在小學音樂教學中巧用圖譜提升音樂“視化”的策略研究

摘 要：音樂是藝術類科目，對陶冶學生的藝術情操有積極影響。在傳統的小學音樂課堂上，教師所沿用的教學方法較為陳舊、單一，學生很難產生高漲的熱情和深刻的認知。音樂圖譜教學是一種將音樂元素視覺化的教學方法，不僅能點燃學生對音樂的熱愛與興趣，還能幫助他們理解音樂結構，切實感知音樂的獨特魅力。鑒于此，文章從激活學生興趣、引導展現等多方面出發，概述了在小學音樂教學中運用音樂圖譜提升音樂“視化”的作用與策略。

關鍵詞：小學音樂；音樂圖譜；音樂“視化”

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0081-03

在核心素養背景下，小學音樂教學受到了越來越多的關注。在教學中，學生的思維認知、接受能力有限，如果教師一味以語言輸出的方式向學生講述音樂知識，很難使他們保持高漲的熱情，積極投入到學習中，以至于影響了他們的音樂學習質量。音樂圖譜作為一種輔助性教學工具，能夠以直觀、生動的形式展現音樂知識，幫助學生更好地理解和掌握所學內容[1]。因此，在核心素養背景下的音樂教學工作中，教師應積極研究如何巧妙地利用圖譜，將原本抽象的音樂知識進行具體化的呈現，實現音樂教學的“視化”目標，從而推進高質量音樂課堂的構建。

一、音樂圖譜的概述與種類

（一）音樂圖譜的概念

音樂圖譜是一種將音樂元素轉化為視覺符號的工具，是現階段音樂教學的一種有力的教學輔助手段，涵蓋了眾多音樂元素，如旋律、節奏、音高等[2]。

在小學音樂教學中巧用音樂圖譜不僅能幫助學生更好地領悟音樂作品的內涵，了解音樂節奏、旋律及情感，還能完善學生的音樂知識體系，增強學生參與音樂活動的熱情，有效提升學生的音樂審美、感知及表現能力，促進學生音樂素養的發展[3]。

（二）音樂圖譜的種類

音樂圖譜的種類較多，大致可分為以下幾類。

（1）線條型：線條型圖譜是音樂圖譜中非常重要的類型之一，指的是幾何音調的高低起伏所構建出的線條。這樣的音樂圖譜也被稱為旋律線，經常被運用于較為舒緩的音樂曲調。（2）圖形譜：圖形譜主要是用音符對音樂的旋律進行展示，以此來幫助學生學習和記憶音樂。（3）色彩譜：色彩譜即運用不同的顏色表示不同的音樂元素和情感。此種音樂圖譜在現代教育中較為常見，既能吸引學生的注意力，增強學習記憶，又能為音樂增添視覺上的美感。

二、巧用圖譜提升音樂“視化”的作用

（一）有助于促進學生直觀地感受音樂

音樂圖譜是一種把旋律、節奏等音樂元素以圖形或者符號等形式進行展現的教學輔助工具[4]。教師在開展教學實踐時，巧妙地運用音樂圖譜可以幫助學生直觀地感受音樂，如通過音符的旋律與形狀，學生可清晰地看到旋律的起伏；通過不同顏色的標記，學生可對不同的樂器和音色進行辨識。在這個過程中，教師不僅能激活學生對音樂的興趣與好奇心，還能幫助學生更好地理解音樂結構。

（二）有助于促使教學過程更加生動

傳統的小學音樂課堂樣態單一。教師通常只做簡單的示范教學，學生很難對音樂知識產生深刻認知，影響了音樂課堂的品質構建。如果教師能充分利用音樂圖譜，則可以為學生構建“可視化”學習課堂，通過將抽象的音樂知識轉化為具體的視覺圖像，有助于學生在觀看的過程中自然而然地掌握相關音樂知識。如此，不僅創新了教育教學的手段，還使音樂課堂變得更加生動多彩。

（三）有助于學生理解和記憶音樂知識

音樂課程中的很多內容都具有抽象性，如音樂概念、音樂符號等，很多學生在學習時難以有效理解和記憶。這時教師可巧用音樂圖譜實現音樂教學的可視化，將抽象的音樂概念轉化為直觀的形象，幫助學生更好地理解和掌握[5]。在這個過程中，教師應綜合實際學情及教材內容，精心選擇音樂圖譜，以幫助學生獲得對音樂理論知識的具象感知，進一步體會音樂的旋律及情感。

三、巧用圖譜提升音樂“視化”的策略

（一）巧用圖譜，激活學生興趣，提升音樂“視化”效果

學習音樂的基本動力是興趣，而興趣也是最好的老師。對于學生而言，興趣是開展積極有效學習的源動力。只有提升了學習興趣，學生才能以高漲的熱情參與到學習中。而在傳統教學模式下，直白、枯燥的教學方式難以契合學生活潑好動的心理，這樣的教學效果差強人意。為改變這種狀況，教師可巧用音樂圖譜助推音樂教學工作的順利開展，將音樂元素以視覺圖像的方式呈現，幫助學生更好地理解音樂形象與情感，掌握其中的音樂知識。

以歌曲《白鴿》的教學為例。這是一首演唱教學曲目，教學目標是讓學生通過學習準確把握音準，在演唱時融入情感，逐漸生成愛生活、感知美的情感。為達成本節課的教學目標，強化學生的學習品質，教師必須改進固有的教學方法，為學生創設更加多元的學習途徑。教師可結合歌曲《白鴿》的演唱方式進行圖譜設計，為學生構建“可視化”學習課堂。教師可將音符轉化為一只只飛翔的鴿子，根據旋律中音的高低將鴿子進行排列。在哼唱旋律時，教師可指導學生用手追隨鴿子的飛行軌跡，描繪出旋律的高低起伏。這樣的教學方法，不僅為課堂注入了新的活力，還幫助學生直觀感受到了演唱中的音高變化。由此學生能更加清晰地理解樂句的旋律走向，并將音樂的關鍵要素內化于心。此種巧用音樂圖譜帶領學生學習的方式，可以快速將學生帶入學習氛圍，不僅可以使他們提高學習興趣，還可以讓他們深刻理解歌曲情感。

（二）巧用圖譜，引導學生展現，提升音樂“視化”效果

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂是一種使人迷戀善良、美等美妙精細的手段……”教師若只通過直白的講述來傳授音樂知識，很難使學生解除學習困惑，尤其是在給小學生授課時，這種現象更加明顯。因此，為改變這一教育現狀，使學生能對音樂中的元素，如“音的強弱、高低”有更深刻的理解，教師可借助音樂圖譜引導學生結合肢體律動切實感受音樂的曼妙，以此來促進音樂學科教學品質的提升。

以歌曲《如今家鄉山連山》的教學為例。在教學時，為了讓學生對歌曲中音的強弱、高低有深入了解，教師可精心設計音樂圖譜：用粗細不一的線段進行強弱展示，與旋律中音的高低對應進行排列。在教學過程中，教師應指導學生在聆聽音樂時同步觀察圖譜。結合樂曲的旋律及強弱特征，學生可以用身體進行協調感知：當旋律上行時，學生可以將雙手向上托舉；當旋律下行時，則雙手向下。這樣的體驗方式使學生不僅能更深刻地理解音樂，還能通過肢體動作來直觀體會音樂的韻律和節奏。此種結合歌曲設計音樂圖譜，引導學生展現的“視化”教學方式，有效突顯了學生的課堂主體地位，能夠讓學生更高效地進行學習，獲取知識。

（三）巧用圖譜，感知音樂形象，提升音樂“視化”效果

每一首音樂作品都飽含作者的情感，詮釋著獨有的音樂形象。在教學實踐中，要想讓學生更貼切地感知不同樂曲的音樂形象，教師要積極創新教學方式，巧用音樂圖譜，為學生構建“視化”音樂學習課堂。在創新的音樂課堂上，學生能沉浸于輕松、愉悅的學習氛圍中，切實感受音樂形象，增強對知識的認知理解，產生豐富的聯想，提升音樂素養。

以歌曲《兩只老虎》的教學為例。歌曲旋律流暢，通俗易懂，簡單易學。歌曲一開始就用歡快的旋律將兩只老虎的形象引入了課堂。為了讓學生更好地學唱，教師可運用兩只老虎的腳印與弧線來制作相應的音樂圖譜，圖譜圖案先與音樂節奏相結合，再以不同的顏色做區分。在音樂圖譜的引導下，教師可讓學生伸出雙手，張開五指，隨著音樂的曲調行走，模仿老虎的走姿和跑姿并伴以手畫弧線，實現視聽結合的教學效果，強化學生對樂曲內容的理解。此種巧用音樂圖譜感知音樂形象的方式，可讓學生獲得身臨其境的學習體驗，對音樂產生更多的探究興趣與熱情，促使學生以極佳的狀態投入音樂學習中。

（四）巧用圖譜，理解曲子結構，提升音樂“視化”效果

在音樂作品的諸多要素中，曲子結構占據著重要地位。曲子結構具有一定的抽象性，如果教師直接向學生闡述這方面的內容，學生并不容易理解，甚至會出現畏難情緒。為了使學生更好地掌握這類抽象知識，教師可巧用音樂圖譜，為學生呈現“視化”課堂，讓學生直觀體會不同風格、不同內容、不同表達方式的曲子結構。教師應綜合學生的實際情況，為他們設計符合興趣愛好且能讀懂的音樂圖譜。學生通過形象的圖譜來欣賞樂曲，體會音樂元素，可以有效降低學習難度，增強學習動機。

以歌曲《喜洋洋》的聽賞教學為例?！断惭笱蟆穼儆谖覈拿褡骞芟覙非?，是典型的ABA三段體曲式。為促使學生理解曲子的結構，教師可結合聽賞順序為學生展示圖譜。在對樂段進行聽賞時，教師可先組織學生兩人一組面對面坐下，一邊聆聽音樂，一邊做拍手、拍腿等動作，搭配身體律動對比樂段中不同的音樂色彩。接著，教師可帶領學生進行分段聽賞。在聽賞每個部分時，教師引導學生跟隨相應的音樂圖譜，對旋律的走向與節奏的變化進行觀察，深化學生對歌曲的理解。之后，教師引導學生進行討論，讓學生相互分享學習感受與對樂曲的理解，促進學生之間的交流。最后，教師可鼓勵學生結合圖譜進行簡單的旋律創作，有效強化學生對音樂元素的認知，激活學生的創造力。

（五）巧用圖譜，反思圖譜教學，提升音樂“視化”效果

在課堂教學中，做好教學反思工作尤為重要。良好的反思，可有效促進教師調整教學計劃和方案，為未來的教學工作奠定穩固的基礎。因此，在小學音樂教學中巧用圖譜構建“視化”課堂時，教師應積極做好反思評價音樂圖譜的工作，細致評估教學效果的優劣。同時，教師還需審慎分析音樂圖譜使用的合理性，考量其對學生學習產生的具體影響。只有展開全局性的反思評價工作，才能使音樂圖譜的輔助教學發揮最大的價值。

一方面，教師要反思學生的課堂知識掌握情況。這不僅包括學生對音樂理論知識的理解程度，還包括學生對音樂節奏、旋律的感知能力。教師可通過觀察學生的課堂表現、作業完成情況以及小測驗的成績等來綜合評估學生的學習效果。之后，根據學生的具體需求，調整圖譜的設計和使用，使其與學生的認知水平更加契合。另一方面，教師要反思自己在教學實踐中的專業水平。教師是音樂圖譜教學的關鍵執行者，必須具備專業的教學能力，如此才能更好地輻射自身的教育能量。具體可從以下幾點把握：其一，音樂圖譜的設計是否科學、合理，能否準確傳遞音樂知識；其二，在課堂上，音樂圖譜能否有效吸引學生并點燃其學習熱情；其三，教師能否靈活運用音樂圖譜，創新教學手段，有力提高教學品質。通過以上的教學反思，教師對教學方法進行有針對性的改進，可提升學生的視覺感受，從而達到理想的教學效果。

四、結束語

總而言之，小小的音樂圖譜有大大的能量，可將音樂的無形之美轉化為有形的視覺體驗，既可幫助學生深入理解音樂知識，又能促使學生切實領略音樂的獨特魅力。因此，在開展具體的實踐教學工作時，為構建高品質的學習課堂，促使學生更好地汲取音樂知識，獲得音樂學科核心素養的提升，教師應積極探尋教學實踐的新路徑，巧用音樂圖譜激發學生興趣，引導學生展現，感知音樂形象，理解曲子結構，反思評價圖譜的方式，強化音樂“視化”

教學的效果，使學生在聽覺與視覺的結合學習中洞察音樂的內在世界，感知音樂所散發的獨特魅力。

參考文獻

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閆小娟.學科育人背景下小學音樂欣賞教學策略[J].西部素質教育，2024，10（10）：94-97.

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作者簡介：黃慧琛（1983.6-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市涵江區國歡中心小學，一級教師，本科學歷。