新時代深化傳媒藝術類專業數字化課程資源建設與創新應用改革路徑

傳媒、藝術相關專業（如網絡與新媒體、數字媒體藝術、藝術與科技、動畫等專業）產生的背景與我國互聯網崛起、科技發展、文化創意產業、傳媒產業振興需要因時而立；傳媒藝術類專業肩負著為國家文化宣傳事業、地方文化創意產業輸送復合型、應用型人才的重任，是國家公共政治文化建設、對內對外文化傳播的“喉舌”。鑒于高校傳媒、藝術專業相關課程普遍具有實踐性強、應用性廣、場景性多、技術更迭快、市場標準多元等突出特征，在新時代、新征程、新文科背景下，對這些專業人才培養提出了更高質量的時代訴求，要求在理實能力、學科交叉、創新思維、工程實踐、文學藝術審美、市場化流程、數字素養、數字技能等方面進行提升。為適應國家和社會的發展需求，培養政治素養及專業素質兼備的新時代傳媒藝術專業人才，順應數字化教育轉型之勢，賦能地方文化創意產業振興，傳媒、藝術類專業應當發揮積極示范帶動作用。

教育教學數字化轉型賦能教育

高質量發展現狀及趨勢

一、教育數字化的時代機遇與挑戰

習近平總書記在黨的二十大報告中提出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”國家教育數字化戰略行動聚焦學生學習、教師教學、學校治理、教育改革創新，有效促進了教育公平和質量提升，為建設教育強國開辟了全新高速賽道、增添了強大動能。2024世界數字教育大會，中國教科院提出全球數字教育發展可劃分為轉型起步、資源共享、數據驅動、AI融合和生態重塑五個階段。各國數字教育發展水平在數字素養提升、數字教育的體系構建、數字教育制度創新、數字教育內容重構、數字化教學變革、數字教育治理升級等六個指數評價維度上存在一定差異。

二、新時代、新文科背景下以數字化賦能教育高質量發展，教育教學數字化轉型內涵發展、外延現狀

其核心內容之一在于推動技術深度融入教學，實現教學全面革新。當前，中國特色社會主義進入了新時代，對應用型、復合型、創新型人才培養提出迫切新要求。因此，創新課程教學模式，改革課堂教學方式，以能力培養為導向，以與實踐相結合為教學突破方向，成為我國應用型人才培養改革的重要抓手。

從某種程度上看，教育數字化轉型與技術、組織、社會化的視角層次，以及參與者、目標和技術方法的過程層次相互關聯，加之數據的賦能作用，形成了教育數字化轉型的核心要素框架。一些國家、地區和組織已經擬定數字化素養框架，將數字化素養培養納入國家課程體系，或通過教育和培訓計劃提升師生數字化素養，以此推進教育數字化轉型能力建設。

建設新文科，課程建設是核心，也是落腳點。建設新時代、新文科必須緊緊抓住課程這一關鍵要素，課程體系建設要強化內容的創新性、學科的交叉性和課程的實效性，要以提高學生的知識融通能力和實踐能力為培養目標。

三、互聯網高速賽道當下國外加速數字教育信息化戰略發展的啟示

科技創新已成為全球發展的助推器。作為科技強國的日本在20年內“諾貝爾獎井噴現象”，與其基礎教育改革有著密不可分的聯系。在此背景下，日本迎來了第三次教育改革。其主要內容有：提倡構建終身化的教育體系，注重個性化學習，強調教育的國際化，重視教育信息化發展。大量教育實驗促進教育與現實的聯系。日本“諾貝爾獎井噴現象”背后的教育啟示，為我國的科技創新和數字教育轉型發展提供了不少有益參考。

綜上所述：基于以上國家、地域時代發展戰略，定位科技創新的時代要求，堅持以“信息技術+”培養為特色，通過“信息技術”類專業+行業應用、非“信息技術”類專業+信息技術應用的方式，不斷適應新產業、新業態、新技術的發展趨勢，打造“信息技術+”的專業人才培養特色。在新時代、新征程、新文科建設和應用型復合人才培養的時代洪流下，傳媒、藝術類專業人才培養應以數字化課程建設為核心出發點，積極為地方文化創意產業振興發揮示范帶動作用。

傳媒、藝術類專業數字化課程建設

亟待解決的現實問題

一、教育數字化洪流下，傳統教學模式“孵化”下的傳媒、藝術類專業人才已不能滿足信息社會、市場、行業的動態發展訴求

隨著數字技術跨越式發展與大規模普及應用，傳統教學模式及慣性思維“孵化”下，人才培養目標存在較行業發展滯后、培養方式與信息技術脫節、師資隊伍缺乏現代信息工作經驗等問題，在新時代語境下尤為凸顯。最終“孵化”出來的人才與社會、市場、行業動態發展需求相去甚遠。教育數字化轉型對教育創新和變革的價值日益凸顯，創新轉型振興人才發展效應亟待彰顯。

二、數字化課程發展目前仍處于智慧教室硬件環境的打造階段，數字化課程資源在課堂中應用輻射度不夠，如何突出“數字技術+”助力人才培養、打造數字化課程特色成為亟待解決的重要議題

在國家政策助推下，諸多高校已將數字化教育納入頂層設計發展戰略，智慧教室的規模化普及正在迎來高峰。與此同時，為教學活動、課程資源建設提供人性化、智能化、數字化的互動空間，國內部分高等教育院校正在全面推動智慧教室建設，數字教學資源的建設已初具成效。通過物理空間與數字空間的結合、本地與遠程的結合，促進學生主動養成個性化學習和開放式學習的數字化新模式。

但縱觀現階段的推廣利用情況，無論是數字化課程資源的建設還是課堂應用輻射度，都還處于利用高科技產品階段，還未普遍取得真正實現數字化課堂、數字化課程資源轉型的成效。新時代、新征程下的高校教師亟待思考并踐行如何站穩講臺，服務于高質量人才建設，如何在教學過程中突出“數字化”人才培養特色已成為重要議題。

三、數字化課程資源建設與數字化教育目標整體性未能同向同行，高校教師數字化素養、數字化課程資源構建能力亟待提升，提檔高質量人才培養助力地方產業振興

現階段教師普遍缺乏對教育數字化轉型的內涵和發展方向的探索，缺乏對傳媒、藝術類課程在精準化、差異化、具象化資源建設方面的站位高度思考。因此，加強課程頂層系統化設計顯得尤為重要，同時要尊重校情、學情、人才培養規律。

首先，在課程資源建設前嚴格審視對標專業育人目標、人才培養方案、課程體系架構。其次，針對現階段教學資源建設缺乏信息化、模塊化、場景化、個性化思維的現狀，需在一定程度上打破原有的教學場域、教學范式、教學過程、教學評價的慣性思維，實現全方位的創新與變革。再次，對課程資源建設持有開放性、適應性、柔韌性、迭代性、永續性的良好教育生態思維，支持多場景融合、個性化定制的教育與學習，從而建設以學生為中心、以服務為中心、以體驗為中心、以數據為中心的新環境，為實現數據對教育關鍵環節的賦能。最后，當代高校教師需要成為既懂教育又懂技術的復合型教師。只有教師自身具備了一定程度的學科能力和數字化思維，才能自動自發地思考課堂教學與信息化的深度融合，才有能力對教育環節進行數字化改造與教學資源重組。

構建數字化課程資源建設

核心思想、核心模塊、核心資源

以《2022年中國智慧教育發展指數報告》四個一級維度（平臺、數據、資源、素養）為核心，基于現有數字化平臺“智慧重工”“智慧圖書館”“智慧教室”等“智慧平臺資源”；基于新時代、新文科背景下對傳媒藝術類專業人才培養在理實能力、學科交叉、創新思維、文學藝術審美、工程實踐、市場化流程、數字素養、數字技能等方面的時代動態訴求；基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境。

通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展，構建起師生知識彈性更新平臺，以開拓該領域專業課程知識持續更新為路徑，開發建設新的應用型“跨學科核心交叉課程”數字化教學資源。以此為抓手，用形象思維導圖總覽說明，具體創新研究思路如下：

一、整合跨專業、跨學科素養、能力集，從四個一級維度梳理構建數字化課程資源建設三大核心模塊

以傳媒、藝術類專業中學科核心交叉共建課程為研究藍本，整合跨專業、跨學科素養、能力集。從平臺、數據、資源、素養四個一級維度，梳理出課程內“科學技術理論知識板塊”“藝術、媒介理論知識板塊”“課程項目實踐板塊”，加強數字化教育教學的內涵和外延建設。

二、基于學科特色視角構建傳媒、藝術類專業“知識板塊”推進數字化課程資源建設與反思

將線下課程資源、教學環節、“智學重工”平臺有機結合，從空間維度“線上－線下”和時間維度“課前－課中－課后”對課程資源有機整合，增加課堂的時效性、應用性、延展性。

一方面，完善線上教學資源建設，理論為主課程數字化資源建設規格要能夠實現對基礎知識的講解，讓學生通過數字化資源平臺實現基礎教學目標，從而形成“藝術、媒介理論知識版塊”；實踐為主課程數字化資源建設規格要涵蓋演示、測量、參觀、實操等實踐環節。有效解決因多場景需求以及實踐環節不足導致的痛點，有助于學生通過數字化資源平臺實現高階教學目標。通過引產入教、工學結合、融合創新，實現傳媒、藝術類專業數字化教育教學真正落地，形成動態彈性更新的應用型課程教學案例庫、企業項目庫，從而形成“課程項目實踐版塊”；從行業市場動態發展視角出發，整合形成彈性的“科學技術理論知識版塊”，用于提升師生文化軟實力和學科交叉融合綜合素養能力。

另一方面，基于學科特色視角，在傳媒、藝術類專業數字化課程建設中，以“線上促進線下、線上保障線下”穩步推進數字化課程資源建設與反思，將線上資源與精心設計的線下課堂教學活動相結合，用以檢驗、鞏固、轉化線上知識，讓師生之間的見面實現一些更加高階的教學目標，逐步達成高質量教育教學目標。解決現行理論教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、教學雷同度高等問題；解決實踐課程碎片化、空間場域限制、實踐課時不足等現實問題。做到線上有資源，線下有活動，過程有評估，考核有依據，將學生有效引向深度學習，以實現知識傳授、價值塑造和能力培養的多元統一。

傳媒、藝術類專業課程資源數字化創新建設融合地方文化創意產業發展，地方人才內需潛力巨大，各層級創新發展活力不斷激發。

作者簡介：

楊明慧，碩士，副教授，網絡與新媒體專業負責人，重慶市院士專家科普講師，研究方向：新媒體產品創意設計與推廣、科普宣傳等。本文系2023年重慶市教改一般項目《新文科背景下傳媒藝術類專業數字化課程資源建設與應用研究》（項目編號：233513）成果。作者單位：重慶工程學院。