新課標背景下小學英語單元主題作業設計策略

作業作為課堂學習的延伸與拓展，是知識內化和能力提升的關鍵，對于學生知識的鞏固起著重要的作用。學生通過完成作業，將課堂上學到的知識轉化為自己的理解和認識，使其真正成為自己知識體系的一部分。知識內化過程不僅有助于提高學生的記憶效果，還能培養他們的思維能力和創新精神。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）背景下，教師依托單元整體教育理念設計作業題目，根據班級學情科學掌握作業難度，充分實現“教—學—評”一體化。本文以人教版小學英語教材為例，首先分析了當前英語教師設計單元主題作業存在的問題。其次深入淺出地闡述了教師設計單元作業的三大原則，即分層化、全面化以及生活化。最后從五個維度介紹了小學英語單元主題作業的具體設計策略。

一、小學英語單元主題作業設計存在的問題

單元主題作業作為課堂學習的拓展與延伸，不僅能夠引導學生深度鞏固所學內容，還能夠讓學生練習與表達，充分強化自身技能。然而，當前小學英語教師在設計單元主題作業時，并未將其優勢充分發揮出來，具體存在如下問題：

1.單元主題作業的整體性不高，作業內容無法有效凸顯主題意義，也無法幫助學生關聯單元知識，不利于學生大單元、大觀念的形成。

2.單元主題作業的形式較為單一。英語教師設計的作業題目往往停留在機械式、碎片化專項訓練層面，導致學生難以通過單元作業涵養自身思維與品質。

3.單元主題作業不貼合學生的真實生活。學生難以在常見的生活場景中有效運用單元知識進行表達、交流，不利于學生應用意識的發展。

4.當前教師設計的單元主題作業不具備發展性特征。教師忽視了對學生創新能力、知識遷移能力以及高階思維能力的培養，這不符合新課標的教學要求。

教師應認識到小學英語單元主題作業設計存在的問題，以單元整體教學理念為引領，依托學生的認知水平來設計作業，充分展現單元知識的關聯性與整體性特征，引導學生深度思考單元內涵，進一步強化學生對單元主題的認知。

二、新課標背景下小學英語單元主題作業的設計原則

（一）分層化

部分教師在設計單元主題作業時忽略分層，導致學生學習效果不佳。教師需要時刻關注學生在課堂中的學習進度，以及對單元知識的吸收情況，繼而將同一單元內的英語作業劃分成幾個層次，有效滿足學生的個性化學習需求。因此，在設計單元主題作業前，教師應當綜合評價班級學生的英語學習水平，了解大家在單元學習中存在的個體差異，據此合理進行作業分層。同一單元主題下，教師應布置至少三個層次的英語作業，如鞏固基礎型作業、強化思維型作業以及拓展延伸型作業，使學生能夠在完成對應層次作業的過程中，進一步強化自己的英語學習技能，跟隨作業題目深刻反思單元主題，繼而實現思想的升華和思維的進階。

（二）全面化

新課標要求小學英語教師基于作業設計提高學生的聽、說、讀、寫能力。這就要求教師在完成課堂教學后，從多個渠道整合作業資源，巧妙借助音頻、視頻、圖片技術來豐富作業形式，綜合提高學生的核心素養。針對聽力訓練，英語教師可組織學生認真分析音頻、視頻資源中的內容，進一步理解本單元的核心句型、重點短語以及單詞，有效增強學生的英語語感。教師可為學生播放一段與單元主題相契合的小故事或者英文歌曲，要求學生依據材料完成聽力作業。而針對口語訓練，教師可要求學生進行模仿練習，深度還原音頻、視頻中人物對話的語調及發音。此外，教師還可為學生創設不同的對話情境，要求學生靈活利用單元知識完成對話練習。針對寫作訓練，教師可要求學生在理解單元主題的基礎上開展寫作訓練，如向文本內的主人公寫一封信或用一篇短文闡述自己的看法等。針對閱讀訓練，英語教師可利用互聯網為學生推薦豐富的課外讀物，通過開展群文閱讀加深學生對單元主題的理解、認知，進一步強化學生的閱讀思維。

（三）生活化

教師在設計小學英語單元主題作業時，應充分調研班級學生的生活經歷，鼓勵學生運用自身經驗進行學習探究。教師可要求學生選擇一處自己喜愛的自然景觀（如海洋、森林、山脈等）進行調研，并最終提交研究報告。生活化作業更能夠調動學生對英語學科的學習熱情，讓學生自主融入英語學習預設情境中。此外，教師還可通過課后作業來帶領學生進行戶外學習，要求學生以組為單位，利用節假日前往當地的野生動物館或水族館進行拍照觀察，并在考察結束后制作一份精美手抄報。教師還可利用生活化作業來提升學生的獨立思考能力及自主探究能力。

三、新課標背景下小學英語單元主題作業的設計策略

本文基于核心素養，堅持目標導向、問題導向、創新導向，以發展學生的語言能力，培育學生文化意識，提高學生的學習能力為出發點，從五個方面提出了小學英語單元主題作業設計的基本思路與方法，以期幫助學生加深對中華文化的理解與認同，幫助學生具備最基本的跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值導向。

（一）全面發揮作業育人價值，深度契合單元教學目標

新課標背景下英語教師應將單元主題作業的育人價值發揮出來，充分滲透“教—學—評”一體化教育理念，始終讓課堂教學目標與單元作業的設計目標保持高度一致。這就要求教師利用課前時間反復精研教材內容，有效提煉單元重難點知識、明晰單元教學主題，設計單元整體教學目標，據此制訂兼具綜合性、遞進性、關聯性以及整體性特征的作業設計目標。

例如，在為五年級學生講解Unit 3 My school calendar時，教師首先需要綜合分析教材內容。該單元主要包含如下文本：一份晚會請柬、兩組情境對話以及一則插圖故事，主要以“school calendar”為主題探究不同月份的節日安排及活動形式。隨后，教師需深度剖析單元主題內涵，并依托學生的身心發展特征、語言表達水平來確定教學主題——Enjoy fun things in each months（見文末圖1所示）。

（二）不斷豐富單元作業形式，有效調動學生的探究熱情

小學生好奇心重，容易被新鮮的事物吸引，更愿意嘗試不同的學習方式。教師可以從多個渠道收集單元作業的素材，引導學生從多層次、多角度分析問題，不斷促進學生思維品質的發展。對于不同的單元主題作業目標，教師可布置不同形式的作業題目，有效調動學生做作業的積極性，全面提升學生的綜合素養。如學習My school calendar時，教師可安排復述、單詞游戲以及朗讀等鞏固基礎型題目，還可布置改編對話、問卷調查等知識遷移型題目，還能夠設計制作校歷、繪制圖表、檢索文獻等拓展延伸型題目。

（三）充分尊重學生個體差異，依托分層理念設計作業

教師應認真研讀新課標教育理念，充分遵循學生的個體學習差異，依照各學段單元主題教學的特征來設計分層式作業，充分考慮班級學生的發展潛力、個性特點、認知水平、心理狀態等因素，精準控制單元作業的數量、難度以及內容，讓學生在完成作業的過程中樹立良好的學習自信，并獲得情感體驗。

在My school calendar的教學中，教師可依托班級學情及單元主題作業的設計目標來布置三個層次的作業。以朗讀作業為例，教師可設置背誦、熟讀以及認讀三個難度，并逐一為學生講解作業要求，而班級學生能夠結合自身水平自主選擇適宜的朗讀作業。在講解本單元Lesson 4的內容后，教師可利用選做題與必做題來引導學生鞏固12個月份詞匯的用法及含義。必做題要求學生從字母盒中依次找出12個月份的詞匯，并說說自己最喜愛哪個月份，以及自己能在這一月份做哪些事情。當班級學生完成必做題后，就基本達到了本單元的詞匯作業目標。但考慮到班級內學生的學習需求差異，教師在設計單元主題作業時，不僅要保證全班學生“能吃飽”，還需保障部分學生“能吃好”。因此，教師可布置一道綜合型作業，要求學生根據統計圖表內的數據信息，闡述最受人們歡迎的月份。選做題要求學生具備良好的數學統計知識，能夠依托圖表內的基礎數據來分析其背后的原因，并據此撰寫研究型作文，因此難度較高，更易讓學優生產生挑戰欲，能夠有效提升學優生的綜合素養。

（四）積極融入跨學科教育理念，全面貫徹新課標教學要求

新課標提到，小學英語教師應積極開展跨學科活動，鼓勵學生靈活運用不同學科的知識解決實際問題，進一步提高學生的語言能力、文化意識、學習能力和思維品質。通過將跨學科理念融入單元主題作業設計過程中，能夠有效突破當前小學各學科教育的壁壘，打造更具實踐性、綜合性的英語作業，有效貫徹學科育人功能。跨學科單元作業能夠強化學生對英語知識的理解，進一步培養學生的自主探究能力，讓學生在英語學習中獲得更高的主體意識。在My school calendar的教學中，教師可安排如下系列作業。

1.以組為單位調查最受班級學生喜愛的月份。

2.自主繪制條形圖、餅狀圖等。

3.撰寫研究成果。

上述單元主題作業中，第1題只需學生運用所學知識提問班級同學，因此主要考查學生的口語表達技能。第2題要求學生具備基本的美術繪圖技能及數學統計技能。第3題則要求學生具備較高的整合匯總能力，且具有一定的書面表達能力。

My school calendar作業中融入跨學科學習理念，教師可要求學生以school calendar為線索分析本校不同月份的主要活動內容，并總結中西方各月份的傳統節日，最終運用數學統計技能及美術繪畫技能完成校歷的制作任務。上述單元主題作業更加貼合學生的實際生活，需要學生在制作校歷前做好大量的調研統計工作，還需用特殊符號標記節日活動。這一過程中，學生通過綜合考慮顏色搭配及版面設計等問題，能夠進一步強化審美意識和歸納概括能力。

（五）全面發揮學生的主體意識，強化學生的評價反思能力

新課標背景下小學英語教師應將學生作為單元主題作業的合作者、參與者和設計者，全面發揮學生的主體作用，鼓勵學生圍繞學習成果進行生生評價、自我評價，繼而在客觀評估中獲得反思、總結經驗。為了調動學生完成作業的積極性，教師可以鼓勵學生參與到單元主題作業的設計中，并客觀評估班級內其他同學的作業成果，如此“以評促學”能夠幫助學生取長補短，更好地吸納他人優勢。教師也可以為學生發放一張評價衡量標準表，要求學生根據標準打分評價。此外，評價衡量標準也有利于學生進行自評，讓學生客觀看待自身能力，繼而找到努力的方向。

如學習My school calendar時，在引導學生完成Lesson 6語音教學任務后，教師可為班級學生布置如文末圖2所示的單元作業——Have fun with friend，以考查學生歸納單詞拼讀規律的能力。

上述單元作業能夠幫助學生更好地完成生生互評，大大提高學生的參與積極性。此外，學生能夠在該活動中獲得較多的主動權，為了給同學設計出難度更高的單元作業，其往往需要認真復習，總結題目中會用到的詞匯內容，這在無形中能夠強化學生的自主學習能力。而在評估同學的作業成果時，學生能夠取長補短、互相監督，繼而實現高效學習。

總而言之，小學英語教師應認真剖析新課標，了解新課標對本學科提出的相關要求，始終將提高學生核心素養作為教學目標，緊密依托單元素材設計作業題目，充分發揮單元主題作業的育人價值，遵循分層化、全面化以及生活化原則設計作業，來凸顯作業在啟智增慧、育人塑德方面的重要作用。