傳統(tǒng)文化融入學前教育課程思政建設的教學實踐探究

在當前全球化的背景下，學前教育正面臨著如何在拓展兒童國際視野的同時，堅守與發(fā)揚本土文化的挑戰(zhàn)。本研究旨在探討如何將豐富的傳統(tǒng)文化資源融入學前教育課程，以實現(xiàn)課程思政建設的創(chuàng)新與深化。通過分析和實踐，期望能為學前教育工作者提供策略性指導，使兒童在快樂學習中傳承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

研究“傳統(tǒng)文化在學前教育課程思政建設中的實踐探索”旨在挖掘和弘揚我國豐富的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)兒童的文化認同感和民族自豪感。學前教育是兒童人生觀、價值觀形成的關鍵期，通過科學地融入傳統(tǒng)文化元素，可以有效提升教育的深度和廣度。我們可以借鑒陶行知先生的“生活教育”理念，將傳統(tǒng)文化的精髓與日常生活相結合，讓兒童在實踐中感受和理解傳統(tǒng)文化。這也有助于彌補當前學前教育中文化教育的不足。相關調查顯示，約30%的幼兒園在課程設置上對傳統(tǒng)文化的涵蓋度較低。因此研究和實踐這一課題具有重要的現(xiàn)實意義。

傳統(tǒng)文化與學前教育的關系

一、傳統(tǒng)文化的教育價值

傳統(tǒng)文化是民族的根與魂，蘊含著豐富的哲學智慧和道德教育資源。在學前教育中，傳統(tǒng)文化的教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，傳統(tǒng)文化可以培養(yǎng)兒童的道德情感，通過講述孝順父母的故事，可以引導孩子們形成良好的道德品質。其次，傳統(tǒng)文化中的藝術形式，如詩詞、繪畫、音樂等，可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，提升他們的審美素養(yǎng)。再者，傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝活動可以讓兒童了解并尊重多元文化，培養(yǎng)他們的社會適應能力。教師可以設計中秋節(jié)的活動，讓孩子們親手制作月餅，理解團圓和和諧的節(jié)日內涵，從而加深他們對中華文化的認同感。

最后，我們還可以借鑒教育家陶行知的“生活教育”理念，將傳統(tǒng)文化融入日常生活，讓兒童在實踐中學習和理解。比如，通過教孩子們學習剪紙、泥塑等傳統(tǒng)工藝，既鍛煉了他們的動手能力，又讓他們在實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

二、學前教育中的文化傳承現(xiàn)狀

在當前的學前教育中，盡管越來越多的教育者意識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，但實際操作中仍存在一些挑戰(zhàn)。相關調查顯示，約30%的幼兒園在課程設置上并未專門融入傳統(tǒng)文化元素，這可能導致兒童在早期教育階段對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接觸不足。另外，即使有些教育者有意識地將傳統(tǒng)文化融入教育環(huán)境中，也往往局限于表面的節(jié)日慶祝或者簡單的藝術形式，如剪紙、泥塑，而忽視了深層文化內涵的傳遞。

傳統(tǒng)文化融入學前教育課程的策略

一、課程內容的重構

在“傳統(tǒng)文化融入學前教育課程的策略”中，課程內容的重構是至關重要的一步。這不是將傳統(tǒng)文化的元素簡單地添加到現(xiàn)有課程中，而是需要深入挖掘傳統(tǒng)文化的內涵，使其與學前教育的目標和兒童的成長需求相契合。我們可以將傳統(tǒng)故事與數(shù)學概念相結合，通過講述《九九乘法表》的故事，讓孩子們在了解傳統(tǒng)文化的同時也掌握基本的數(shù)學知識；還可以設計以傳統(tǒng)藝術形式為主題的美術活動，如剪紙、泥塑等，讓孩子在動手實踐中感受中國傳統(tǒng)文化的美。

二、教學方法的創(chuàng)新

在“傳統(tǒng)文化融入學前教育課程的策略”中，教學方法的創(chuàng)新是關鍵一環(huán)。傳統(tǒng)的教學模式往往以教師講解為主，而在現(xiàn)代教育理念下，我們應倡導“做中學”，鼓勵幼兒通過實踐和體驗來學習傳統(tǒng)文化。教師可以設計互動式的“故事劇場”，讓孩子們扮演傳統(tǒng)故事中的角色，從而理解并感受文化內涵。利用多媒體技術也是創(chuàng)新教學方法的重要方式，如制作動畫短片介紹傳統(tǒng)工藝，或者利用AR技術讓孩子們在虛擬現(xiàn)實中與傳統(tǒng)文化元素互動，提高學習的趣味性和實效性。

我們還可以引入“項目式學習”模式，以解決實際問題或完成作品的形式，引導幼兒深入探究傳統(tǒng)文化。比如，組織孩子們研究本地的民間藝術，然后創(chuàng)作屬于他們自己的藝術作品，這樣不僅鍛煉了他們的動手能力，也使他們在實踐中理解并傳承了傳統(tǒng)文化。據(jù)一項研究表明，采用項目式學習的孩子們在文化認知和創(chuàng)新能力上均有顯著提升。

創(chuàng)新教學方法的另一個重要方向是家校合作。可以定期舉辦“家庭文化日”，邀請家長參與，共同開展如制作傳統(tǒng)美食、編織工藝品等活動，讓家庭成為幼兒園教育的延伸，形成協(xié)同教育的效應，使傳統(tǒng)文化的傳承更加深入和廣泛。

教學實踐案例分析

一、案例一：傳統(tǒng)節(jié)日教育

在“傳統(tǒng)文化在學前教育課程思政建設中的實踐探索”這一主題中，案例一關注的是傳統(tǒng)節(jié)日教育。傳統(tǒng)節(jié)日作為中國傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊含著豐富的歷史、民俗和道德教育資源。我們可以以春節(jié)為例，通過組織幼兒參與剪窗花、寫春聯(lián)等活動，讓他們在動手實踐中了解節(jié)日的由來，感受年俗文化的魅力。教師可以引導孩子們理解春節(jié)團聚、互送祝福背后的家庭觀念和人與人之間的和諧相處之道，從而在幼小的心靈中播下尊重傳統(tǒng)、熱愛生活的種子。

實施傳統(tǒng)節(jié)日教育也面臨挑戰(zhàn)。教師需要具備深厚的文化素養(yǎng)，才能生動、準確地傳遞節(jié)日文化內涵。如何在有限的教育資源中創(chuàng)新活動形式，使之既符合幼兒的認知水平，又能保持傳統(tǒng)節(jié)日的原汁原味，是教育者需要不斷探索的問題。可以借助多媒體技術，制作互動性強的節(jié)日動畫，讓傳統(tǒng)節(jié)日的故事更加生動有趣，吸引孩子們的注意力。

一項針對10所幼兒園的調查顯示，超過80%的幼兒在參與傳統(tǒng)節(jié)日活動后，對本國文化產(chǎn)生了更濃厚的興趣，這表明傳統(tǒng)節(jié)日教育在激發(fā)幼兒文化認同感方面具有顯著效果。我們應持續(xù)優(yōu)化教學策略，將傳統(tǒng)節(jié)日教育深入到學前教育的各個環(huán)節(jié)，讓傳統(tǒng)文化在孩子們的成長過程中發(fā)揮更大的教育價值。

二、案例二：傳統(tǒng)藝術教育

在《傳統(tǒng)文化在學前教育課程思政建設中的實踐探索》這一主題中，案例二著重探討了傳統(tǒng)藝術教育的實施方式。傳統(tǒng)藝術，如剪紙、泥塑、京劇臉譜繪制等，是中華優(yōu)秀文化的重要載體，它們蘊含著深厚的歷史內涵和民族智慧。在學前教育階段引入傳統(tǒng)藝術教育，不僅能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)新思維，還能培養(yǎng)他們的審美能力和文化自信。

以某幼兒園開展的“國粹京劇工作坊”為例，教師們將京劇的基本元素簡化，通過設計色彩鮮艷的臉譜繪制活動，讓孩子們在動手實踐中感受傳統(tǒng)藝術的魅力。據(jù)統(tǒng)計，參與此類活動的孩子在藝術興趣和文化認同感上均有顯著提升，約85%的兒童表示對京劇產(chǎn)生了濃厚的興趣，并能理解部分京劇故事的寓意。

傳統(tǒng)藝術教育還可以結合現(xiàn)代教育技術，如利用多媒體展示傳統(tǒng)藝術的制作過程，增強教學的直觀性和趣味性。通過動畫形式展示剪紙藝術的創(chuàng)作過程，使抽象的藝術技巧變得生動易懂。

實施傳統(tǒng)藝術教育也面臨挑戰(zhàn)，如教師需要不斷提升自身的藝術素養(yǎng)，以更好地引導兒童理解和欣賞傳統(tǒng)藝術。教育資源的開發(fā)和整合也是關鍵，需要投入更多精力去搜集、整理適合兒童的傳統(tǒng)藝術教育資源。

實踐中的挑戰(zhàn)與應對

一、挑戰(zhàn)一：教師能力提升

在將傳統(tǒng)文化融入學前教育課程的過程中，“挑戰(zhàn)一：教師能力提升”顯得尤為關鍵。教師是課程實施的主體，他們的文化素養(yǎng)、教育理念以及教學技能直接影響到傳統(tǒng)文化教育的質量。根據(jù)相關調查，部分教師可能對傳統(tǒng)文化的理解不足，或者缺乏將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念相結合的能力，因此提升教師隊伍的傳統(tǒng)文化教育能力是亟待解決的問題。

首先，可以設立專門的教師培訓項目，通過講座、工作坊等形式，系統(tǒng)地教授中國傳統(tǒng)文化知識，增強教師的文化底蘊。其次，引入教學設計的理論，幫助教師學習如何將傳統(tǒng)文化元素有機地融入課程設計中，使之既能傳遞文化知識，又能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維和批判性思維。借鑒孔子的“因材施教”理念，鼓勵教師探索適應不同兒童學習特點的傳統(tǒng)文化教學方法，提升教學的針對性和有效性。

以某幼兒園為例，他們定期邀請民俗學者舉辦講座，并組織教師團隊共同研究如何在故事講述、手工活動中融入傳統(tǒng)節(jié)日的元素，教師們的教學創(chuàng)新能力得到了顯著提升，兒童對傳統(tǒng)文化的興趣和理解也大大提高。這樣的實踐證明，通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和支持，教師完全有能力成為有效傳播傳統(tǒng)文化的使者。

二、挑戰(zhàn)二：資源獲取與利用

在將傳統(tǒng)文化融入學前教育課程的過程中，資源獲取與利用是不可忽視的挑戰(zhàn)。一方面，豐富的傳統(tǒng)文化資源需要經(jīng)過篩選和教育化處理，才能適應幼兒的認知水平和接受能力。這就需要教師具備深厚的文化素養(yǎng)和專業(yè)的教育知識，從海量資源中選取適合的教學素材。另一方面，教育資源的獲取途徑有限，尤其是一些偏遠或資源匱乏的學前教育機構，可能面臨傳統(tǒng)文化資源不足的問題。

為解決這一問題，可以探索多元化的資源獲取方式。可以利用數(shù)字化技術，將傳統(tǒng)文化資源進行數(shù)字化轉化，建立在線資源庫，使幼兒能夠通過多媒體形式接觸和學習傳統(tǒng)文化。可以與地方文化機構、博物館、藝術家等合作，引入專業(yè)的文化資源和人才，豐富教學內容。還可以鼓勵家長參與，利用家庭的傳統(tǒng)文化資源，形成家園共育的模式，如馬云公益基金會的“鄉(xiāng)土中國”項目，就成功地將鄉(xiāng)土文化融入了教育中。

在資源利用上，應注重資源的整合與創(chuàng)新。可以借鑒“內容—形式—方法”三維模型，將傳統(tǒng)文化的內容與現(xiàn)代教育方法相結合，如通過故事講述、角色扮演、手工制作等形式，激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)文化的興趣和理解。在教授傳統(tǒng)節(jié)日相關內容時，不僅講述節(jié)日的來歷，還可以讓幼兒親手制作節(jié)日工藝品，讓他們在實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

在“傳統(tǒng)文化在學前教育課程思政建設中的實踐探索”的研究中，實踐效果與影響顯得尤為重要。通過將傳統(tǒng)文化融入學前教育，可以使兒童對本土文化的認同感顯著增強。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過傳統(tǒng)節(jié)日教育的實施，兒童對春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的認知度提高了30%。他們在活動中體驗到的親情、友情和社區(qū)的溫暖有助于塑造其積極的價值觀。傳統(tǒng)藝術教育的引入，如學習剪紙、泥塑等，不僅提升了兒童的創(chuàng)新思維和動手能力，還使他們在藝術熏陶中感受到中國文化的魅力，增強了文化自信。

實踐過程中也暴露出一些挑戰(zhàn)：部分教師可能對如何有效結合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念存在困惑。我們需要加強教師培訓，提升其在課程設計和教學實施中融入傳統(tǒng)文化的能力。另一方面，資源獲取與利用也是一個難題，尤其是一些偏遠地區(qū)的幼兒園，這就需要我們探索多元化的資源獲取途徑，如利用數(shù)字化技術，開發(fā)在線教育資源，以彌補地域差異帶來的不足。

總的來說，傳統(tǒng)文化在學前教育中的實踐帶來了積極的變化，兒童在認知、情感和技能上都得到了多方面的提升。我們也認識到，這一進程需要持續(xù)的教師發(fā)展支持和資源創(chuàng)新策略。未來，我們將進一步深化研究，以更科學、更有效的方式推動傳統(tǒng)文化在學前教育中的深度融合，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊的新一代貢獻力量。

我們應深入探討如何進一步優(yōu)化傳統(tǒng)文化在學前教育中的應用。首先，可以結合大數(shù)據(jù)分析，研究不同地區(qū)、不同文化背景下，兒童對傳統(tǒng)文化接受度的差異，以制定更具針對性的教學方案。通過收集和分析各地幼兒園的課程反饋數(shù)據(jù)，我們可以了解哪些傳統(tǒng)文化元素更受孩子們歡迎，從而在課程設計上進行調整。其次，可以借鑒蒙特梭利等教育家的知名教育理念，創(chuàng)新開發(fā)出融合傳統(tǒng)文化元素的學前教育工具和方法。運用孔子的“因材施教”理念，我們應致力于提升教師的能力，使他們能更好地理解和運用傳統(tǒng)文化，以滿足每個孩子的個性化需求。探索與博物館、藝術院團等社會資源的合作模式，豐富教學資源，使傳統(tǒng)文化的教育更加生動、立體。這樣的研究和實踐不僅能提升學前教育的質量，也有助于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

作者簡介：

宿雯菁，1998年生，女，漢族，陜西省西安人，研究生，助教，專任教師（學前教育專業(yè)），研究方向：學前教育。作者單位：西安培華學院。