中職語文的情境教學應用與方法

語文學科是學生進行其他學科學習的基礎性工具，它既培養學生聽說讀寫的語言能力，也培養學生對祖國漢語的民族感情和歷史文化認識。每個民族都有自己的語言或文字，語文作為一種語言文化，是人們在生活中進行溝通和交流的前提。學生通過語文學習能夠更好地溝通交流和融入社會群體。與此同時，“讀萬卷書，行萬里路”，語文能幫助學生更好地認識、領略世界，塑造良好的思想與品格。

與其他學科不同，語文不是理性分析和概念化的內容，而是感性的語言和文字，更側重于感性的表達與感受，而不受理性邏輯的主導。在傳統的教育模式下，很多語文課堂教學都會從閱讀、寫作方面進行方法總結和綜合分析，試圖從語言中抽象出邏輯，熱衷于總結課文主旨，對關鍵的難點、重點進行剖析和解釋。通過傳統的教學方法，一方面可能使學生覺得語文學習有章可循，另一方面也使得學生缺失了獨立思考力和感性領悟力。

針對上述問題，本文以中職語文教學為研究對象，對情境教學在中職語文教學中的應用意義進行了分析和研究，結合中職語文教學的現狀和特點，從生活情境、實景情境、表演情境、多媒體情境四個方面分別探討了中職語文的情境教學應用方法。

中職語文教學的特點

語文教學在職業教育中占有非常重要的地位。職業教育更側重于技術型、實用型的工匠人才培養，換言之，學生的專業素質培養相對更重要。針對職業教育的專業教學要求和特點，本文從中職語文教學的面向群體、人文情懷和情感教育等三個方面進行分析。

中職語文教學面向的學生群體是身心快速成長、即將走向社會的青少年。青少年思維活躍、富有創造力，是國家未來經濟社會發展的生力軍和中堅力量。這個階段是學生人格形成和成長的關鍵時期，通過語文課堂傳承漢語語言知識，培養學生的人文素養和家國情懷，對于正在成長且未形成穩定世界觀的青少年是至關重要的?；谇嗌倌耆菀桩a生情感共鳴、激發學習情緒的特點，情境教學法可以產生更強的代入感，能夠激發學生的學習熱情，提升學生的學習動力和學習效率。

中職語文教學中充滿了人文氣息和情懷。中職語文教學所涉及的課文多數選自我國古詩、詞、古典名著和現代名著，內容以描繪祖國山河的壯麗和秀美、謳歌民族的自信與精神、弘揚我國優秀的傳統文化為主題，不但體現了漢語的意蘊魅力，也有著極其豐富的人文內涵，凝結了中國文化的思想精華。情境教學法可以通過情境構建，著重加強學生的語文素養培養和人文感悟，而不再機械地掌握老師總結的課文知識點，讓學生回歸到人文性課堂、獨立閱讀和思考中來。

中職語文教學注重學生的情感教育。在現代教育理念中，學生是教學的主體，學生在語文學習中的情感狀態直接影響學習效果。中職語文是感性體驗和領悟特別顯著的課程，教師在教學過程中關注學生的情感態度，通過適當的情境教學法能夠增強學生的感性體驗，激發學生積極活躍的情感，融情于教，拉近老師和學生的心理距離，營造良好和濃厚的學習氛圍。

中職語文教學注重語言表達和應用，貼近學生的職業需求。中職學生是即將走向社會的新生力量，語言表達是學生就業、交際和職業發展的關鍵因素，對學生未來的職業生涯、個人發展起著至關重要的作用。但是，絕大部分的中職學生往往希望獲得一技之長，重視專業課的學習，而輕視語文課程的學習。情境教學可以從實用化的角度出發，在教學過程中有意識地選擇與學生就業息息相關的主題，如面試、社會交際等，通過創設溝通、協作的情境，將語文課程的語言表達融入就業、求職、交流等情境，通過扮演角色，提升學生的語言表達能力，增加課程的學習樂趣，激發學生的學習熱情。

情境教學法在中職語文教學中的應用意義

根據上述中職語文教學的特點，情境教學法更適用于青少年的思維特性，可以從人文精神、情感教育等方面提升學生的學習興趣、激發他們的學習熱情，從而提升學生的學習效果。情境教學法由英國應用語言學家在1930年到1960年間發展形成，它借助人類情感和認知的相互作用，創設具有感性色彩的、生動形象的場景，使得學生在學習中“如聞其聲、如見其人”。

根據情境教學理論，創設情境的方法多種多樣，例如生活情境、實景情境、實物情境、表演情境、多媒體情境、語言情境、問題情境等。本文以生活情境、實景情境、表演情境和多媒體情境為例，分析情境教學在中職語文教學中的應用意義。

一、生活情境：生發共鳴，獲得啟迪

生活情境即從已有的生活經驗出發，學生通過自己的親身經歷或者身邊的人或事，聯系生活實際，進而生發共鳴，增強學習認知、加深知識理解。馬克思認為：“人的本質是一切社會關系的總和?！比说纳钋榫秤杉彝ァ⑸鐣W校等因素構成，通過特定的情境創設，提供能調動學生大腦思維中已有生活認知的線索或引導，使學生在自然、主動思考后的領悟可以改變自身的認知結構，從而在潛移默化中得到啟迪。

二、實景情境：親身體會，找到靈感

實景情境即通過創設學生能夠感受到的情境，如某一實際的自然場景或社會場景，構建學生的觀察和感受對象，使得學生獲得真切的親身體會。實景情境適合用于景物描寫、環境描述類的課文內容，實際的情境可以提供最為直觀的感性體驗，語文課堂中所學習的知識也就更為深刻和真實。在語文寫作中，實景情境可以幫助學生在身臨其境中找到靈感。

三、表演情境：代入角色，體驗情感

表演情境是根據課文的劇本安排來扮演角色，通常適用于記敘文。教師通過課文的故事脈絡節選某些片段，根據片段的具體情節設定幾個角色，組織學生進行表演。角色扮演可以讓學生感知人物的內心，體驗人物情感，提升學生的語文課堂參與感。與此同時，教師也可以根據學生的角色演繹考查學生對課文的理解水平和掌握程度。

四、多媒體情境：烘托氣氛，情境具象

隨著現代多媒體技術的快速發展，多媒體手段已經非常普遍地應用在各學科的教學中。多媒體方式能夠進行氣氛烘托，有助于學生產生共鳴，如有不少語文教師在教學中使用音樂，在課堂講述的同時播放音樂，渲染語文課堂的氛圍，有助于學生更深刻地感受和理解課文；也有不少語文課堂播放一些視頻作為教學導入，更形象化地展現課文情境。

情境教學法在中職語文教學中的應用方法

根據教學內容的不同，語文教師可以設計豐富多彩的情境教學方法，其思路是多種多樣的，富于變化，而沒有固定的模式。本文根據語文教學過程中的經驗體會，給出對情境教學方法的一些簡單理解。

一、精心設計主題，引導學生創設生活情境

生活情境往往是日常生活中已經發生的事情，或者在大腦中已經存在的場景和畫面。在語文課堂中，無法展現每個學生過去某一刻的生活畫面，但是可以通過問題的精心設計，引導學生對這些生活情境進行回憶和感知，進而引發學生的情感共鳴，增強學生的認知和理解。例如在學習栗良平的《一碗清湯蕎麥面》一文時，教師可以設計關于生活回憶的主題，讓學生們尋找記憶中所知道的最艱難的生活經歷，可以是自己、親人或朋友經歷的，也可以是自己聽說的，思考自己或他們是如何面對困難的，別人是如何幫助自己或他們的，讓學生們組織討論、交流。在有感而發的情況下，學生更能深切體會課文中的母子三人在困境中仍然滿懷希望，展示了堅韌不拔的精神品質以及來自陌生人的關心和愛護。

二、選擇實際場景，通過親身體驗得到提升

實景情境需要找到和教學內容盡量相符、貼合的實景環境，采用參觀、游覽或現場觀察的方式，將場景作為學生觀察的客體，讓學生獲得親身體驗。教師可以通過學生的體驗情況適當調整教學內容和節奏，從而獲得好的教學效果。例如在學習李健吾的《雨中登泰山》一文時，教師可以組織學生們在一個綿綿細雨的天氣去相似的景點游玩，安排學生們撰寫游記，并且在課堂上討論交流，最后通過《雨中登泰山》的課文賞析，體會自己的游記和課文的描寫有哪些差距，從而對文章的描寫產生切身體會，也可以讓自己的寫作水平得到提升。

三、布置情景表演，揣摩角色加深課文理解

表演情境的主要方法是根據課文的內容進行角色扮演。為了保證簡潔和課堂效率，教師可以安排多個學生分飾不同的角色，在教室表演室內情景劇。學生自己扮演角色，需要理解課文和揣摩角色的內心世界，課文中的角色不再是文字，而是活躍在眼前的同學，表演之后，學生對于角色自然會有認同感、親切感，從而加深對課文的理解和領悟。例如在學習莫泊桑的《項鏈》一文時，教師可以組織學生進行角色扮演，在借項鏈時，通過表演能夠體會瑪蒂爾德面對豪華舞會的虛榮心；在項鏈丟失時，通過表演能夠體會瑪蒂爾德的焦急、無奈；在還清債務時，又得知項鏈是假的，無端地為了一時的虛榮失去了青春、美麗和健康，通過表演能夠體會瑪蒂爾德內心的懊悔和痛苦。借項鏈、丟項鏈、賠項鏈的表演過程能幫助學生更透徹地認清資本主義社會不良的價值觀，也有助于他們樹立正確的人生觀、價值觀。

四、借助媒體情境，聲畫并茂調動學習情緒

多媒體情境的創設方法非常多樣，利用計算機的功能，可以創設聲畫并茂、富有感染力的情境，其關鍵在于多媒體的素材選用要和課文內容相適應、匹配，進而產生與文章相融合的意境，激發出學生的學習興趣和熱情。例如在學習節選自《三國演義》的《舌戰群儒》一文時，可以播放唐國強老師演繹的諸葛亮在江東舌戰群儒的視頻片段，面對江東英才們接踵而至的刁難，諸葛亮引經據典、沉著應對，整個辯論過程思路清晰而縝密，不但簡潔明快地回答了江東群儒的問題，又泰然自若地反唇相譏、從容反駁，唐國強老師在視頻中的臺詞鏗鏘有力、有理有據，說得江東的群儒毫無招架之力。視頻播放完畢，學生無不被諸葛亮機智靈活、冷靜嫻熟的辯論所折服，在這樣的情境下，學生的學習情緒就很容易被調動起來，知識的學習也就變得自然而又積極主動。

情境教學就是通過輕松的氛圍、快樂的心境、積極的狀態，從學生的心理角度創設學習情境，學生情緒上的變化對學習效果有著舉足輕重的影響。本文在分析中職語文現狀的基礎上，研究了情境教學法在中職語文教學中的應用意義，從生活情境、實景情境、表演情境、多媒體情境四個方面分別探討了中職語文的情境教學應用方法。中職語文面向的是即將走向社會的青少年群體，這些學生充滿激情、活力而又感性，思維活躍、敏捷而又沖動。從心理、行為和思維上來看，中職學生具有活躍的形象思維和抽象思維，比較容易獲得情緒上的感染、心境上的體驗和認知上的啟迪，因此，情境教學法是非常適用于中職語文教學的。通過有效的情境創設，并在中職語文課的全程學習中貫通情感教育，可以增加學生的學習動力，活躍課堂氣氛，達到“情景交融，以情育人”的教學效果。

作者簡介：

徐妍，1979年生，女，山東平邑人，本科，研究方向：中職語文教育。作者單位：山東兗礦技師學院。