園本自然資源在幼兒戶外自然教育活動中的應用

《幼兒園工作規程》指出：幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間……激發幼兒學習的興趣與探究的欲望?！?-6歲兒童學習與發展指南》指出：經常帶領幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望；有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力；支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。然而，隨著城市化進程的加快，幼兒接觸自然的機會逐漸減少，這對其全面發展構成了挑戰。為了讓幼兒接觸大自然，在真實的情境中去體驗自然與人的關系，教師應重視戶外自然教育的價值，通過與自然零距離、多通道接觸，促使幼兒獲得最真實、最觸動心靈的體驗。園本自然資源作為教育的一部分，因其豐富的教育潛力而備受關注。本文旨在探討在信息化背景下，如何科學合理地利用園本自然資源提升幼兒戶外自然教育的質量，推動幼兒全面發展。

一、園本自然資源在幼兒戶外自然教育活動中的重要性

在幼兒園的戶外自然教育活動中，園本自然資源扮演著至關重要的角色。園本自然資源是指幼兒園環境中的花草樹木、土壤、沙水、陽光、雨露、花鳥魚蟲等自然物和自然現象，以及將這些自然物和自然現象作為引發幼兒游戲、學習和探索的課程資源。

園本自然資源為幼兒提供了親身接觸和觀察動植物的機會，通過到戶外觀察，直接感知大自然，在與自然資源的零距離接觸的過程中，幼兒從視覺、聽覺、觸覺等方面全方位獲得對自然的感知經驗，獲得整體發展。例如，小樂園中有多種植物，幼兒在小樂園日復一日的游戲中就能夠感知植物的生長過程，觀察昆蟲的動態、樹皮的材質、石頭的紋理等；在戲水池和魚缸旁，幼兒可以自主探究水的流動特性和水生動物，培養探索興趣和探究能力。在自然環境中，幼兒可以與同伴共同合作，分享他們的發現和體驗，從而在實踐中直觀地理解自然現象及其內在聯系，學會尊重和保護大自然，形成對環境的責任感。與室內相比，戶外的空氣清新、陽光充足，這些有益的自然條件為幼兒創設了真實、天然的活動環境，給予幼兒真實的體驗，促進其整體發展的同時給予其更大的自由度和開放空間。

園本自然資源在幼兒園的戶外自然教育活動中扮演著多重角色：作為學習和探索的場所，促進幼兒身體健康發展，培養幼兒的科學探索精神和社交技能。因此，有效地收集并利用園本自然資源能夠為幼兒帶來多方面的發展。

二、目前園本自然資源的應用存在的問題

園本自然資源在幼兒戶外自然教育活動中的應用存在一些問題，這些問題多源于資源的管理、使用方式以及教育效果評估等方面。

首先，資源管理方面存在的問題主要包括資源稀缺和管理混亂。許多幼兒園的園本自然資源如戲水池、小樂園、小山坡等，本身就具有局限性，在多個班級或多個時間段共享時可能會導致資源匱乏，難以滿足每個班級穩定的戶外活動需求。除了資源共享問題，自然資源隨著季節的變換會呈現不同的狀態，如何讓這些資源不要“轉瞬即逝”，以及如何將實物資源以電子的形式實現“掌中共享”也是教師需要考慮的問題。其次，使用方式方面的問題包括資源利用的單一性和教育活動的重復性。有的幼兒園可能傾向于僅僅利用園本自然資源進行少數類型的活動，如常規的野餐、游戲等，而忽略了多樣化和創新性。這種單一性不利于幼兒全面發展，也難以激發幼兒的探索精神和創造力。最后，教育效果評估方面的問題主要表現在評估指標的單一性和客觀性不足。目前，很多幼兒園在評估戶外自然教育活動效果時，往往只重視課程的完成情況，而忽略了對幼兒在認知、情感、行為等方面的綜合評估。這種評估方式難以全面了解幼兒在戶外自然環境中的真實表現和學習效果，也會影響教育活動的進一步優化。

園本自然資源在幼兒戶外自然教育活動中的應用雖然有其積極的一面，但仍然面臨著資源管理不善、使用方式單一和教育效果評估不足等問題。為了更好地利用園本自然資源進行幼兒教育，幼兒園需要加強資源的可持續管理、創新教育活動形式和進行多維度的效果評估。

三、信息化為園本自然資源在幼兒戶外自然教育活動中的應用帶來的機遇與挑戰

（一）機遇

第一，教學資源豐富。信息技術為園本自然資源提供了豐富的教學資源，包括動植物百科、生態地圖、自然風光圖片和視頻等，有利于幼兒更直觀、更生動地了解自然資源。第二，交互模式多樣。通過信息技術，幼兒可以參與更多樣化、更具有趣味性的戶外自然教育活動，比如使用平板電腦進行虛擬生態探索、參與互動式生態游戲等，提高了幼兒的參與度和學習積極性。第三，強化實踐體驗。通過信息技術，教師可以將自然資源的信息、知識以及戶外自然探索的過程進行記錄與分享，為幼兒提供了更多實踐體驗的機會，增強了幼兒對自然資源的感知。第四，智能資源管理平臺的應用。通過智能資源管理平臺，教師可以將各類資源存儲在線上，從而實現對這些資源更高效和有序的管理；平臺能夠記錄并分析資源的使用數據，通過這些數據了解教師的教學需求和幼兒的學習情況，為教學改進提供依據；平臺的共享功能，可以顯著縮短家園之間的距離，使家長與幼兒園之間的溝通更順暢，從而提升資源共享效率。

（二）挑戰

第一，技術應用能力不足。幼兒園教師及管理者對信息化技術的應用能力不足，無法充分發揮現有信息化資源的教育功能，導致自然資源教育的效果不佳。第二，設備設施資源不足。信息技術的飛速發展使得實際教學過程中會出現設備設施不足等問題，地區間也會出現設施資源等配備差距較大的問題，影響了教師對幼兒的引導。

信息化為園本自然資源在戶外自然教育活動中的應用帶來“聲色畫樂”為一體的交互性系統，讓資源管理更便捷，但也面臨著技術應用能力不足、經費有限等挑戰。因此，幼兒園要積極提升教師的信息素養，在有限的信息環境下將信息技術的價值發揮到最大，確保信息化技術的應用能夠有效地為幼兒的自然教育服務。

四、信息化背景下園本自然資源在幼兒戶外自然教育活動中的應用

（一）引導式探索活動

在信息化背景下，教師可以通過引導式探索活動來豐富幼兒的戶外自然教育體驗。例如，選擇適宜的自然資源，通過信息化手段帶領幼兒在實地探究前后進行線上探索，設計多樣化的探索任務等，以激發幼兒探究的積極性和主動性。

結合園本自然資源，教師可以通過引導探索活動，讓幼兒在自然環境中自由地探索與學習。例如，在大班主題活動“探秘苔蘚”中，春天來了，孩子們對幼兒園里的苔蘚十分感興趣，教師抓住這一契機，發起了一項為小樂園的小角落設計苔蘚微景觀的活動。在活動中，教師設計一系列的問題引導幼兒進行深入探索，如“苔蘚有哪些種類？小樂園的哪個角落最適合打造苔蘚微景觀呢？哪些植物適合與苔蘚共生于景觀中呢？”為了解答這些疑惑，教師引導幼兒利用人工智能工具來識別苔蘚種類，了解苔蘚的生長環境，以及查詢哪些植物與苔蘚相宜共生，從而滿足幼兒的個性化探索需求。此外，教師還借助相機、拍攝視頻、投屏等信息技術手段，幫助幼兒記錄尋找苔蘚的過程，并分享各自的發現。這些技術不僅彌補了幼兒僅憑感官觀察的局限性，還增強了幼兒的參與感和探究深度。最終，教師利用“希沃信鴿”平臺將搜集到的信息整合到線上的自然資源庫和電子自然資源地圖中，為園所自然課程的持續發展積累了寶貴的資源和素材。

如此，根據課程的實際需要，采用恰當的技術和手段吸引幼兒參與活動，能夠激發他們深入探究和表達自我的欲望。這種做法有利于幼兒以更加具體形象的方式觀察和感知事物，發現自然事物之間的關聯，從而初步揭開自然界神秘的面紗。

（二）數字化學習記錄與反思

在每次戶外自然探索教育活動結束后，利用信息化工具建立數字化學習記錄與反思機制至關重要。教師可以指導幼兒使用易于操作的應用程序或電子表格，來記錄他們在活動中的各種發現。例如，幼兒第一次觀察到蝴蝶或觸摸到柔軟草地的感受、一棵樹在四季變換中的不同形態和特征，以及操場在不同時間段的日照差異等。這些數字化記錄不僅能夠幫助幼兒鞏固所學知識，使學習過程更加持久和可追溯，也為家長提供了一個直觀了解孩子學習進展的途徑。

（三）社會資源共享與合作

在信息化背景下，教師可以通過社會資源的共享豐富幼兒戶外自然教育的內容。例如，通過社會資源收集有關自然的教學視頻、紀錄片等，導入本園的電子自然資源庫，或者與當地的自然保護組織合作，邀請專家或志愿者參與戶外探索活動，分享專業知識。這不僅豐富了幼兒的學習內容，還為他們提供了與專業人士互動的機會。

結合信息技術，教師可以在園內開展與社會的聯動工作，結合幼兒園的環境，為幼兒講解自然知識，針對幼兒園中的植物或昆蟲進行詳細描述。教師還可以帶領幼兒在園中模擬野外生活，激發幼兒的戶外活動興趣。同時，幼兒園可以在戶外環境中為幼兒播放與自然相關的科教片、紀錄片等，增強幼兒的觀看體驗。信息技術手段的應用讓幼兒的戶外活動更加豐富多彩，提升了幼兒探索自然的驅動力，增強了幼兒熱愛自然、親近自然的情感。

（四）個性化學習路徑設計

教師應針對不同學習興趣和學習需求的幼兒精心設計個性化的學習路徑。在信息化背景下，借助數據分析和學習管理系統的強大功能，教師可以更深入地了解每個孩子的學習偏好和進度，從而調整教學策略。例如，對于喜歡動手操作的幼兒，教師可以設計更多富含實地探索任務的學習活動，讓他們在親身體驗中深化理解；對于那些偏向視覺學習的幼兒，教師則可以增加圖像和視頻資源的使用，通過生動直觀的視覺呈現，幫助他們更好地吸收知識、開闊視野。

教師可以充分利用幼兒園內現有的自然資源，結合幼兒的興趣點，巧妙運用信息化手段來提升教學效果。例如，在大班的自主活動“松鼠：黑魔王”中，幼兒對經常來班級偷食的松鼠十分感興趣，但由于松鼠行蹤不定，難以直接觀察。為此，教師安裝了監控設備，并設置了美食堆，成功捕捉到了松鼠的活動蹤跡。這一信息技術的應用極大地滿足了幼兒的個性化探索需求，當松鼠展現出“倒掛金鉤”（鉤在繩子上啃食玉米）啃食玉米的有趣場景時，幼兒的熱情被徹底點燃。在這一過程中，幼兒不僅親身體驗到了信息技術的便利性，還通過真實觀察松鼠的特性和動態，萌發了對松鼠進一步的探究興趣。隨后，教師引導幼兒利用“百度識圖”等工具對視頻中的松鼠形象進行搜索和識別，確認了松鼠的種類為“黑魔王”，從而將“松鼠：黑魔王”的課程活動推向更深層次。此外，教師鼓勵幼兒為視頻配音，創編松鼠的故事，引導他們從多個角度了解松鼠的習性和外形特征，并基于這些理解展開合理想象，用語言和繪畫的形式進行表達。這些活動不僅豐富了幼兒的學習體驗，還進一步激發了他們的創造力和想象力。

在日常教學中，教師應深入分析幼兒的愛好和能力水平，通過觀察他們在游戲過程中的行為和語言特點，積極設計符合幼兒需求的游戲內容，并選擇適宜的信息技術來輔助幼兒開展活動。這樣的做法不僅能夠提升幼兒在自然環境中的活動效果，還能增強幼兒的學習動機，使他們在戶外自然教育活動中獲得更深刻和持久的體驗。

（五）建設家園共育互動平臺

為了促進家長與教師在幼兒戶外自然教育中的有效溝通，可以建立信息化背景下的家園共育互動平臺。通過這一平臺，教師可以定期發布戶外活動的預告信息，讓家長提前了解活動安排。同時，教師可以分享學習資源，鼓勵家長與孩子一起參與自然探索并分享探索經歷。

結合信息技術，教師可以通過希沃信鴿園本自然資源庫、家園聯系欄小程序和微信聊天群等方式與家長進行更加高效的互動，讓家長了解幼兒在園中的日常戶外活動和自然教育內容，提高家長對自然教育的重視。家長可以通過平臺獲取教師的專業建議，幫助孩子更好地在戶外自然環境中學習和成長。同時，平臺為家長們提供了交流經驗的空間，促進了家庭與幼兒園之間的緊密合作，共同為幼兒的全面發展貢獻力量。

五、結語

綜上所述，園本自然資源在幼兒戶外自然教育中的應用具有重要的教育意義，蘊含著豐富的發展潛力。在信息化技術快速發展的今天，教師合理利用現代科技手段，能夠更好地整合相關資源，提升幼兒的學習體驗。未來的研究應當進一步探索如何在實際操作中有效融合園本自然資源和信息技術，以促進幼兒綜合能力的培養，為構建和諧社會做出貢獻。

注：本文系2023年泉州市教育信息技術研究課題“信息技術環境下園本自然資源收集與利用的實踐研究”（立項編號：QZDJKT2320）結題研究成果。