新高考背景下高中歷史課堂教學高效性

摘 要：新高考制度的實施為教育領域帶來了全新的挑戰和發展機遇，高中歷史教學應主動順應新高考發展的各項趨勢和要求，能夠以提高高中歷史課堂教學高效性為目標，促進整體教學質量得到進一步提升、為學生全面發展奠定良好基礎條件。本文針對新高考制度背景及要求變化進行討論，分析了新高考背景下的高中歷史教學現狀，最后針對性提出增強高中歷史課堂教學高效性的對策與教學路徑，以期為實際教學工作開展形成有價值的參考建議。

關鍵詞：歷史教學課堂；新高考要求；教學高效性；教學策略改進

隨著教育改革浪潮的涌動，新高考制度的出臺無疑為教育領域注入了新的活力與挑戰，特別是在高中歷史課堂教學領域，正經歷著一場深刻的變革。新高考制度不僅重新定義了考試的科目組合、考試形式以及評價體系，更是對高中歷史教學的內容深度、廣度以及教學方法提出了全新的要求，旨在培養學生的歷史思維能力、批判性思考能力和深厚的人文素養。在新高考制度的背景下，高中歷史課堂教學的高效性成為衡量教學質量的重要標尺。高效的歷史課堂教學不僅能夠幫助學生掌握扎實的歷史知識，更能激發他們對歷史的興趣，培養他們的歷史思維能力和人文素養，為他們的終身學習和發展奠定堅實的基礎。然而面對新高考制度帶來的要求變化，如：考試內容的深化、評價體系的多元化以及對學生綜合素質的更高要求，高中歷史課堂教學現狀卻顯得力不從心。傳統的教學方法、單一的評價體系以及缺乏互動和反饋的課堂氛圍，已經難以滿足當前學生的學習需求，也無法適應新高考制度的要求。因此為了應對新高考制度帶來的挑戰，提高高中歷史課堂教學的高效性，必須重新審視并合理調整教學策略。本文通過分析新高考制度對歷史教學的影響、當前歷史課堂教學現狀以及提高高效性的有效途徑，以期為歷史教育工作者提供有益的參考和啟示，在新高考的背景下實現高中歷史課堂教學的高效性，為學生的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

一、新高考制度的背景及要求變化

新高考制度在科目選擇上提供了更大的靈活性，考生可以根據自身興趣、特長以及未來職業規劃，在語文、數學、外語三門必考科目以外，從物理、化學、生物、歷史、地理、政治等科目中選取若干門作為選考科目，這種設計旨在尊重學生個體差異，減少“一刀切”的弊端。新高考制度在錄取時實行“兩依據、一參考”的多元錄取模式，即依據統一高考成績、依據高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價，這一模式旨在打破唯分數的錄取標準，更加注重考生的綜合素質與全面發展需求[1]。歷史命題題型在新高考背景下變得更加靈活多變，不僅注重考查考生的基礎知識，還更加注重考查考生的歷史思維能力、批判性思維能力以及綜合運用歷史知識解決實際問題的能力，因此歷史課堂教學需要更加注重培養學生的歷史素養和思維能力；新高考歷史命題越來越注重在真實情境下考查考生的歷史知識應用能力，要求歷史課堂教學在教授歷史知識的同時，還需要注重引導學生將歷史知識與社會現實、熱點問題相結合，培養學生的歷史意識和歷史責任感；此外新高考歷史命題越來越注重對考生歷史核心素養的考查，包括唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷等方面，要求教師在教授歷史知識的同時，還需要注重培養學生的歷史思維方法和歷史價值觀。最后值得一提的是，新高考背景下的歷史命題不僅要求考生掌握扎實的歷史知識，還要求考生具備較高的閱讀理解、概括歸納、書面表達等多項能力。因此歷史課堂教學需要更加注重培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質[2]。

二、新高考背景下高中歷史教學現狀分析

（一）教學手段方法現狀

在信息技術快速發展的今天，高中歷史課堂逐漸告別了以往“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，轉向充分利用多媒體、網絡資源、虛擬歷史場景重現等現代化教學手段，使歷史學習變得更加生動有趣。教師在其中開始應用項目式學習、翻轉課堂、合作學習等多種教學反思，鼓勵學生主動探索歷史、培養其批判性思維與問題解決能力。為了能夠有效增強歷史真實感和代入感，很多教師在實際教學中開始注重應用情境教學法，即通過角色扮演、模擬歷史事件等方式引導學生在“做中學”，從中加深對歷史知識的理解與記憶。此外新高考強調了學科的交叉融合，歷史教學也開始和地理、政治、文學、藝術等其他學科相結合，拓寬了學生的知識視野，促進其綜合素養得到進一步提升[3]。

（二）學生學習狀態與興趣

在新高考制度下很多學生具有更多的選課自主權，促使他們根據自己的興趣和職業規劃選擇歷史課程，從而激發了學習的主動性和積極性，但是同時也對教師提出了更高的要求，需要針對不同學生的學習需求進行差異化教學。互聯網為學生提供了豐富的歷史學習資源，使學生不再僅僅依靠教科書，而是可以通過觀看紀錄片、閱讀歷史小說、參與線上論壇等多種方式接觸歷史，既可以豐富學生的學習途徑，也可能導致信息過載，需要教師引導學生進行正確篩選與信息整合。盡管歷史因為故事性和人文價值吸引著學生，但是面對高考壓力，部分學生可能因為歷史知識的繁雜和記憶負擔而感到焦慮，很有可能影響實際學習效果和興趣。

（三）教學效果評估現狀

在新高考背景下，歷史教學評價體系逐漸從單一的考試成績向多元化轉變，包括課堂參與度、小組作業、研究報告、口頭報告等多種形式，旨在全面評價學生的知識掌握、能力發展與情感態度。在實際教學評價中十分重視學生學習過程中的表現和進步，在持續觀察、記錄與反饋中幫助學生認識到自己的長處和不足之處，從而及時調整學習策略。且評價體系更加側重于考查學生的歷史思維能力、信息處理能力、批判性思維與創新能力，而非單純的歷史事實記憶，有利于培養學生核心素養和終身學習能力，對學生今后成長進步具有十分重要的幫助。

三、提高高中歷史課堂教學高效性的策略

（一）優化教學內容與方法

在新高考背景下，歷史學科的教學內容需要更加精煉且有針對性。新高考制度下的考試科目與內容調整，對歷史教學產生了直接性影響。歷史作為選擇性考試科目之一，其地位得到了顯著提升，學生可以根據自己的興趣和職業規劃以選擇歷史作為首選科目，增強了歷史學科的吸引力和重要性。加上新高考制度下的歷史考試內容更加關注學科素養和能力的考查，要求歷史教學不僅需要傳授歷史知識，更需要培養學生的歷史思維能力、批判性思維以及創新能力，所以歷史教學內容需要更加注重知識的深度和廣度，以及知識之間的內在聯系與邏輯關系等。教師應根據考試大綱和學生的實際水平，精心挑選教學內容，確保學生能夠掌握核心知識點。同時要突出教學中的重難點，通過深入淺出的方式幫助學生理解復雜的歷史概念和事件。例如：在講解重要歷史事件時，可以重點分析其背景、原因、經過和影響，讓學生形成完整的歷史認知框架。教師還可以結合新高考的命題趨勢，對教學內容進行適當拓展和延伸，引導學生關注歷史學科的前沿動態和熱點問題，培養學生的歷史思維能力和跨學科綜合素養。在講解抗日戰爭時，可以組織學生觀看相關紀錄片或參觀紀念館，讓學生在其中感受戰爭的殘酷和民族的團結。問題導向教學也是一種值得推廣的教學方法。教師可以通過提出問題、引導學生思考的方式，激發學生的學習興趣和探究欲望。例如：在講解古代政治制度時，可以提出“為什么古代中國會形成中央集權的政治制度？”等問題，引導學生從多個角度進行思考和分析。除了情境教學和問題導向教學外，教師還可以嘗試其他多種教學方法，如小組討論、角色扮演、案例分析等，以豐富課堂形式和提高教學效果[4]。

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學手段已經廣泛應用于教育領域，教師可以利用多媒體教學手段來豐富課堂形式和提高高中歷史課堂教學效果，例如：可以使用PPT、視頻、音頻等多媒體資源來展示歷史圖片、文獻資料和影視作品等，讓學生更加直觀地了解歷史。教師還可以利用網絡平臺和社交媒體等新媒體工具來拓展教學資源和交流渠道，例如：可以建立班級微信群或QQ群，定期發布歷史學習資料和練習題等，方便學生進行自主學習和交流討論，也可以利用網絡平臺上的歷史教學資源庫來查找和獲取更多的教學資源和信息，引導學生應用信息技術制作歷史紀年表等相關教學工具，幫助學生得以更好理解和掌握歷史知識技能。比如：可以利用Excel等教學工具軟件制作歷史紀年表，將重要的歷史事件和時間節點進行整理歸納，借助這種方式幫助學生更好掌握歷史發展的脈絡和重要事件的影響，可以將歷史紀年表和課堂教學進行相互結合，發揮好多媒體教學應用優勢，將歷史紀年表在課堂上展示給學生，引導學生進行討論與分析，引導學生分析不同時間段內所發生的歷史事件之間的聯系與影響，便于學生得以更好理解和掌握歷史發展脈絡的重要事件影響。

（二）激發學生學習興趣和主動性

新高考制度對歷史教師的教學能力提出了更高的挑戰。教師需要具備更加全面和深入的歷史知識，以及跨學科的知識背景，有利于教師更好地理解和傳授歷史知識，以及將歷史知識與其他學科相結合，培養學生的綜合素養。教師還要具備創新的教學方法和手段。傳統的講授式教學已經無法滿足新高考制度下的歷史教學需求。教師需要采用更加靈活多樣的教學方法，如案例教學、項目式學習、翻轉課堂等，來激發學生的學習興趣和積極性，在此之間需要利用現代技術手段，如多媒體、網絡資源等，來豐富教學內容和形式。歷史情境教學法是一種通過模擬歷史場景、還原歷史背景來激發學生學習興趣的有效手段。教師可以根據教學內容，創設與學生生活貼近或具有吸引力的歷史情境，通過角色扮演、情景再現等方式，讓學生置身于歷史之中，感受歷史的脈搏，這樣的教學方式能夠極大地提高學生的參與度，使他們更加積極地投入課堂討論中。例如：在講解辛亥革命時，教師可以設計一場模擬辯論，讓學生分別扮演革命派和保皇派，就辛亥革命的必要性和影響進行辯論。這樣的活動不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓他們在實踐中學習如何運用歷史知識進行分析和判斷。除了課堂討論外，教師還可以組織一系列歷史主題活動，如歷史劇表演、歷史辯論、歷史演講比賽等。這些活動不僅能夠豐富學生的課余生活，還能讓他們在參與過程中深入了解歷史，培養團隊合作能力和表達能力。例如：通過歷史劇表演，學生可以親身體驗歷史人物的命運和選擇，從而更加深刻地理解歷史事件背后的社會背景和文化內涵。而歷史辯論則能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，讓他們學會從不同的角度審視歷史問題。此外自主探究是激發學生興趣、培養主動性的重要途徑。教師可以鼓勵學生利用課余時間自主查找歷史資料、閱讀歷史文獻，或者進行歷史小課題研究等，使學生不僅能夠加深對歷史知識的理解，還能培養自己的歷史思維能力和獨立解決問題的能力，教師在其中可以提供一些指導和支持，如推薦歷史書籍、提供研究方法和思路等，還可以定期組織學生進行研究成果展示和交流，讓他們分享自己的發現和感悟，從而進一步激發他們的學習興趣和主動性[5]。

（三）加強師生互動與反饋工作

在新高考制度下，教師需要與學生、家長以及其他教師進行更加頻繁的溝通和交流，共同關注學生的學習進展和成長。良好師生關系始終是教學成功的重要基石，因此在高中歷史課堂教學中，教師應該努力和學生建立親密、信任的關系，從中營造出和諧、開放的課堂氛圍。建立良好師生關系對教師的要求相對比較高，不僅需要具備扎實的專業知識，還要體現出良好的溝通技巧和人際交往能力，能夠傾聽學生的想法，并在其中尊重學生的意見，鼓勵他們敢于表達自己的想法。教師可以通過課后交流、問卷調查等方式了解學生的興趣愛好、學習需求與心理狀態，以便于更好地因材施教。還要在課堂上保持微笑，用親切的語言和學生進行交流，營造出輕松愉悅的學習氛圍，能夠在教學中認識到每一位學生都是獨一無二的個體，尊重學生的學習方式與節奏，避免采取一刀切教學方式。另外及時反饋屬于教學過程中的重要環節，教師需要密切關注學生的學習進度與課堂表現，能夠及時給予學生肯定或指出不足之處，便于學生得以及時調整學習策略。教師也要根據學生的學習情況，靈活調整教學策略，確保教學內容和方法體現出應有的針對性與有效性。為了能夠及時反饋學生學習狀況以合理調整教學策略，教師應定期開展測評環節，在課堂小測、作業檢查、單元測試等方式中及時了解學生的實際學習情況，對于個別學習存在困難的學生，應予以針對性輔導工作，幫助學生努力克服學習障礙。還要結合學生的學習反饋與測評結果，合理調整教學內容深度與廣度，從而體現出教學方法的多樣性與靈活性。鼓勵學生提出疑問是激發學生思維、促進師生共同探究的有效手段。教師應鼓勵學生大膽質疑，勇于表達自己的觀點和看法，同時給予積極的引導和反饋。通過師生共同探究，不僅可以加深學生對歷史知識的理解，還能培養他們的批判性思維和創新能力。為了進一步鼓勵學生提出疑問和促進師生共同探究，通過在課堂上設置一些具有啟發性的問題，引導學生思考并提出自己的疑問，鼓勵學生在課堂上自由發言，為學生形成開放、包容的課堂環境，引導學生提出自己的觀點和看法，在其中給予積極的回應和點評，在小組討論與案例分析等方式中組織學生進行探究活動，從中可以培養他們的合作精神和解決問題的能力[6]。

（四）完善評價體系和激勵機制

新高考制度下的評價體系也對歷史教學產生了顯著改變和影響作用。評價體系從以往的單一成績評價轉向多元化評價，除考試成績以外，學生的課堂參與度、作業完成情況、小組合作能力、研究報告等均被納入評價范圍中，這種多元化評價體系有利于更為全面、客觀地評價學生的學習成果和綜合能力。另外新高考制度下的歷史評價更加關注過程評價與表現性評價，要求歷史教學不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程和表現。教師需要在教學過程中及時給予學生反饋和指導，幫助學生發現自己的不足并改進。教師還需要通過組織各種形式的教學活動，如小組討論、角色扮演、歷史辯論等，來評估學生的表現和能力。為了更全面地評價學生的學習成果，教師應建立多元化的評價體系，將過程評價與結果評價相結合。過程評價包括學生的課堂參與度、作業完成情況、小組討論中的表現等。這些評價可以反映學生在學習過程中的努力和投入，以及他們的學習態度和習慣。通過過程評價，教師可以及時發現學生在學習中的問題和困難，給予及時的指導和幫助。結果評價則主要關注學生的學習成果，如考試成績、作品展示等，可以反映學生對歷史知識的掌握程度和應用能力。通過結果評價，教師可以了解學生的學習效果，為后續教學提供依據。將過程評價與結果評價相結合，在其中形成更為全面、客觀的評價體系，便于更精準地反映學生的學習情況，這種評價體系也有助于激發學生的學習動力，讓他們更加關注自己的學習過程和成果。為了激發學生的內在動力，教師應設立激勵機制，鼓勵學生積極參與歷史學習，如優秀作業展示、歷史小論文評選、歷史演講比賽等。優秀作業展示可以讓學生在課堂上展示自己的學習成果，增強他們的自信心和成就感；歷史小論文評選則可以鼓勵學生深入研究歷史問題，培養他們的歷史思維能力和寫作能力；歷史演講比賽則可以提高學生的表達能力和演講技巧，讓他們更好地理解和傳承歷史知識。這些激勵機制不僅可以激發學生的學習動力，還能培養他們的綜合素質和能力，也可以為學生提供展示自己才華的平臺，讓他們在歷史學習中獲得更多的成就感和滿足感。教師應充分利用評價結果，分析學生的學習情況和問題，為后續教學提供依據，通過分析評價結果，教師可以了解學生的學習進度和掌握程度，發現他們在學習中的問題和困難。然后教師可以根據這些情況調整教學策略和方法，為學生提供更有針對性的指導和幫助。同時評價結果也可以作為教師反思和改進教學的依據。教師可以根據評價結果反思自己的教學效果和方法，不斷改進和完善自己的教學策略和方法，提高歷史課堂教學的質量和效率。

結束語

在現如今的新高考背景下，促進高中歷史課堂教學高效性，對教師的教學水平和能力提出了更高的要求，在此之間應進一步優化教學內容與方法、激發學生學習興趣和主動性、加強師生互動與反饋工作以及完善評價體系和激勵機制等，可以有效地提高高中歷史課堂教學的質量和效率，有利于學生在新高考中取得更好的成績，更有利于培養他們的歷史思維能力和人文素養，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉立勤.新高考下高中歷史課堂教學高效性研究[J].學周刊，2022（20）：86-88.

[2]袁慧玲.新高考模式背景下高中歷史課堂教學高效性研究[J].文理導航（上旬），2023（7）：13-15.

[3]龍祥梅.適應新高考的高中歷史課堂教學高效性研究[J].教書育人，2024（14）：75-77.

[4]張志華.新高考背景下如何提高高中歷史課堂教學的有效性[C]//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2023教育理論與管理第二屆“高效課堂和有效教學模式研究論壇”論文集（三）.樂平市第一中學，2023：4.

[5]陸小華.高中歷史教學在新高考改革下的思考與實踐[J].高考，2024（17）：46-48.

[6]邱萍.新高考下高中歷史選擇性必修主題式教學的探究[C]//中國陶行知研究會.2023年中國陶行知研究會生活教育學術座談會論文集（二）.江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學，2024：3.