新課標(biāo)背景下初中英語以讀促寫策略探究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。語言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運(yùn)用。聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達(dá)性技能，理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀是理解文章含義的過程，而寫作是再現(xiàn)和輸出所獲得知識的過程。與其他基本技能如聽、說、讀和看相比，寫作的難度更大，學(xué)生需要掌握大量的詞匯、語法知識和篇章結(jié)構(gòu)，才能寫出一篇好文章。

一、豐富詞匯量，為寫作奠定基礎(chǔ)

1.選擇適合初中生的英語讀物并積累詞匯

初中生正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，所選讀物既不能過于簡單，無法滿足提升詞匯量的需求；也不能過于復(fù)雜，打擊學(xué)生閱讀的積極性。經(jīng)典的英語文學(xué)作品、英語報(bào)紙等都是很好的選擇。

經(jīng)典文學(xué)作品《小王子》語言優(yōu)美且富有感染力，通過描述小王子與狐貍、玫瑰等的互動(dòng)，展現(xiàn)了愛、友誼和責(zé)任等主題。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能接觸到豐富的文學(xué)詞匯，還能感受到英語的魅力。英語報(bào)紙如《中國日報(bào)》等，會出現(xiàn)大量的時(shí)事新聞、日常生活詞匯，有助于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，幫助學(xué)生了解英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。

2.定期將閱讀中遇到的詞匯、短語和句子進(jìn)行整理，分析其用法和特點(diǎn)

教師可指導(dǎo)學(xué)生在整理詞匯時(shí)，按照詞匯的類別進(jìn)行分類，如名詞、動(dòng)詞、形容詞等。對于每個(gè)詞匯，記錄其詞性、詞義、用法以及例句。例如，對于形容詞 “diligent（勤奮的）”，可以記錄其用法為 “be diligent in doing sth.”，例句為“He is diligent in his studies.”等。

同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中遇到的寫作素材進(jìn)行分類，如人物、景物、故事等，并根據(jù)不同的主題和特點(diǎn)進(jìn)行整理。例如，在閱讀人物描寫時(shí)，可以記錄人物的外貌、性格、語言等方面的特點(diǎn)；在閱讀景物描寫時(shí)，可以記錄景物的顏色、形狀等。

通過定期總結(jié)，學(xué)生可以將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，加深對詞匯和寫作素材的理解和記憶；同時(shí)，方便在寫作時(shí)查找和運(yùn)用，提高寫作水平。

二、厘清篇章結(jié)構(gòu)，搭建寫作框架

在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，有助于他們在寫作時(shí)組織思路、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，從而提高寫作水平。

1.積累應(yīng)用文語料庫

教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并總結(jié)不同類型應(yīng)用文的格式特點(diǎn)。例如，商務(wù)信函的信頭需包含發(fā)件人公司名稱、地址、聯(lián)系方式以及日期，正文部分要遵循特定的邏輯結(jié)構(gòu)，開頭點(diǎn)明主題，中間詳細(xì)闡述事項(xiàng)，結(jié)尾禮貌地表達(dá)期望或感謝。在閱讀多封商務(wù)信函后，學(xué)生能夠清晰地歸納出格式框架，并繪制出思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行商務(wù)信函寫作時(shí)，學(xué)生就能依據(jù)思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確地謀篇布局，確保格式規(guī)范、條理清晰。教師也可以組織學(xué)生對大量應(yīng)用文進(jìn)行閱讀分析，篩選出其中的高頻詞匯、短語和句式。學(xué)生將這些常用表達(dá)整理成專門的語料庫，在寫作時(shí)便可以信手拈來。

2.掌握記敘文的敘事結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生將記敘文分成開頭、中間、結(jié)尾三部分進(jìn)行梳理。開頭部分：設(shè)置故事背景，介紹時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，引起讀者興趣， 如“On a cold winter morning in a small town， a young boy named Tom was getting ready for an adventure.”。中間部分：敘述事件發(fā)展過程，包含情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，人物的行動(dòng)、對話、心理描寫等，如Tom在冒險(xiǎn)途中遇到困難，他如何思考、與他人交流互動(dòng)以克服困難等情節(jié)。結(jié)尾部分：總結(jié)故事，交代事件結(jié)果或人物命運(yùn)，可適當(dāng)升華主題，如“From that day on， Tom became a more courageous and determined boy， knowing that he could overcome any obstacle in his life.”。通過閱讀，學(xué)生了解了寫作記敘文需要遵循的行文結(jié)構(gòu)。

3.剖析議論文的論證結(jié)構(gòu)

以關(guān)于“Should students use mobile phones at school？” 的議論文為例，文章開頭明確提出觀點(diǎn) “Students should not use mobile phones at school”，接著從影響學(xué)習(xí)注意力、干擾課堂秩序、引發(fā)網(wǎng)絡(luò)沉迷等多個(gè)方面列舉論據(jù)進(jìn)行論證，在論證過程中運(yùn)用具體的數(shù)據(jù)、真實(shí)的案例以及權(quán)威的研究結(jié)果作為支撐。最后對全文進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)。學(xué)生通過對多篇同類議論文的剖析，掌握論證結(jié)構(gòu)和方法，清晰提出觀點(diǎn)，并進(jìn)行合理論證。

三、擴(kuò)展閱讀方法，開闊寫作視野

1.對比閱讀：拓寬視野，豐富寫作內(nèi)容

對比閱讀是將同一主題或類型的不同文章進(jìn)行對比分析。不同文章在內(nèi)容、風(fēng)格、觀點(diǎn)等方面存在差異，通過對比，學(xué)生能接觸到豐富多樣的詞匯、句式和表達(dá)方式。例如《狼王夢》描繪了狼群在大自然中為生存而掙扎的場景，而《白牙》則探討了人類與動(dòng)物的關(guān)系。這種對比豐富了學(xué)生的詞匯儲備，讓他們學(xué)會根據(jù)不同情境選擇合適的詞匯。同時(shí)，對比文章的結(jié)構(gòu)與邏輯，能幫助學(xué)生理解不同的寫作思路，使文章更具層次感和邏輯性。

2.創(chuàng)意閱讀：激發(fā)想象，提升創(chuàng)新思維

創(chuàng)意閱讀鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，對文章進(jìn)行大膽想象與創(chuàng)新、續(xù)寫與改寫。例如，讀完童話《綠野仙蹤》多蘿西遇到稻草人這一段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章情節(jié)、人物關(guān)系等進(jìn)行拓展創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的想象力，使寫作內(nèi)容更具獨(dú)特性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們在寫作中敢于嘗試新的風(fēng)格與手法，從而提升寫作的創(chuàng)新性。

3.批判性閱讀：培養(yǎng)思維，拓展寫作深度

批判性閱讀要求學(xué)生對文章進(jìn)行深入分析，不盲目接受作者觀點(diǎn)。通過批判性閱讀，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、評估文章的內(nèi)容與觀點(diǎn)。在閱讀童話《漁夫和他的靈魂》時(shí)，學(xué)生可質(zhì)疑：靈魂被拋棄真的只是因?yàn)闈O夫?qū)矍榈膱?zhí)著嗎？同時(shí)思考：文中對靈魂的描寫是否過于負(fù)面？漁夫?yàn)閻矍樯釛夓`魂的行為是否過于極端？從現(xiàn)實(shí)角度看，愛情與靈魂的抉擇是否有更合理的方式？通過這些質(zhì)疑與評估，學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是深入探究故事背后的復(fù)雜人性與價(jià)值取向，形成自己的見解。這樣的閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，使他們在寫作時(shí)能客觀、理性地表達(dá)觀點(diǎn)。批判性閱讀還能讓學(xué)生從不同角度思考問題，增強(qiáng)文章的說服力，使文章更有深度。

綜上所述，閱讀與寫作相互滲透，不可分割。在新課標(biāo)背景下，教師要提高自己的思想認(rèn)識，重視學(xué)生的英語閱讀，加強(qiáng)趣味閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過閱讀豐富學(xué)生詞匯量，為其寫作奠定基礎(chǔ)；厘清篇章結(jié)構(gòu)，搭建學(xué)生寫作框架；擴(kuò)展閱讀方法，開闊學(xué)生寫作視野，使其積極參與寫作過程，提高英語寫作能力，提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市灣頭中學(xué)）