼兒健康、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；家園共育；親子閱讀指導(dǎo)

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0013-03

在幼兒教育中，早期閱讀是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。通過早期閱讀，幼兒不僅能從廣泛的視角認(rèn)識世界、積累經(jīng)驗(yàn)，還能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等，為今后自身的學(xué)習(xí)及生活奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。家庭教育中的親子閱讀活動是幼兒早期閱讀的重要形式，親子閱讀效果的優(yōu)劣會在很大程度上影響幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。但是，當(dāng)前大部分幼兒家長沒有接受過專業(yè)的家庭教育訓(xùn)練，在親子閱讀中可能會存在一些問題，亟須幼兒園教師的專業(yè)性指導(dǎo)[1]。因此，在家園共育策略的指引下，教師應(yīng)積極發(fā)揮幼兒家庭教育的引導(dǎo)作用，在加強(qiáng)與幼兒家長溝通、交流的基礎(chǔ)上，了解他們的親子閱讀活動情況，有針對性地給予其親子閱讀教學(xué)指導(dǎo)。這樣，教師與幼兒家長能夠形成良好的教育合力，共同提升親子閱讀活動的質(zhì)量，助力幼兒的成長與發(fā)展。

一、親子閱讀對幼兒成長發(fā)展的重要意義

（一）有助于幼兒良好閱讀品質(zhì)的形成

3～6歲的幼兒正處于語言能力形成及發(fā)展的關(guān)鍵時期[2]。在這一階段，早期閱讀是幼兒建立語言符號意識、提升語言表達(dá)能力、發(fā)展閱讀思維能力的重要途徑。親子閱讀是一種由家長與幼兒共同完成的早期閱讀活動，理論上，家長的陪伴能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣、優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)，家長的指導(dǎo)可以幫助幼兒習(xí)得更加有效的閱讀方法、形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，親子閱讀有助于幼兒良好閱讀品質(zhì)的形成與發(fā)展。

（二）有助于幼兒健全人格的良好塑造

“孩子是家長的鏡子”，家庭教育作為一種對幼兒成長、發(fā)展影響深遠(yuǎn)的教育形式，在很大程度上影響著幼兒性格的形成和道德意識的培養(yǎng)。而親子閱讀是家庭教育的重要形式，幼兒家長可以通過這一方式引導(dǎo)幼兒對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，使幼兒在閱讀內(nèi)容的熏陶中形成良好的道德意識和正確的價值觀念。這樣，借助親子閱讀，家長能夠?qū)τ變簩?shí)施有效的家庭教育，促進(jìn)幼兒健全人格的良好塑造。

（三）有助于良好親子關(guān)系的有效建立

幼兒社會參與程度較低，因此親子關(guān)系是他們最重要的人際關(guān)系，對幼兒身心的健康成長具有重要影響。而親子閱讀作為需要家長與幼兒共同完成的閱讀活動，是家長與幼兒進(jìn)行情感交流、有效溝通的重要途徑。在開展親子閱讀活動時，家長通過陪伴幼兒，深入了解幼兒心理，能夠在滿足幼兒安全、心理及情感需求的基礎(chǔ)上，建立良好的親子關(guān)系，這有助于促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

二、親子閱讀中存在的問題

在當(dāng)前的社會形勢下，早期閱讀的優(yōu)勢有目共睹，越來越多的家長開始重視并實(shí)施親子閱讀活動。但不可忽視的是，由于幼兒家長自身教育意識及教育能力的差異，親子閱讀活動的效果參差不齊。許多幼兒家長存在以下問題。

（一）對親子閱讀認(rèn)知的偏差

親子閱讀作為早期閱讀的重要表現(xiàn)形式，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣及閱讀習(xí)慣。部分幼兒家長的親子閱讀意識相對滯后，僅僅將親子閱讀作為識字教學(xué)以及智力啟蒙的重要手段，這導(dǎo)致親子閱讀活動充滿了功利性，嚴(yán)重忽視了幼兒在親子閱讀中的情感體驗(yàn)，不利于親子閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

（二）親子閱讀指導(dǎo)能力不足

幼兒年齡小，認(rèn)知能力不足，缺乏閱讀意識。因此在很大程度上，幼兒家長的閱讀指導(dǎo)能力決定著親子閱讀活動的開展效果。目前，大部分幼兒家長都沒有經(jīng)歷過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，親子閱讀指導(dǎo)能力相對不足，難以結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)科學(xué)制訂閱讀計劃，難以通過有效的導(dǎo)讀激發(fā)幼兒閱讀興趣，也無法在尊重幼兒閱讀主體的基礎(chǔ)上給予其有效的閱讀啟迪。這導(dǎo)致幼兒很難在親子閱讀中獲得良好閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于幼兒綜合能力及身心健康的發(fā)展。

三、家園共育下幼兒園親子閱讀的指導(dǎo)策略

基于以上分析，在幼兒園教育中，教師應(yīng)在家園共育的視角下，對親子閱讀進(jìn)行科學(xué)審視，借助家園共育的契機(jī)，發(fā)揮自身對家庭教育的指導(dǎo)功能，與幼兒家長形成良好的教育合力，共同推進(jìn)親子閱讀活動的優(yōu)化，使幼兒在親子閱讀活動中得到綜合發(fā)展。

（一）加強(qiáng)家園互動，實(shí)施親子閱讀意識指導(dǎo)

在具體的親子閱讀活動中，幼兒家長對親子閱讀認(rèn)知的偏差、意識的欠缺是導(dǎo)致其不合理指導(dǎo)行為的根本原因。因此，在家園共育理念下，教師通過家庭教育指導(dǎo)，對幼兒家長進(jìn)行正確的親子閱讀意識指引至關(guān)重要[3]。對此，教師可從理論基礎(chǔ)、思想認(rèn)知等多個層面入手，開展多元化的家園共育活動。

1.召開主題家長會

家長會是家園共育的重要體現(xiàn)形式。通過召開家長會，教師可與幼兒家長進(jìn)行面對面的溝通，高效實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育中問題的探討與解決。為了更好地對幼兒家長進(jìn)行親子閱讀教學(xué)指導(dǎo)，教師可以召開以親子閱讀指導(dǎo)為主題的家長會，對親子閱讀活動的目標(biāo)、意義以及相關(guān)理論研究情況進(jìn)行詳細(xì)的介紹。這樣，家長就可以從正確的角度、系統(tǒng)化的層面對親子閱讀進(jìn)行重新認(rèn)知。在教師的正確引導(dǎo)下，家長可以改變以往對親子閱讀的片面性認(rèn)知，樹立正確、科學(xué)的親子閱讀意識，為今后家庭親子閱讀活動的有效開展奠定理論認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.實(shí)施個性化指導(dǎo)

在家園共育中，召開家長會能夠加強(qiáng)教師與幼兒家長的互動，但是這種一對多的交流方式缺乏針對性，對于具有特殊指導(dǎo)需求的家庭而言，這并不足以取得良好的指導(dǎo)效果。因此，為了進(jìn)一步提升對個別幼兒家長親子閱讀意識的引導(dǎo)效果，教師可以在主題家長會的基礎(chǔ)上，結(jié)合對幼兒家長指導(dǎo)需求的了解，對個別幼兒家長實(shí)施個性化的家庭教育指導(dǎo)。在具體實(shí)施過程中，教師可通過家訪的方式，一對一地了解幼兒家長在家庭教育親子閱讀活動中遇到的具體問題，并制訂個性化的指導(dǎo)方案。這樣能夠有效地增強(qiáng)親子閱讀家庭指導(dǎo)的針對性和有效性，有助于幼兒家長親子閱讀意識的積極轉(zhuǎn)變。

（二）共享家園資源，營造良好親子閱讀環(huán)境

教學(xué)環(huán)境作為一種外部教育因素，對于幼兒的心理及行為有著非常大的影響。在家庭教育的親子閱讀活動中，部分家長忽視了創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境的重要性，在某種程度上對親子閱讀活動產(chǎn)生了不利影響。針對這一問題，教師應(yīng)在家園共育策略的指引下，加強(qiáng)家庭教育與幼兒園教育間資源的整合，通過外部支持的方式，為幼兒營造更加寬松、和諧、開放的親子閱讀環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)家庭教育中親子閱讀活動的有效開展[4]。

1.注重和諧親子閱讀人文環(huán)境的營造

人文環(huán)境是親子閱讀活動中一項(xiàng)非常重要的環(huán)境因素。濃厚的閱讀氛圍、家長與幼兒的和諧互動，都能在一定程度上優(yōu)化親子閱讀活動的效果。因此，在家園共育視域下的親子閱讀教育引導(dǎo)中，教師應(yīng)倡導(dǎo)幼兒家長積極提升自身的閱讀素養(yǎng)，通過開展并要求家長參加親子閱讀教研活動或講座，來進(jìn)一步調(diào)動幼兒家長的閱讀積極性，提升幼兒家長的閱讀素養(yǎng)，使幼兒家長能在家庭教育中為幼兒營造濃厚的閱讀氛圍，并通過自身的閱讀行為言傳身教地給予幼兒良好的閱讀引導(dǎo)，使幼兒在和諧的人文環(huán)境中逐漸產(chǎn)生閱讀興趣、形成閱讀習(xí)慣。

2.注重良好親子閱讀物質(zhì)環(huán)境的構(gòu)建

有效的親子閱讀需要建立在完善的物質(zhì)環(huán)境基礎(chǔ)上。安靜、舒適的閱讀場所，豐富、優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，都能為親子閱讀活動提供重要的物質(zhì)保障。因此，在構(gòu)建良好親子閱讀物質(zhì)環(huán)境的教育指引下，教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長的溝通，在充分了解現(xiàn)有親子閱讀環(huán)境的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的優(yōu)化方案，促使家長和幼兒在良好的環(huán)境中開展有效的親子閱讀。

例如，閱讀文本是親子閱讀活動中的重要物質(zhì)保障之一。在幫助幼兒家長為幼兒選擇閱讀文本的過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。具體而言，教師可在班級的“讀書角”為幼兒準(zhǔn)備豐富的、適宜的繪本資源，并鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)行借閱。這使得幼兒可以在親子閱讀中獲得相應(yīng)的物質(zhì)保障，促進(jìn)親子閱讀活動的順利開展。

（三）優(yōu)化活動設(shè)計，提升家長閱讀指導(dǎo)能力

從以上論述中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒家長閱讀指導(dǎo)能力不足是導(dǎo)致親子閱讀活動效果不佳的重要原因之一，同時也是困擾幼兒家長的重要問題之一。通過家庭教育指導(dǎo)解決這一親子閱讀問題時，教師可借助家園共育平臺，開展多元化的親子閱讀活動，幫助幼兒家長獲得相應(yīng)的引導(dǎo)，進(jìn)而提升其閱讀指導(dǎo)能力[5]。

1.閱讀打卡活動，優(yōu)化家長閱讀計劃制訂意識

在親子閱讀中，制訂合理的閱讀計劃既能保障幼兒完成閱讀任務(wù)，又能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，部分幼兒家長缺乏制訂閱讀計劃的意識，導(dǎo)致親子閱讀活動難以得到持續(xù)性開展。在家庭教育指導(dǎo)工作中，為了使幼兒家長樹立閱讀計劃制訂意識，教師可以組織幼兒及其家長參加閱讀打卡活動。在具體活動中，教師每天都會布置一定量的親子閱讀任務(wù)，要求家長以錄制視頻的方式記錄親子閱讀的場景，并發(fā)布到閱讀平臺，完成每天的打卡任務(wù)。這樣能夠?yàn)橛H子閱讀活動的持續(xù)開展提供外力驅(qū)動，同時使幼兒家長體驗(yàn)到按計劃閱讀的好處。基于此，幼兒家長在后續(xù)的親子閱讀活動中將會模仿教師制訂閱讀計劃，有效、有序地引導(dǎo)幼兒開展長期的親子閱讀活動。

2.親子閱讀交流活動，豐富家長閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

在家庭教育的親子閱讀活動中，幼兒家長既是重要的參與者，也是幼兒閱讀的指導(dǎo)者。在這一過程中，每個家長都會遇到各種各樣的問題并積累一定的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合這一親子閱讀活動的實(shí)際情況，教師可以定期組織幼兒及其家長參加相應(yīng)的親子閱讀交流活動。在這一交流活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒或家長提出親子閱讀活動中遇到的問題，并圍繞這一問題開展合作探究，分別聽取其他幼兒家長的意見與建議，最后教師可以結(jié)合自己的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出具有可行性的問題解決方案，幫助家長解決親子閱讀活動中的相關(guān)問題。另外，教師還可邀請部分家長分享自己在親子閱讀活動中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以供其他幼兒家長學(xué)習(xí)和借鑒。這樣，幼兒家長在問題的解決以及經(jīng)驗(yàn)的積累中，能夠獲得家庭教育素養(yǎng)的內(nèi)化，從而進(jìn)一步提升親子閱讀指導(dǎo)能力，為親子閱讀活動的順利開展提供保障。

四、結(jié)束語

綜上所述，在家園共育視角下，親子閱讀是家庭教育與幼兒園教育相結(jié)合的重要渠道，同時也是幼兒教師給予幼兒家長良好家庭教育指導(dǎo)的主要途徑。因此，在進(jìn)一步優(yōu)化親子閱讀活動效果的過程中，幼兒教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的教育指導(dǎo)作用，在家園共育思想的指引下，通過加強(qiáng)家園互動、共享家園資源、設(shè)計多元化的親子閱讀活動等措施，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒家長的親子閱讀認(rèn)知、提升幼兒家長的親子閱讀指導(dǎo)能力。如此，能夠在突破親子閱讀活動困境的基礎(chǔ)上，提升親子閱讀活動的質(zhì)量，在充分發(fā)揮親子閱讀活動功能的前提下，優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒良好閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，為其今后的高效閱讀和終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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基金項(xiàng)目：本文系莆田市2023年度普通中小學(xué)、幼兒園閱讀專項(xiàng)課題“家園共育背景下幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：YDZXKT23016）的階段性研究成果。

作者簡介：林世華（1980.10-），女，福建仙游人，任教于福建省莆田市仙游縣蜚山幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。