論體育教學中培養學生自主合作學習能力路徑研究

摘 要：為探索體育教學中培養學生自主合作學習能力的有效路徑，本文以自主學習與合作學習理論為基礎，采用問卷調查法，對不同年級學生學習現狀與能力差異進行了分析，系統評估了影響體育教學中自主合作學習能力的關鍵因素。研究發現，當前體育課堂存在學生自主學習動力不足、合作學習形式單一、教學評價機制不完善等問題，制約著學生綜合學習能力的發展。通過數據分析，提出了優化學習環境、運用任務驅動教學法、推進分組合作模式、完善評價反饋機制等四條創新路徑，從而激發學生的學習主動性與團隊協作能力。研究結果表明，科學構建教學環境和多元化的教學策略能提升學生自主合作學習能力，可為體育教學改革提供理論依據。

關鍵詞：體育教學；自主合作學習能力；學習環境

隨著教育改革深入，素質教育理念推廣使學生核心素養的培養成為學校教育的重要任務，自主學習與合作學習能力是學生適應未來社會發展的關鍵能力。在體育教學領域，這兩種能力的培養具有特殊的重要性，體育課堂不僅承擔著提升學生身體素質的任務，還在于塑造學生的心理素養與團隊意識。但當前體育教學模式仍以技能訓練為主，忽視了學生學習能力的全面發展，教學內容缺乏靈活性，學生課堂主體性未能得到充分發揮。合作學習的組織形式多流于表面，團隊協作深層次功能未能有效體現，教學評價機制更關注競技能力而忽略了學習過程中的綜合素養提升。這些問題存在使體育教學難以適應新時代教育目標要求。因此，探討在體育教學中有效培養學生自主合作學習能力的路徑，結合理論與實踐研究，對提升學生綜合能力、優化教學質量、推動體育教育改革具有重要意義。

一、體育教學中自主合作學習能力培養理論基礎

（一）自主學習與合作學習理論

自主學習與合作學習理論是學生學習能力發展的核心理論基礎。自主學習理論源于建構主義學習觀，強調學生是學習的主動建構者，學習過程是個體基于已有知識與經驗進行主動探索建構的過程。在體育教學中，自主學習理論應用體現在學生對學習目標的主動設定、對學習任務獨立完成、對學習過程的自我調控能力的培養。合作學習理論起源社會建構主義，主張通過小組協作的形式實現共同目標，強調學生間的相互依賴與責任分擔，通過團隊互動促進個體知識與技能習得。合作學習不僅能提升學生的團隊協作能力，還能通過群體動力學的作用，激發學生的內在學習動機與集體歸屬感。在體育教學中，合作學習適用團隊競技與合作性項目，通過角色分工、任務協作、結果共享等形式，使學生在互動中學會協作與溝通。兩種理論的有機結合可為體育教學中培養學生自主合作學習能力提供堅實的理論依據，有助于實現學生個體成長與集體合作的平衡發展，推動教學模式從單一的技能傳授向綜合素養培養轉變。

（二）體育教學的教育學與心理學基礎

體育教學教育學與心理學基礎為學生自主合作學習能力的培養提供了理論支撐。在教育學領域，體育教學強調以學生為主體，通過教學內容方法的設計實現學生德智體美的全面發展。這與現代教育學倡導的個性化教學、差異化教學理念高度契合，教師需根據學生的實際需求與發展水平，采用科學合理的教學方法，激發學生學習興趣與參與熱情，從而提高教學效果。在心理學層面，體育教學要充分考慮學生的認知、情感、社會行為的發展特點，尤其是動機理論、社會學習理論、群體動力學等理論的應用。例如動機理論強調內在動機的激發和外在激勵的合理運用，在體育教學中可通過設置適當的挑戰性任務、獎勵機制激發學生的學習積極性；社會學習理論強調觀察、模仿，強化在學習中的作用，可通過團隊合作與榜樣示范提高學生的團隊意識；群體動力學則關注群體中個體間的相互作用，強調通過科學分組、任務分配增強團隊凝聚力。這些教育學、心理學基礎為體育教學中培養學生的自主合作學習能力提供了理論支持，也為教學實踐優化指明了

方向[1]。

二、研究設計

（一）問卷調查法選用依據

問卷調查法作為定量研究方法，因高效性、廣泛適用性，在教育研究中得到了廣泛應用。本研究選擇問卷調查法依據主要有以下幾點：一是，問卷調查法能在較短時間內收集大規模的樣本數據，有助于系統了解學生自主合作學習能力現狀及影響因素，為研究提供全面、可靠實證數據支撐。其次，該方法通過結構化的題項設計、量化指標，能對學生學習能力的多維度特征進行科學測量，如學習動機、自主規劃能力、團隊協作意識等，從而揭示不同變量間的關系。最后，問卷調查法具有較強的可操作性與數據處理的標準化優勢，便于后續統計分析與推導。在體育教學研究中，問卷調查能快速獲取學生的主觀體驗與行為表現，從而彌補課堂觀察、實驗研究在大樣本分析上的不足?；谶@些特點，問卷調查法可為本研究探討體育教學中自主合作學習能力的培養路徑提供方法論支持。

（二）問卷設計與指標確定

本研究問卷設計以自主學習與合作學習理論為框架，結合體育教學特點，確定了三個核心指標：自主學習能力、合作學習能力、教學環境支持。自主學習能力指標涵蓋學習動機、自我規劃能力、反思能力，旨在評估學生在體育課堂中自我驅動與學習管理的水平；合作學習能力主要包括團隊溝通、任務協作、沖突解決能力，重點反映學生在團隊環境中互動與合作質量；教學環境支持指標涵蓋教師指導、資源支持、同伴幫助，評估外部環境對學生學習能力的促進作用。問卷采用Likert五級量表設計，分值從1（完全不符合）到5（完全符合），以量化學生的感受和行為傾向。設計過程中，經過兩輪專家評審確保題項內容的科學性、合理性，通過小規模預調查檢驗問卷的信度和效度，最終篩選出30個正式題項，為數據分析奠定了堅實基礎。

（三）樣本選取與調查實施流程

本研究選取某地區三所具有代表性的中學作為調查對象，覆蓋不同教學水平與學生背景，以全面評估體育教學中學生自主合作學習能力現狀與差異。樣本主要包括初中、高中學生共計500人，涉及初二、初三、高一年級。問卷發放前，調查采用紙質問卷與線上問卷相結合的方式，通過課后組織學生集中填寫。問卷填寫前，由研究團隊向學生說明調查目的、匿名性原則及填寫要求，以保證數據的真實性。問卷發放總量為500份，實際回收有效問卷462份，有效率為92.4%。數據清理過程中，剔除填寫不完整或重復作答的無效問卷，并對數據進行了統一編碼和錄入。最終，所有數據整合為一個整體樣本，涵蓋男女生比例均衡及不同年級分布，確保結果的代表性。

三、體育教學中培養學生自主合作學習能力現狀分析

（一）問卷數據的描述性統計分析

本研究對462份有效問卷的數據進行描述性統計分析，以全面了解學生在體育教學中的自主合作學習能力現狀。問卷共分為三個維度：自主學習能力、合作學習能力、教學環境支持。自主學習能力維度主要包含學習動機、自我規劃、反思能力三個指標，得分均值分別為3.9、3.6、3.2（滿分為5），表明學生學習動機較強，但自我規劃、反思能力相對薄弱。合作學習能力維度涵蓋團隊溝通、任務協作、沖突解決能力，均值分別為4.0、3.4、3.1，顯示學生溝通能力較好，但在團隊協作、解決沖突方面表現不足。教學環境支持維度包括教師指導、資源支持、同伴幫助，均值分別為4.2、3.3、3.7，反映著學生對教師指導的滿意度較高，但對資源支持評價較低。數據表明，學生自主合作學習能力具備一定基礎，但在具體能力、環境支持方面仍有改進空間。

（二）不同群體學生學習能力的差異分析

基于性別、年級、學習成績等變量對學生自主合作學習能力進行差異分析，結果顯示不同群體間存在顯著差異。性別方面，男生在任務協作、沖突解決能力上得分分別為3.6、3.3，顯著高于女生3.2、3.0（plt;0.05），女生在學習反思與團隊溝通能力上的得分分別為3.5、4.2，高于男生3.1、3.8（plt;0.05）。年級方面，高年級學生在自主學習能力上的得分（4.1）顯著高于低年級學生（3.6）（plt;0.01），在自我規劃能力上差異尤為明顯。學習成績方面，成績優異學生在合作學習維度中的任務協作、沖突解決能力得分均高于成績中等及偏下的學生（plt;0.01）。結果表明，不同群體學生在自主合作學習能力發展上存在顯著差異，為針對性教學策略設計提供了依據。

（三）體育教學中影響自主合作學習的關鍵因素

通過回歸分析，探討影響學生自主合作學習能力的關鍵因素。結果表明，教師指導的明確性（β=0.43，plt;0.01）、學習資源可及性（β=0.37，plt;0.01）、團隊分工的合理性（β=0.35，plt;0.01）對自主合作學習能力具有正向作用。學生學習動機（β=0.39，plt;0.01）與團隊溝通（β=0.41，plt;0.01）也是影響學習能力的重要內部因素。數據表明，教學環境中的教師作用與資源配置是提升學生學習能力的重要外部條件，學生自身的學習主動性、團隊互動則是關鍵內因。這些因素直接對應后續路徑構建的策略設計，主要包括優化學習環境、引入任務驅動教學法、強化分組合作模式、完善評價反饋機制。

四、論體育教學中培養學生自主合作學習能力的路徑構建

（一）營造良好的學習環境，激發學生課堂主體地位

基于回歸分析結果，營造良好學習環境可從優化教師指導明確性、提升學習資源可及性入手，從而激發學生在課堂中的主體地位。首先，教師需明確課堂目標與任務，通過清晰的教學計劃與具體教學指令幫助學生理解學習的目的與要求。例如，在每節課開始，教師可利用簡潔明了的任務陳述與示范動作，將學習內容分解為可執行步驟，使學生在目標導向下主動參與。其次，教學內容設計需結合學生的興趣與需求，避免單一的技術訓練，可融入互動性、趣味性較強的體育活動，如小組競賽、角色扮演，從而激發學生的學習動機。再次，學校需合理配置學習資源來提升課堂環境，學?？纱_保場地、器材、輔助資源的充分性，例如為每組學生分配足夠的器材，減少因資源不足造成的等待時間，從而增強體育學習的連續性。最后，學?？衫矛F代信息技術，如多媒體教學設備、移動學習應用，幫助學生自主獲取教學材料，從而提高課堂效率[2]。例如針對學生的個體差異，教師可建立動態分層教學模式，對學習能力強的學生賦予更多自主探索、帶領小組任務的機會，對能力較弱的學生提供更多的支持指導，確保每名學生都能在環境支持下充分發揮自身的學生潛能。通過打造平等、包容的課堂氛圍，使學生能在學習中自由表達想法，積極參與討論、協作，從而激發學生的課堂主體地位，為自主合作學習能力提升奠定基礎。

（二）運用任務驅動教學法，提升學生自主學習能力

基于分析結果，運用任務驅動教學法提升學生自主學習能力需要從任務設計、任務實施、任務反思三個環節著手，從而培養學生的學習動機、自我規劃能力、反思能力。首先，在任務設計方面，教師可結合課程目標與學生實際水平，制定層次性兼具的任務。例如：在籃球教學中，可設計從基本運球到團隊配合的漸進性任務，將目標逐步細化為“單人運球過障礙”“雙人協作傳球”“小組進攻配合”等階段性步驟，以此來激發學生完成任務的內在動力。任務需明確要求成果形式，融入一定的趣味性、競爭性，如加入計時賽或得分獎勵機制，使學生在完成任務的過程中不斷體驗成就感[3]。其次，教師在任務實施過程中，教師需扮演指導者、支持者角色，為學生提供充足的自主探索空間，并及時給予指導反饋。例如在學生完成任務過程中，教師可提出開放性問題，引導學生主動思考、嘗試解決問題的方法，而不是直接給出答案，從而引導學生進行問題自我解決[4]。最后，在任務完成后，教師可定期組織學生進行反思與總結，通過個體自評與小組討論的方式回顧任務完成的過程、成效、不足。例如引導學生思考“任務完成中最大的挑戰是什么”“如果重新設計任務，你會如何改進”等問題，促進學生對任務經驗的深度內化。并結合教師的點評，幫助學生明確自身的優勢與需要改進之處，為下一次任務的學習做好準備。

（三）推進分組合作學習模式，增強團隊協作意識

基于問卷調查結果顯示學生團隊溝通能力得分較高（4.0），但任務協作、沖突解決能力得分較低（分別為3.4、3.1），發現推進分組合作學習模式需重點提升學生在協作與解決沖突中的實踐能力。首先，教師需科學合理地進行分組，確保每組成員能力、性別、性格等多樣性，明確分組目標和各成員的職責分工，例如在排球訓練中，可將團隊目標設定為完成傳球次數挑戰，細化為“組織者”“接球者”“記錄員”等具體角色。其次，在小組任務中，教師可設計帶有合作性任務，例如團隊接力跑、協同完成球類傳遞等，從而確保任務內容既需要個人努力，又要團隊合作才能完成，以此來強化學生的任務協作意識。在任務實施過程中，教師可指導學生通過有效的溝通工具方法，如提前規劃任務分配、明確每個成員的貢獻要求，減少不必要的爭執。再次，教師可設置觀察表，對小組內合作互動進行記錄，發現潛在沖突點并及時介入指導。例如通過角色輪換、任務難度的動態調整，避免因固定角色產生的倦怠或能力失衡問題[5]。最后，教師在任務結束后組織小組反思討論，引導學生分析團隊中有效的合作方法與存在的問題，例如“哪些合作行為幫助了團隊完成目標”“如何在未來任務中改善溝通和協作”。結合教師總結建議，幫助學生學會應對團隊沖突的策略，提升自身的解決沖突的能力。通過這些策略實施，分組合作學習模式不僅能提高學生的任務協作能力，還能強化其團隊溝通與整體協作意識，促進團隊效能的最大化。

（四）完善評價與反饋機制，促進學習效果持續提升

基于問卷調查結果顯示學生對教師指導滿意度較高（均值為4.2），在學習資源支持（3.3）與反思能力（3.2）方面得分較低，因此完善評價與反饋機制重點需放在提升過程性評價與反思性反饋上，從而促進學生學習效果持續提升一方面，學校需建立多元化的評價體系，教師可根據學生在任務中的表現，從技能掌握、團隊協作、學習態度等多個維度進行動態記錄，例如采用任務表現打分表，記錄學生在小組任務中的貢獻，為每名學生設計成長檔案，用以長期跟蹤其學習能力的發展。另一方面，教師在教學中可引入同伴互評與自我評價機制，促進學生對自身和他人的學習過程進行反思。例如在完成小組任務后，學生可通過填寫評價表或參與討論對團隊成員的貢獻度、合作表現、目標達成情況進行評價，針對自己的表現進行分析，教師可結合學生的自評和互評內容，通過針對性的反饋，幫助學生明確自己的優勢與不足[6]。此外，教師可利用現代技術手段，如視頻回放、即時反饋工具，讓學生直接觀察分析自己的課堂表現，進一步強化學習效果，為自主合作學習能力全面提升提供動力。

結束語

本研究通過問卷調查與數據分析，探討了體育教學中學生自主合作學習能力現狀及影響因素，并基于分析結果構建了優化路徑。研究表明，通過營造良好的學習環境、運用任務驅動教學法、推進分組合作學習模式、完善評價與反饋機制等策略實施，可全面提升學生的自主合作學習能力。研究結果可為體育教學實踐提供了理論支持，也為學生綜合素養全面發展奠定了基礎，對體育教學改革具有重要意義。

參考文獻

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[5]湯于力.“自主—合作學習”影響網球選項課教學效果的實驗研究[D].廣州：廣州體育學院，2018.

[6]張勝文，陳潤樞，倪建冬，等.體育教學中培養學生自主、合作、探究能力的研究[C]//“十三五”規劃科研成果匯編（第五卷）.2018.

本文系2023年閩侯縣教育科學課題“體育教學中培養學生自主學習能力的策略研究”（課題編號：Mh2023026）。