在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實踐“備—教—學(xué)—評”一體化的策略研究

摘 要：當(dāng)前，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，其中“備—教—學(xué)—評”一體化作為創(chuàng)新型的教學(xué)理念和方法，要求教師精心備課、生動教學(xué)、合理評價，實現(xiàn)教育的完整閉環(huán)。小學(xué)美術(shù)作為素質(zhì)教育下的重要學(xué)科，也應(yīng)緊跟時代發(fā)展潮流，積極探尋“備—教—學(xué)—評”一體化的實踐路徑，有效提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。基于此，文章在明確“備—教—學(xué)—評”一體化實踐價值的基礎(chǔ)上，概述了小學(xué)美術(shù)實踐中“備—教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)策略，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；“備—教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)實踐

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0087-03

審視當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂，教師都十分重視“教—學(xué)—評”一體化建設(shè)，這也是教育工作的有力突破。但很少有教師關(guān)注到課前的準(zhǔn)備階段，這使得“教—學(xué)—評”一體化工作缺乏目標(biāo)與方向的引領(lǐng)，在一定程度上影響了教學(xué)成效。因此，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探尋更加多元的教學(xué)路徑，為學(xué)生構(gòu)建“備—教—學(xué)—評”一體化的學(xué)習(xí)課堂，通過精準(zhǔn)備課、確定教學(xué)目標(biāo)、完善學(xué)習(xí)過程以及全面評價的方式，助力學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得更多元的發(fā)展。

一、“備—教—學(xué)—評”一體化的概述

在教育教學(xué)中，備、教、學(xué)、評四個要素構(gòu)成了完整的教育閉環(huán)，彼此聯(lián)系又相互影響。“備”是整個教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，也是教師為教學(xué)活動做準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，影響著最終教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這要求教師以教材為基，結(jié)合學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)計劃。“教”是教師將備課成果轉(zhuǎn)化為實際行動的過程，也是學(xué)生獲取知識與技能的主要途徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，切實掌握學(xué)情，并結(jié)合學(xué)生的實際反饋，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)手段，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。“學(xué)”是學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計，汲取知識和獲得技能的過程。這一過程要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識的引領(lǐng)下，主動參與教師構(gòu)建的多元化學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)習(xí)更具實效性、系統(tǒng)性和連貫性。“評”是衡量和反饋教學(xué)效果的重要手段，通過多主體、多形式的評價，教師可切實掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而及時進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化。同時，通過評價學(xué)生也能明確自己的學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢，進(jìn)而找準(zhǔn)改進(jìn)的方向。總的來說，“備—教—學(xué)—評”一體化的教育理念開創(chuàng)了教育教學(xué)的全新局面，實現(xiàn)了四個教學(xué)工作要素的一體化，可以確保教育質(zhì)量的提升與學(xué)生能力的發(fā)展[1]。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實踐“備—教—學(xué)—評”一體化的價值

（一）有利于增強教學(xué)的有序性

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂側(cè)重于教與學(xué)的環(huán)節(jié)，未將備、評納入其中，缺乏統(tǒng)一設(shè)計和規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生無法完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，最終影響了教學(xué)效果。而“備—教—學(xué)—評”一體化的教育實踐將教學(xué)過程中的四個要素緊密結(jié)合在一起，通過備課使教學(xué)工作明確了方向，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動參與課堂活動，增強教學(xué)的有序性。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

注重知識與技能傳授是傳統(tǒng)課堂的常見樣態(tài)，教師很少在教學(xué)環(huán)節(jié)中考慮學(xué)生的興趣點。而“備—教—學(xué)—評”一體化的教育實踐強調(diào)，在備課階段，教師應(yīng)充分了解學(xué)情，圍繞教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生感興趣的教育元素，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的所思所想并給予學(xué)生針對性的評價，推動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，增強其學(xué)習(xí)自信心與動力。

（三）有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量

“備—教—學(xué)—評”一體化教育理念的實施，可使教育工作各個環(huán)節(jié)的開展相互銜接，相互促進(jìn)，形成一個有機的整體。在此背景下，教師認(rèn)真?zhèn)湔n、精準(zhǔn)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、全面評價，為學(xué)生構(gòu)建起高效的學(xué)習(xí)課堂，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更為深刻的理解，進(jìn)而顯著提升教育教學(xué)的質(zhì)量，推動教育改革，為學(xué)生的全面綜合發(fā)展保駕護(hù)航。

三、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實踐“備—教—學(xué)—評”一體化的策略

（一）做好課前“三備”

備課階段是整個教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備工作是落實“備”的重要過程，也是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的堅實保障。因此，教師應(yīng)積極做好課前的“三備”工作。其一，備教材。教材作為教學(xué)活動的基本載體，對其進(jìn)行深入研讀對于教學(xué)工作的順利推進(jìn)至關(guān)重要，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動的規(guī)劃以及教學(xué)方法的選用。因此，教師應(yīng)緊密結(jié)合新課標(biāo)，全面剖析教學(xué)內(nèi)容，清晰界定教學(xué)重難點及具體的教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)活動有序高效進(jìn)行。其二，備學(xué)生。這一維度強調(diào)在教學(xué)準(zhǔn)備過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，無論是教學(xué)活動的組織、教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的實際情況展開。只有深入了解學(xué)生的需求與特點，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量與效果。其三，備方法。教師在備課過程中還需細(xì)致考慮“如何教”的問題，以找到一種學(xué)生樂于接受新知的教學(xué)方式。

（二）教學(xué)設(shè)計形成目標(biāo)意識

哲學(xué)家沃維納格曾說“無目標(biāo)的努力，猶如在黑暗中遠(yuǎn)征”，道出了確定目標(biāo)的重要性。在開展“備—教—學(xué)—評”一體化的美術(shù)教學(xué)時，教師不僅要做好“三備”工作，還應(yīng)確定明確且合理的教學(xué)目標(biāo)，形成目標(biāo)意識。

例如，在講授人教版美術(shù)一年級（上冊）第一單元第5課“中秋月兒圓”的內(nèi)容時，教師就應(yīng)基于“備—教—學(xué)—評”一體化中的“教”設(shè)定目標(biāo)。這既是學(xué)生“學(xué)”的重要方向，也是“評”的重要參考，可發(fā)揮引導(dǎo)、激勵、調(diào)控及評估的作用。為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，結(jié)合新課標(biāo)的要求，確定教學(xué)目標(biāo)，如：（1）了解中秋節(jié)的來歷及賞月、吃月餅的習(xí)俗；（2）運用彩泥等材料創(chuàng)作出一件與中秋節(jié)有關(guān)的物品；（3）利用課外時間，在家長的陪伴與幫助下查閱有關(guān)中秋節(jié)的資料，拓展知識維度，充分接受美的感染、情的熏陶。以上教學(xué)目標(biāo)，可使學(xué)生對所學(xué)知識有深刻的理解和感悟。

（三）學(xué)習(xí)過程生成“三個一致”

1.學(xué)、教一致

教育的本質(zhì)在于其構(gòu)成的雙重維度，即教與學(xué)，兩者相輔相成，教服務(wù)于學(xué)，無學(xué)則使教失去意義，唯有兩者深度融合，才能構(gòu)建起真正的高質(zhì)量課堂[2]。因此，在落實“備—教—學(xué)—評”一體化教育理念的過程中，教師應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為指引，致力于使自身的“教”與學(xué)生的“學(xué)”實現(xiàn)高度契合，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并促使學(xué)生獲得深層次的學(xué)習(xí)感悟。

例如，在教學(xué)人教版美術(shù)一年級（上冊）第三單元“新龜兔賽跑”的內(nèi)容時，核心目標(biāo)聚焦于發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，運用繪畫的表現(xiàn)形式，對“新龜兔賽跑”的故事進(jìn)行重新演繹，強化學(xué)生的創(chuàng)新思維及表現(xiàn)力。針對該目標(biāo)，為有效生成學(xué)、教一致的課堂，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變自身角色，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而深刻感受美術(shù)的魅力。教師可先進(jìn)行故事導(dǎo)入，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生動態(tài)呈現(xiàn)龜兔賽跑的經(jīng)典片段，讓學(xué)生認(rèn)真觀察龜和兔的形象特征。接著，教師可向?qū)W生提出問題“發(fā)揮想象，如果龜兔再次比賽，會有哪些新的方式？又會遇到哪些意想不到的挑戰(zhàn)呢？”，讓學(xué)生思考后拿起畫筆，運用簡單的線條與色彩，重新詮釋龜兔賽跑的故事。在創(chuàng)作時，學(xué)生不僅要畫出故事的場景與人物，還應(yīng)表現(xiàn)出烏龜和兔子的形態(tài)與表情。在這樣“教”與“學(xué)”的契合統(tǒng)一中，學(xué)生能在教師的引領(lǐng)下獲得深層次的學(xué)習(xí)發(fā)展。在學(xué)生完成創(chuàng)作之后，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行展示，并實施拓展性的評價教學(xué)，即不僅要由教師針對學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行點評，還可將學(xué)生的作品發(fā)送到班級群里由家長進(jìn)行評價，這對于全面評估學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果具有重要意義。

2.教、評一致

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往傾向于將大量課時投入到傳授學(xué)生繪畫技巧上，卻忽視了教學(xué)評價環(huán)節(jié)，這造成了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價之間相割裂的局面[3]。因此，在落實“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的過程中，為保證教學(xué)效果并準(zhǔn)確檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)致力于在教學(xué)全程實現(xiàn)教與評的緊密融合，確保教學(xué)評價貫穿教學(xué)各階段，以此引導(dǎo)教學(xué)方向始終與既定的教學(xué)目標(biāo)保持一致[4]。

例如，在教學(xué)人教版美術(shù)一年級（上冊）第二單元第1課“落葉去哪兒了”的內(nèi)容時，教師圍繞“落葉”主題，將核心目標(biāo)聚焦于讓學(xué)生對落葉進(jìn)行觀察并運用繪畫、手工等形式表現(xiàn)落葉的去向，有效激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可生成教、評一致的課堂，將評價貫穿于教學(xué)始終，有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)“所教即所評”。為此，教師可采用開放式的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出班級，走進(jìn)自然，親自觀察落葉的形態(tài)、顏色與紋理，鼓勵學(xué)生說一說觀察到的內(nèi)容并給予學(xué)生針對性的評價。接著，教師可在課堂中進(jìn)行教學(xué)演示，讓學(xué)生認(rèn)真觀看同時想一想、說一說教師是如何進(jìn)行表現(xiàn)的。通過這樣的方式，學(xué)生能在教師的演示下對本節(jié)課的教學(xué)重點有所明晰，有效獲取知識，教師也可根據(jù)學(xué)生的主要表現(xiàn)予以評價，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。之后，教師可讓學(xué)生發(fā)散思維，融合自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作。在評價時，考慮到傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價往往過于依賴作品評比和分?jǐn)?shù)評定，難以全面反映學(xué)生的實際水平和能力，在教、評一致的美術(shù)課堂中，教師可引入多種評價形式，如表現(xiàn)性評價、過程性評價和綜合性評價等，關(guān)注學(xué)生在走進(jìn)自然過程中的各種表現(xiàn)，如觀察力、思考力和積極性等。教師通過重塑課堂評價體系，能夠達(dá)到“以評促教”的教育目的。

3.學(xué)、評一致

學(xué)、評一致，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一[5]。一個設(shè)計合理的教學(xué)評價體系，能夠準(zhǔn)確地反映出教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，同時也能清晰地揭示出學(xué)生對知識的理解和掌握程度[6]。因此，在深入落實“備—教—學(xué)—評”教學(xué)理念的過程中，教師應(yīng)尤為重視學(xué)與評之間的無縫對接，在學(xué)生學(xué)的過程中精準(zhǔn)評價學(xué)生的表現(xiàn)，確保這兩者能夠相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[7]。

例如，在教學(xué)人教版美術(shù)一年級（上冊）第四單元第4課“星辰大海”的內(nèi)容時，核心目標(biāo)聚焦于讓學(xué)生在觀察和創(chuàng)作中體會宇宙的美妙與神秘，能運用折紙、繪畫等技巧表達(dá)對宇宙的想象和探索。為實現(xiàn)學(xué)、評一致的教學(xué)，教師可針對學(xué)生課堂中的練習(xí)情況進(jìn)行評價，以提升學(xué)生的知識技能。教師可向?qū)W生講述基礎(chǔ)的美術(shù)技巧與方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試不同的材料與技法進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，同時，教師要巡回指導(dǎo)，給予適時合理的反饋與評價。在學(xué)生完成創(chuàng)作任務(wù)后，教師還可讓學(xué)生在班級中進(jìn)行展示，將評的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自評或互評，使學(xué)生更清晰地認(rèn)識自身的長處與不足，并有針對性地進(jìn)行改善，從而促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性發(fā)展，實現(xiàn)“以評促學(xué)”的教育目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總而言之，“備—教—學(xué)—評”一體化的教育理念是新時期創(chuàng)新性教學(xué)的重要方向，也是“教—學(xué)—評”一體化的升級，不僅有利于促進(jìn)更完整、更全面的學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，還能實現(xiàn)完整的教育閉環(huán)。因此，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探尋“備—教—學(xué)—評”一體化的實施路徑，為美術(shù)課堂增添全新色彩，以此強化教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：楊小嵐（1976.8-），女，福建松溪人，

任教于福建省南平市松溪縣實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。