基于教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)閱讀教學(xué)方法

實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)與課程教學(xué)內(nèi)容相一致的閱讀教學(xué)法，教師能夠更精確地掌握課程的具體標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體需求，進(jìn)而規(guī)劃出更契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展特性的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅形式各異且豐富多彩，同時(shí)著重于培育學(xué)生的閱讀技巧、邏輯思維以及情緒感知，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中產(chǎn)生對閱讀的熱愛之情，并沉浸于閱讀帶來的歡愉之中。

一、教學(xué)評(píng)一致性在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用的意義

（一）強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢

在教學(xué)實(shí)施之前，教師必須設(shè)定明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，并確保該目標(biāo)在教學(xué)過程及評(píng)價(jià)中得到連續(xù)性的體現(xiàn)與落實(shí)。在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心制定既科學(xué)又合理的教學(xué)目標(biāo)，從而確保教學(xué)過程具有明確性和計(jì)劃性，防止盲目操作。明確的教學(xué)目標(biāo)使得教師能夠有方向地挑選教學(xué)素材，策劃相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，確保課程內(nèi)容緊貼教學(xué)核心，以此有效提高學(xué)生的閱讀技能和語文水平。

（二）提高學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。而重視教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的一致性，能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促使其積極參與各類教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師采取諸如小組合作、角色扮演、討論交流等多種教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們掌握自身的學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而逐步培養(yǎng)其自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不再被動(dòng)地接收知識(shí)，而是積極地探索與建設(shè)。

（三）提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)教學(xué)相長

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師需要構(gòu)筑一個(gè)既科學(xué)又全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，該體系不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方法與進(jìn)度給予關(guān)注。借助課堂監(jiān)控、作業(yè)審視、口頭評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入洞察，進(jìn)而及時(shí)填補(bǔ)教學(xué)過程中的漏洞。在教育教學(xué)過程中，教師對教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既是自我審視的過程，也是專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過深入剖析教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)能力，促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)發(fā)展。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師對教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)施要點(diǎn)把握不清

為了提高教學(xué)成效，教師必須確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及評(píng)估方式三者緊密結(jié)合，共同構(gòu)筑一個(gè)統(tǒng)一的整體。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，許多教師對這一教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)尚未觸及本質(zhì)，在執(zhí)行過程中存在很多誤區(qū)，如部分教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的教授，卻忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)過程中未能充分落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的具體細(xì)節(jié)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系無法精確衡量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果；還有部分教師未能將評(píng)價(jià)結(jié)果有效地運(yùn)用于教學(xué)改進(jìn)方面，致使教學(xué)評(píng)估與教學(xué)改進(jìn)之間的良性互動(dòng)機(jī)制未能徹底激活。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容之間一致性的把握不準(zhǔn)問題制約了其在該領(lǐng)域中的高效運(yùn)用。

（二）閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過于單一

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)是根本，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和閱讀成效起著決定性的作用。目前，眾多小學(xué)在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)活動(dòng)籌劃時(shí)，呈現(xiàn)出顯著的同質(zhì)化問題，諸多教師在教學(xué)過程中過度依賴口頭講解的方式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，進(jìn)而造成教學(xué)氛圍壓抑以及學(xué)生參與感缺失。在一些情況下，部分教師策劃教學(xué)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出創(chuàng)造性和多元性不足，未能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，導(dǎo)致教學(xué)深度與廣度得不到有效拓展。現(xiàn)有的單一課堂教學(xué)模式未能充分適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的多樣化需求，同時(shí)未能有效點(diǎn)燃學(xué)生對閱讀的熱情，這在一定程度上對小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效產(chǎn)生了不利影響。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，一些教師依然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，即依賴分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)業(yè)情況，忽視了學(xué)生在閱讀過程中的努力、采用的策略以及情感體驗(yàn)等維度的評(píng)價(jià)，從而無法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力。部分教師雖然嘗試實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段，但是由于缺少精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和高效的評(píng)估工具，評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有較強(qiáng)的主觀色彩，且缺乏必要的客觀性，這便對評(píng)估的公正性及精確性構(gòu)成了挑戰(zhàn)。當(dāng)前評(píng)價(jià)體系存在的顯著問題是缺乏有效的反饋機(jī)制，大量教師在考核之后未能立即為學(xué)生提供明確的方向，導(dǎo)致考核結(jié)果并未充分體現(xiàn)出推動(dòng)學(xué)生成長的作用。

三、教學(xué)評(píng)一致性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

（一）明確“教”的目標(biāo)

精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)現(xiàn)具有積極的意義。要想提高閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的精準(zhǔn)性和有效性，小學(xué)語文教師就要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、把握學(xué)生學(xué)情，使教學(xué)目標(biāo)能夠推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面深度融合，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。教師也要結(jié)合實(shí)際情況，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)、助教的優(yōu)勢，緊密結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)指標(biāo)，為取得理想的閱讀教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)目標(biāo)主要分為基礎(chǔ)目標(biāo)和德育目標(biāo)。

例如，在對《爬山虎的腳》一課進(jìn)行授課的過程中，首先，教師可以展示一幅展現(xiàn)爬山虎充滿生機(jī)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并就此提出問題，詢問他們對特定植物的認(rèn)識(shí)，然后探索該植物的獨(dú)特性質(zhì)，從而點(diǎn)燃他們的好奇心，順勢開啟課程。其次，教師板書教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生明確闡述本課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，特別是“準(zhǔn)確、流暢、富有感情地朗讀文章”和“識(shí)別并書寫新詞匯”等具體的技能目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教學(xué)材料，圈出生詞，攻關(guān)發(fā)音難題。最后，教師展示“均”“柄”“虎、操”等漢字的正確發(fā)音，讓學(xué)生跟讀。在這一過程中，教師利用圖像、肢體動(dòng)作展示或情境構(gòu)建等方法，協(xié)助學(xué)生掌握“泛起、新奇”等詞匯的含義，并針對“虎”字的筆畫順序、“操”字的構(gòu)造等常見錯(cuò)誤進(jìn)行專門指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，目的在于對學(xué)生知識(shí)與技能方面的能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生分段朗讀文本，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，并根據(jù)“是否準(zhǔn)確、是否流暢、是否富于情感”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判朗讀質(zhì)量。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作的方式，嘗試以簡潔的語言總結(jié)各段落大意，從而深入理解課文的核心要義。

在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朗讀過程中的語音節(jié)奏和語調(diào)變化，適時(shí)給予其正面反饋與激勵(lì)，以提升他們的朗讀能力和自信心。接著，組織班級(jí)討論，整合各小組提煉的信息，從而構(gòu)建對文章的整體理解。在討論過程中，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)或初步閱讀所獲得的信息，在小組內(nèi)深入探討文本中的個(gè)別詞匯或句子，剖析其表達(dá)效果以及所蘊(yùn)含的思想情感。然后，組織學(xué)生依次匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并允許其他同學(xué)對報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)或提問，以此激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。同時(shí)，教師應(yīng)提供討論的架構(gòu)或問題線索，如“爬山虎的腳是怎樣一步步向上爬的？”“作者通過哪些細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)了爬山虎的生機(jī)與活力？”，以幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者是如何運(yùn)用細(xì)膩的筆觸描繪爬山虎的。課程結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)歸納課文的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)爬山虎的獨(dú)特性質(zhì)，以及作者在觀察上的細(xì)膩與深刻。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“從爬山虎身上，我們能學(xué)到什么？”以此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和對自然生活的熱愛。這一教學(xué)方案的設(shè)計(jì)旨在確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在內(nèi)的三維教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)喚起學(xué)生對自然界及日常生活的深切熱愛，培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力和感悟生活的能力。

（二）提升“學(xué)”的質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果，教師應(yīng)當(dāng)著重追求教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的一致性。具體而言，教師應(yīng)采取以下策略：首先，著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自覺性，通過多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀活動(dòng)，深入理解并掌握文本意義，從而享受閱讀帶來的愉悅感與成就感。其次，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧與思維技能，包括預(yù)測、提問、總結(jié)、推斷等方面，以助力學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。再次，教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)施分層次的教學(xué)法和小組協(xié)同學(xué)習(xí)策略，以便為各層次的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔助與思維挑戰(zhàn)，推動(dòng)所有學(xué)生同步發(fā)展。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與課業(yè)之外的閱讀活動(dòng)，以開闊其知識(shí)視野，深化其閱讀感受，借此有效提升他們的閱讀技能與綜合素質(zhì)。

例如，在教授《將相和》這篇課文時(shí)，首先，教師可以通過講述簡短的歷史或成語故事，如“負(fù)荊請罪”，作為導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其次，在課程概述中，教師需要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括熟練掌握生字詞、清晰梳理文章結(jié)構(gòu)、深入理解人物性格，以及掌握故事內(nèi)容的復(fù)述技巧。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀包括“將、璧”等在內(nèi)的16個(gè)新字，并通過隨機(jī)抽查來糾正錯(cuò)誤讀音。同時(shí)，教師示范書寫“召、臣”等12個(gè)漢字，強(qiáng)調(diào)書寫的筆順和字形結(jié)構(gòu)，并利用生字詞卡片或PPT課件來輔助教學(xué)，適時(shí)引入近義詞、反義詞以及成語擴(kuò)展，從而豐富學(xué)生的詞匯量。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，劃分段落并總結(jié)各段主旨。通過組織學(xué)生分組互動(dòng)，共同探討并創(chuàng)建文本內(nèi)容的組織架構(gòu)圖或時(shí)間軸，幫助學(xué)生理清“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”與“負(fù)荊請罪”三個(gè)獨(dú)立故事之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的時(shí)間、空間、人物等要素變化，梳理文章的結(jié)構(gòu)框架，并鼓勵(lì)學(xué)生借助關(guān)鍵詞或短語來提煉各段的中心思想，以此提升他們的文本概括技能。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分組探討故事中的人物表現(xiàn)，通過剖析歷史人物如藺相如、廉頗的性格特質(zhì)，加深對課文內(nèi)容的理解。例如，通過提出諸如“從哪些細(xì)節(jié)可以看出藺相如的機(jī)智勇敢”“廉頗在得知真相后為什么會(huì)負(fù)荊請罪”等問題，指導(dǎo)學(xué)生深入分析文本。本教學(xué)方案的設(shè)計(jì)目標(biāo)旨在全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，不僅體現(xiàn)在對生字詞和文本結(jié)構(gòu)的掌握上，更在于對人物性格的深刻理解，以及敘事與概括能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。

（三）落實(shí)“評(píng)”的功能

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)目的的重要性不容忽視，它是確保教學(xué)與評(píng)價(jià)相互協(xié)調(diào)、保持一致的核心環(huán)節(jié)。持續(xù)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)的必要組成部分，旨在實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以便教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。為了確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，這一機(jī)制應(yīng)該融合過程中的動(dòng)態(tài)評(píng)估與最終結(jié)果的評(píng)定，既要包含數(shù)值化的客觀評(píng)分，也要結(jié)合文字描述的主觀評(píng)價(jià)，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。施行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)資料的廣泛性和評(píng)估手段的多樣性，同時(shí)重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋功能，及時(shí)為學(xué)生提供具體的指導(dǎo)和具有建設(shè)性的意見。這有助于學(xué)生清晰了解自身的學(xué)業(yè)狀況，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)業(yè)成效。

例如，在教授《草船借箭》這篇課文時(shí)，首先，教師可以利用短片影像或視覺資料來展示三國時(shí)期的歷史背景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并順利引入《草船借箭》這一歷史故事。在接下來的教學(xué)過程中，對學(xué)生的評(píng)價(jià)將聚焦于四個(gè)方面：生字詞的掌握、課文內(nèi)容的理解、故事的復(fù)述能力、人物形象的分析以及閱讀樂趣的體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)進(jìn)行流動(dòng)指導(dǎo)，隨機(jī)挑選學(xué)生展示字詞的拼讀和組詞能力，并即時(shí)給予其反饋。為了檢驗(yàn)全班學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，教師可以設(shè)計(jì)課堂小測驗(yàn)或游戲，如“快速指認(rèn)生字”和“組詞接龍”。在學(xué)生獨(dú)立閱讀教材時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)其提煉文本要義，并鼓勵(lì)他們在小組內(nèi)交流，共同探究故事的前因后果和結(jié)局。在此過程中，教師會(huì)監(jiān)控學(xué)生的討論，并適時(shí)提出問題，以激發(fā)學(xué)生深入思考。在小組討論匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師會(huì)評(píng)估學(xué)生對課文主旨的把握情況，同時(shí)考查他們的口頭表達(dá)能力和邏輯推理能力。此外，還可以布置課外練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生書寫新學(xué)漢字并進(jìn)行組詞練習(xí)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生與家人分享《草船借箭》的故事，并闡述對諸葛亮高明策略的理解，家長會(huì)根據(jù)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以通過隨機(jī)檢查或家長反饋來了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種后續(xù)評(píng)估手段。

四、結(jié)語

綜上所述，在未來的發(fā)展中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)不斷推進(jìn)一致性實(shí)踐的深化，同時(shí)積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)與教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的步伐，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。