體驗式教學在小學數學教學中的應用策略研究

摘 要：體驗式教學作為一種能夠提升學生綜合能力的教學方法，被廣泛應用于小學教學改革中。體驗式教學強調通過讓學生親自參與、實踐和體驗，將抽象的數學知識與現實生活中的實際問題相結合，增強學生的學習動力和問題解決能力。文章先分析了體驗式教學在小學數學教學中的應用意義，然后從多個角度闡述了具體的教學措施，以期為小學數學教師提供參考。

關鍵詞：小學數學；體驗式教學；應用策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0079-02

小學階段的學生思維具體、形象，偏好直接體驗和互動學習。體驗式教學與此高度契合，注重學生的主動思考和動手操作，倡導通過“做中學”實現深度學習。

一、體驗式教學在小學數學教學中的應用意義

（一）激發學生數學學習興趣

數學知識的抽象性較強，往往會使學生感到枯燥乏味。體驗式教學能改變這一現狀，讓學生在實際操作、探究活動和互動學習中學習，對數學概念和原理的理解更加深刻[1]。例如，在講授幾何圖形時，教師可以引導學生親手制作立體圖形模型或對教具進行觀察和實驗。學生在動手操作的過程中，能激發學習興趣，加深對數學知識的理解，還能感受到數學的實際應用價值。

（二）培養學生的知識遷移能力

知識遷移指學生將掌握的知識點或技能應用到不同的情境或學科。體驗式教學注重通過多樣化的數學活動讓學生在實際情境中遷移運用所學的數學知識。例如，在講授測量和計算面積相關內容時，教師可以組織學生實際測量教室面積、校園綠化帶面積等。這些實際操作可以使學生將數學知識與現實生活緊密聯系起來，培養將數學思維遷移到其他學科和日常生活中的能力。

（三）營造良好的教學相長氛圍

教學相長指教師與學生在教學過程中相互促進、共同成長。在體驗式教學中，教師是學生學習的引導者和支持者；學生主動參與實踐，是學習的主體[2]。

在課堂上，教師通過設計富有挑戰性和趣味性的任務，鼓勵學生積極探索，開展小組討論與合作。這種互動式的學習模式不僅提升了學生的數學理解能力，還促進了師生、生生間的溝通與交流。

二、體驗式教學在小學數學教學中的應用策略

（一）創設多媒體體驗情境

創設多媒體體驗情境是指通過現代化的技術手段，如視頻剪輯、互動軟件等，為學生提供生動、直觀的數學學習環境[3]。這種方式能夠吸引學生的注意力，使抽象的數學概念具體化。

以“圓的周長”的教學為例。教師可先利用視頻展示輪胎在地面上滾動的畫面，并提問“如何計算車輪滾動一周的長度？”，激發學生的興趣。接著，教師利用動態幾何軟件展示一個圓，讓學生通過互動界面觀察圓的半徑與直徑，鼓勵學生拖動圓的半徑與直徑，觀察它們與圓周長的關系。隨后，教師展示圓的周長公式C＝2πr，并引導學生代入不同半徑的值進行計算，建立公式與結果之間的直觀聯系。學生還可以模仿實驗過程，利用繩子、尺子等工具測量不同圓的周長并進行計算，從實踐中理解周長的定義和計算方法。通過動態演示和互動操作，學生能夠直觀地觀察到半徑、直徑與周長的關系，從而深入理解圓周長的計算。這種教學方式不僅提高了教學效果，還培養了學生的實踐能力和探索精神。

（二）積極開展游戲化體驗活動

學生通常對抽象的數學概念感到乏味，而游戲化活動能夠有效吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。教師在設計游戲化活動時需確保數學知識與游戲內容緊密結合，讓學生在游戲中自然地接觸和理解數學概念。

以“四則混合運算”的教學為例。教師可以設計“四則混合運算大挑戰”游戲，讓學生以小組合作的形式參加游戲。第一環節：速算接力賽。每組派出一名代表，由教師通過電子白板呈現四則混合運算題目，讓學生快速口算。學生如果答對則繼續，答錯則等待。這一環節鍛煉了學生的快速反應和口算能力。第二環節：運算順序挑戰。學生需按照給定的順序完成四則混合運算。教師通過電子白板隨機出題，讓學生按照先乘除后加減的正確運算順序完成計算，答對得分，答錯需重新審視計算步驟。這一環節強化了學生對運算順序的理解。每個環節結束后，教師應及時展示各組得分，激勵學生繼續努力。最后，教師總結學生的表現，強調四則混合運算的運算規則，并糾正學生的錯誤認識，確保他們掌握正確的解題方法。這樣學生就在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，提高學習興趣和積極性。

（三）在實踐活動中體驗數學知識的應用

數學是與現實生活緊密聯系的學科。通過實踐活動，學生能夠將抽象的數學概念與實際問題相結合，進而加深對數學知識的理解[4]。

例如，在講解完小數乘法之后，教師可以設計“班級購物大作戰”的實踐活動，提供各種商品的單價和購買數量，讓學生按要求計算出每種商品的總價及班級購物總額。在計算過程中，學生需要與小組成員進行討論，協作完成計算，幫助彼此解決遇到的難點，如小數點位置的處理、計算結果的檢查等。計算完成后，學生可以通過電子白板展示計算過程和結果。通過實踐活動，學生不僅能加深對小數乘法的理解，還能夠在解決實際問題中運用所學知識，鞏固計算方法和步驟。

（四）借助小組合作營造良好的體驗氛圍

小組合作教學能夠為學生創造輕松、互動的學習氛圍，促進學生的交流與討論，幫助學生共同解決問題，并在合作中找到樂趣[5]。這種互助性的學習方式能夠有效提升學生的學習動機和興趣，尤其是在數學學習中，能讓學生體驗到數學的實際應用和解決問題的成就感。

以條形統計圖為例。教師可將全班學生分成若干小組，為每組分配一個任務，如收集班級同學最喜歡的水果、顏色或運動等數據。小組成員共同收集并整理數據，討論數據分類和表示方法。通過討論，學生能夠自主選擇合適的方式整理數據，如按類別統計人數，或按比例制作表格。隨后，小組成員共同決定如何繪制條形統計圖。接下來，每個小組在紙上或者使用電子工具繪制條形圖。完成統計圖繪制后，每組派代表進行展示，并解釋圖表所反映的數據內容，如介紹數據來源、各類別數量、條形長度含義等。教師引導全班學生進行評價和反饋，討論各組繪制條形統計圖所使用的方法、圖表的清晰度等。小組合作可以讓學生在互動中深化對數學概念的理解，通過實際操作和討論將理論知識與實際應用結合起來。同時，小組合作也培養了學生的溝通能力、團隊協作能力和批判性思維，為他們的全面發展奠定了堅實基礎。

三、結束語

綜上所述，體驗式教學在小學數學教學中的應用，不僅能夠激發學生對數學學習的興趣，還能有效提升他們解決實際問題的能力。教師創設各種體驗式活動情境，讓學生親身參與數學問題的解決，能夠幫助學生更好地理解和運用數學知識。同時，這一教學模式還能夠促進學生之間的互動與思維碰撞，培養他們的團隊協作和溝通能力。在未來的教學實踐中，教師應進一步優化體驗式教學的實施策略，結合具體的教學內容和學生特點，設計更加貼近學生生活、富有挑戰性的活動，使體驗式教學成為推動小學數學教學發展的重要途徑。

參考文獻

韓丹.體驗式學習在小學數學教學中的應用策略[J].基礎教育論壇，2024（23）：18-20.

蔣芬芬.小學數學教學中體驗式學習的應用[J].第二課堂（D），2024（9）：38-39.

孫嶺.深度體驗式學習在小學數學課堂中的應用與效果分析[J].新智慧，2024（22）：113-115.

楊建嵐.體驗式學習在小學六年級數學教學中的應用策略探究[J].數學學習與研究，2024（17）：56-58.

王興中.體驗式學習在小學數學教學中的應用路徑探究[J].考試周刊，2024（28）：50-54.

作者簡介：林碧珊（1990.6-），女，福建石獅

人，任教于石獅市靈秀鎮古洋小學，一級教師，本科學歷。