基于學業質量的小學語文教學設計路徑分析

隨著新課程改革的深入推進，學業質量已成為衡量教學效果的重要標準。小學語文教學設計中普遍存在的問題：目標設定與學業質量要求脫節、教學活動未能有效支撐學業質量提升、評價方式難以準確反映學業質量的達成情況。如何在教學設計中有效落實學業質量要求，實現教學設計與學業質量的深度融合，已成為當前小學語文教學改革的重要課題。本文通過《田忌賽馬》一課的教學設計路徑分析，探索基于學業質量的教學目標設定、教學環節設計、教學方法選擇和評價體系構建，對提升小學語文教學質量具有重要價值。

一、學業質量導向的教學設計原則

（一）目標導向原則

目標導向原則要求教學設計以《田忌賽馬》的學業質量要求為指引。教師深入解讀教材，準確把握本課的教學目標。在知識目標上，聚焦“駑”“劣”“謀”等生字的識記，以及“勝負”“謀略”“爭強”等重點詞語的理解運用；在能力目標上，著重培養學生分析故事情節、把握人物形象的能力，提升理解人物心理、體會謀略運用的思維品質；在素養目標上，引導學生感悟運用智慧解決問題的重要性。目標設計體現具體性和可測性，使教學重難點突出，評價標準明確，為教學提供清晰的指向。具有目標導向的教學設計，確保教學活動始終圍繞提升學生的語文素養展開。

（二）層級遞進原則

層級遞進原則強調教學應遵循認知規律，按照由易到難的順序展開?！短锛少愸R》的教學設計從整體感知入手，引導學生理解故事的基本內容；深入解讀孫臏與田忌的對話，分析“胸有成竹”的依據和策略；探究田忌從“不動聲色”到“滿意地笑了”的心理變化過程，體會人物形象的豐富性；最終引導學生思考齊威王識人、用人的眼光，實現對故事寓意的深層理解。在教學方法上，低層次認知采用范例講解、情境導入等方式；中層次理解運用小組討論、人物對話等形式；高層次思維采用探究學習、辯論交流等策略。評價設計同樣體現遞進性，從基礎知識掌握到能力提升，再到思維發展，形成完整的評價體系。

（三）實踐體驗原則

實踐體驗原則要求教學設計注重學生的親身參與?！短锛少愸R》一課通過角色扮演活動，讓學生分組表演田忌與孫臏的對話，體會人物性格特點；設計“智慧擂臺”游戲，模擬賽馬場景，讓學生在競賽體驗中感受勝負心理；組織“續寫故事”實踐，發揮想象力，續寫田忌賽馬后的場景；設計實踐性作業，如搜集更多運用智謀取勝的歷史故事，制作人物性格分析表，撰寫學習心得等；通過開展“智慧故事會”，讓學生交流分享讀書體會，培養語言表達能力。教學評價重視學生在實踐活動中的表現，關注其參與態度、合作能力與創新思維的發展，促進學生對文本內容的深入理解和語文能力的全面提升。

二、基于學業質量的教學重難點

（一）教學重點

《田忌賽馬》教學重點在于理解人物形象與故事情節。掌握“駑”“劣”“謀”等重點生字的音、形、義，理解“勝負”“謀略”“爭強”等詞語在課文中的表達效果，積累語言表達方式。學生通過細讀課文，把握孫臏如何通過觀察發現賽馬的規律，制訂巧妙的策略，最終助田忌取得勝利的完整過程；重點分析孫臏的人物形象特點，解讀田忌從“不明白”到“很信任孫臏”的態度轉變，理解其善于納諫、敢于實踐的品質；把握人物對話中蘊含的深意，感悟“以下對上、以上對中、以中對下”這一謀略的精妙之處，掌握故事的表達藝術，理解作者如何刻畫人物的心理變化；品讀齊威王最后的提問用意，深入理解其對人才的欣賞與重用。教學重點的設計既注重基礎知識的積累，又強調思維能力的培養，體現了學業質量的基本要求。

（二）教學難點

《田忌賽馬》教學難點主要體現在三個層面：（1）理解孫臏謀略形成的思維過程構成認知難點，需透過“孫臏看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”這一關鍵描寫，解析其如何從觀察中發現規律，繼而制訂巧妙的策略。學生往往停留在故事表層，難以深入理解謀略背后體現的辯證思維。（2）把握人物心理變化軌跡是學生表達的難點。田忌從“有些不明白”到“不動聲色”，再到“微微一笑”，最后“滿意地笑了”，這一系列細節描寫體現了其內心活動的變化過程。學生在理解這些心理描寫時常出現理解過淺、理解片面等問題，難以準確把握人物情感的遞進變化。（3）感悟故事寓意是思維難點。齊威王的提問：“你這樣安排馬的出場順序，是不是有人給你出謀劃策了？”體現了其對人才的慧眼識珠。這一深層寓意需要學生聯系故事情節，運用推理思維，體會用人、識人的智慧。教師突破教學難點需采用多種教學方法，通過層層設問、情境體驗、小組討論等方式，幫助學生深化理解。

三、基于學業質量的教學方法選擇

（一）自主學習

自主學習方法強調在《田忌賽馬》教學中突出學生的主體地位。教師通過導學案引導學生進行課前準備，運用默讀、批注等方法標注“駑”“劣”“謀”等生字，圈畫“勝負”“謀略”“爭強”等詞語，初步理解課文內容。學生運用已有的閱讀策略勾畫故事的關鍵情節，如“孫臏看了幾場比賽后發現”等描寫，標注田忌心理變化的細節。教師設計自學任務單，引導學生圍繞“孫臏為什么讓田忌用下等馬對上等馬”這個問題展開思考；通過制作思維導圖，梳理故事發展脈絡和人物關系；鼓勵學生記錄閱讀心得，對精彩語句、人物對話進行賞析。自主學習過程中，學生通過自學、質疑、探究等方式，形成個性化的理解和思考。

（二）合作學習

合作學習方法通過小組活動形式深化學生對《田忌賽馬》的理解。教師按照學習能力水平將學生分組，設計不同層次的學習任務，如一組負責分析孫臏的謀略形成過程，二組探討田忌的心理變化，三組研究齊威王的用人之道。小組成員通過交流討論，分享各自的理解和見解，形成集體智慧。教師組織角色扮演活動，讓學生分組表演孫臏與田忌的對話場景，體會人物的心理活動，并通過小組展示交流，分享研究成果，相互補充完善。教師設計“智慧擂臺”競賽活動，讓不同小組就“孫臏的謀略高明在哪里”等問題展開辯論，培養學生的表達能力和思維品質。

（三）探究性學習

探究性學習方法強調引導學生在《田忌賽馬》教學中發現問題、解決問題。教師設置探究性問題，如“為什么孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬？”引發學生思考；通過分析文本細節，探究孫臏如何通過觀察發現規律，制訂策略，最終助田忌取勝的過程，體會其思維的縝密性；引導學生探究人物形象塑造的藝術特色，分析作者如何通過細節描寫展現田忌的心理變化；設計拓展性探究任務，讓學生搜集更多歷史人物運用智慧解決問題的故事，建立知識聯系；通過實踐探究活動，如續寫歷史故事，想象田忌賽馬后的場景，培養學生的創新思維。

四、教學實施過程

（一）課前準備

課前準備環節圍繞《田忌賽馬》的教學設計展開。教師深入研讀課標要求，明確五年級這個學段的學業質量標準，系統分析教材內容與特點；通過查閱相關資料，整理戰國時期的歷史背景，搜集田忌、孫臏的人物事跡，豐富教學素材；設計電子課件、制作教學掛圖，選配古代賽馬場景圖片，為課堂教學提供立體化的資源支持；針對教學重難點，設計預習導學案，包含生字詞預習、課文理解、拓展閱讀三個板塊；引導學生預讀課文，標注“駑”“劣”“謀”等生字，圈畫“勝負”“謀略”“爭強”等詞語，初步理解課文內容；運用預習方法，如勾畫段落層次、標注疑難句段、記錄閱讀感受等，使學生形成初步文本認知；建立小組合作機制，組織學生開展預習交流活動，分享預習發現和疑問；通過課前檢測，了解學生的預習效果和存在困惑。教師根據預習反饋，調整教學策略，優化教學設計，為課堂教學的順利實施奠定基礎。

（二）課堂實施

1.導入環節

導入環節采用情境創設與問題引導相結合的方式展開。教師利用多媒體展示古代賽馬場景圖片，配以恢宏的古典背景音樂，營造歷史文化氛圍；巧妙設置懸念，引出“田忌賽馬”這個廣為流傳的成語故事，激發學生的探究欲望；通過設計“為什么田忌總是輸給齊王？”這個問題，引導學生關注故事的核心矛盾；設計簡單的“智慧擂臺”游戲，讓學生分組進行益智問答比賽，在競賽體驗中感受勝負的心理落差，為理解田忌的心理狀態做好鋪墊。導入環節緊扣課文內容，通過展示田忌與齊王的馬匹數量對比圖，引導學生思考雙方馬匹實力的懸殊差距；借助預習成果，讓學生交流對田忌、孫臏等人物的初步認識，激活已有知識經驗；通過多元化的導入方式，調動學生的學習積極性，自然過渡到課文研讀環節，為后續深入探究故事內容奠定良好的基礎。

2.主體環節

（1）整體感知

首先，教師指導學生朗讀課文，體會字里行間的情感變化。學生通過圈點批注法，標注“賞識”“胸有成竹”“躍躍欲試”“不動聲色”等詞語，理解其在故事中的表達效果；結合“門客”“摩拳擦掌”等注釋內容，深化對詞語的理解；運用思維導圖梳理故事的發展脈絡，將故事劃分為“孫臏觀察比賽，發現馬匹規律”“制訂巧妙策略，安排出場順序”“實施完整方案，取得最終勝利”三個關鍵環節。

其次，教師引導學生捕捉文中的細節描寫，如“大家的馬腳力相差不多，而且都能分成上、中、下三等”這句話，揭示了孫臏制訂策略的基礎。學生通過分析“田忌微微一笑”“田忌滿意地笑了”等描寫，感受人物心理的變化過程。整體感知環節為深入解讀文本奠定基礎，使學生在通讀中把握故事的主要內容和基本脈絡。

（2）重點解讀

教師引導學生深入解讀《田忌賽馬》的核心情節：分析孫臏的謀略形成過程，從“看了幾場比賽后發現”到“胸有成竹地說”，體現了他善于觀察、深思熟慮的特點；重點理解“以下對上、以上對中、以中對下”的策略安排，剖析這一方案的巧妙之處；通過對比“田忌有些不明白”與“田忌很信任孫臏”兩處描寫，把握人物心理的轉折點；解讀田忌在三場比賽中的表現，從“不動聲色”到“微微一笑”再到“滿意地笑了”，展現了他對孫臏方案的信任過程；品讀齊威王最后的提問：“你這樣安排馬的出場順序，是不是有人給你出謀劃策了？”深入理解文章結尾的深層寓意。通過細致的文本解讀，學生理解故事情節的發展脈絡和人物形象的特點。

（3）深入探究

教師引導學生立足文本深層，探究《田忌賽馬》所蘊含的智慧啟示。學生分析孫臏從觀察到實施的完整思維過程，體會他如何通過縝密觀察發現規律，進而制訂周密方案；探討田忌善于納諫、勇于實踐的可貴品質，理解他從懷疑到信任的心理轉變過程；結合背景資料，了解孫臏如何從一名門客成長為齊國軍師，感悟人才的重要性；思考齊威王對人才的識別與重用，探究“引薦”“任命”背后體現的用人之道；通過分析人物的言行舉止，總結故事蘊含的處世哲理；將故事與現實生活建立聯系，思考如何在困境中運用智慧尋找解決方案；深入探究，從文本閱讀提升到思維品質的培養，實現知識內化與能力提升的統一。

3.鞏固拓展

鞏固拓展環節通過多樣化的學習活動深化學生對《田忌賽馬》的理解。教師組織學生分組表演故事片段，重點展現田忌從“憂悶”到“滿意”的心理變化過程，通過角色扮演加深對人物形象的理解；設計情境對話，讓學生模擬孫臏向田忌解釋賽馬方案的場景，體會謀略形成的思維過程；開展主題交流活動，引導學生分享生活中運用智慧解決問題的經驗；通過案例分析，探討如何在困境中尋找突破口，培養學生積極面對挑戰的品質；圍繞課文內容設計綜合性學習任務，包括繪制故事思維導圖、創作故事續寫、制作人物性格分析表等；通過多角度的拓展活動，引導學生深入思考故事的現實意義。鞏固拓展環節既強化了對課文內容的掌握，又提升了學生的思維品質和實踐能力，實現了知識遷移與能力提升的有機統一。

（三）課后延伸

課后延伸環節注重鞏固學生的學習效果，拓展其思維空間。一是教師布置多層次作業：基礎性任務要求學生摘抄課文中描寫人物心理的語句，理解詞語在文本中的表達效果；提升性任務引導學生搜集戰國時期的智慧故事，建立知識聯系；探究性任務鼓勵學生撰寫續寫故事，發揮想象力，展現田忌賽馬后的場景。二是教師組織實踐活動，開展“智慧故事會”主題交流，讓學生分享搜集的歷史故事，交流閱讀心得；讓學生制作思維導圖，梳理《田忌賽馬》的故事脈絡和人物關系，培養學生的歸納概括能力；引導學生結合生活實際，記錄運用智慧解決問題的經歷，形成知行結合的學習方式。三是教師建立多元評價體系，通過學習反思單了解學生的收獲與體會，運用小組互評促進交流分享，加強教師點評指導。教師關注學生在知識積累、能力提升和思維發展等方面的進步，為其后續學習提供針對性建議。課后延伸環節既夯實了課堂學習成果，又開闊了學生的思維視野，實現了教學效果的持續提升。

五、學業質量導向的評價設計

（一）診斷性評價設計

診斷性評價著眼于了解學生的起點水平與學習需求。教師通過設計前測題目，考查學生對《田忌賽馬》相關知識的掌握程度，包括對生字詞“駑”“劣”“勝負”等的認知水平，對戰國歷史背景的了解深度；運用課前問卷調查，了解學生的閱讀興趣和已有經驗；建立學生個體檔案，記錄其知識基礎、學習特點和認知水平。根據診斷結果，教師制訂分層教學方案，確定教學重難點，為因材施教提供依據。通過診斷性評價，準確把握班級學生的整體水平和個體差異，為制訂教學策略和實施有效教學奠定基礎。

（二）過程性評價設計

過程性評價貫穿教學全過程，關注學生在學習過程中的表現與進步。教師設計觀察量表，記錄學生在課堂活動中的參與度、思維表現和合作能力；通過學習任務單評價學生對文本的理解程度，包括對故事情節的把握、人物形象的分析和寓意的領悟；建立小組互評機制，鼓勵學生在討論交流中相互評價，促進共同提高；運用多元評價工具，如課堂表現記錄表、學習筆記檢查、口頭展示評分等，全面反映學生的學習過程；關注學生在知識積累、能力發展和情感態度等方面的變化，及時調整教學策略，優化教學效果。

（三）發展性評價設計

發展性評價注重學生的整體發展與長期進步。教師建立成長檔案袋，收集學生在整個單元學習過程中的作業、習作、實踐活動記錄等材料；設計綜合性評價任務，如創作故事續寫、制作主題閱讀報告、開展智慧故事會等，考查學生的知識遷移能力和創新思維；通過定期評價反饋，幫助學生了解自身進步，樹立學習信心；采用質性評價與量化評價相結合的方式，全面反映學生在語文素養、思維品質和實踐能力等方面的發展。發展性評價不僅關注學生的當前表現，更重視其發展潛力的挖掘，為其持續成長提供方向指引。

六、教學總結

教學總結以《田忌賽馬》教學實施效果為核心，系統梳理教學成效與不足。從目標達成度看，學生準確把握故事脈絡，理解“胸有成竹”“不動聲色”等重點詞語，體會孫臏的謀略和田忌的心理變化。多樣化的教學活動培養了學生分析文本、探究問題的能力，提升了思維品質。學生感悟運用智慧解決問題的重要性，形成積極進取的學習態度。教學過程貫徹學業質量導向原則，實現目標導向、層級遞進和實踐體驗的統一。多元評價體系促進學生全面發展。教學設計中尚需加強學生個性化需求的滿足和深層思維的訓練。本次教學實踐啟發我們應重視學情分析的準確性，注重教學設計的系統性，加強學習過程的指導性，突出評價反饋的及時性。這些經驗對提升小學語文教學質量具有重要的參考價值。

（作者單位：山東省德州市石蘆街小學）

編輯：陳鮮艷