議題式教學(xué)模式應(yīng)用于高中政治教學(xué)中的實(shí)踐探索

摘 要：思想政治課是高中階段踐行立德樹(shù)人基本要求，完成這一根本任務(wù)的重點(diǎn)課程。議題式教學(xué)模式旨在以問(wèn)題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主討論，尋求解決問(wèn)題的辦法。其與高中政治課教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合對(duì)于激活學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生思考與實(shí)踐能力有重要作用。教師需要結(jié)合議題式教學(xué)模式的特征，做到精選教學(xué)議題，引領(lǐng)政治思維航向、模擬議題情境，深化理論理解、組織主題性激辯活動(dòng)，構(gòu)建活力課堂、形成教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)，促進(jìn)素養(yǎng)全面發(fā)展，為體現(xiàn)議題的思維引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，提升高中政治教學(xué)質(zhì)量提供支持。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；高中政治；理論理解；全面發(fā)展

高中政治課程教學(xué)中，應(yīng)用更符合政治課特征的創(chuàng)新教學(xué)方法非常重要。新教學(xué)方法的應(yīng)用不僅是優(yōu)化教學(xué)效果的重要?jiǎng)恿?，也能夠激活學(xué)生的思維，將傳統(tǒng)的固定政治課轉(zhuǎn)換為由學(xué)生自主思考、自主探索、協(xié)同溝通的討論學(xué)習(xí)過(guò)程。這不僅符合新課標(biāo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力的宏觀要求，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以議題做起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維活性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地在自主探究中鍛煉各方面能力。教師只要對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)淖h題，尋找合理的教學(xué)切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)即可。

一、議題式教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用可行性

（一）實(shí)踐性強(qiáng)，可提供豐富案例資源

“議題式”教學(xué)模式的基本特征是實(shí)踐性強(qiáng)，在高中政治教學(xué)中，能夠基于不同的議題主題，衍生出多元實(shí)踐素材和生動(dòng)案例。幫助高中生由“表”，知悉政治理論知識(shí)的基本內(nèi)容，及“里”，基于多元實(shí)踐資源，體會(huì)高中思想政治課程的文化內(nèi)涵與實(shí)踐價(jià)值。在教學(xué)中，教師通常會(huì)選擇與課程主題“掛鉤”，與生活實(shí)際“融合”的熱點(diǎn)議題[1]。例如：環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)公正、公民權(quán)益，引導(dǎo)學(xué)生首先從個(gè)人的主觀意識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，討論具體問(wèn)題。將教師為主導(dǎo)的固定教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以互動(dòng)為載體的討論、思考過(guò)程。議題選題也相對(duì)比較發(fā)散，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的自主思考時(shí)間空間。進(jìn)一步從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)新聞、生活?yuàn)蕵?lè)新聞中捕捉相應(yīng)案例，輔助個(gè)人思考相關(guān)議題的來(lái)源、發(fā)展和議論現(xiàn)狀。這一系列的過(guò)程，都是以理論為基礎(chǔ)的實(shí)踐思考與自主探索過(guò)程。符合高中階段思想政治課程教學(xué)提出的核心素養(yǎng)要求，能夠在培養(yǎng)學(xué)生良好政治素質(zhì)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。例如：熱門(mén)話題“環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”就可作為議題式教學(xué)模式的討論話題，教師可在確定議題后，按照從“小家”到“大家”的思路，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人生活中的環(huán)保和國(guó)家發(fā)展中環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。讓學(xué)生在討論中通過(guò)“綱舉目張”，思考個(gè)人生活中的環(huán)保問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的環(huán)保問(wèn)題有哪些共性？?jī)煞N環(huán)保問(wèn)題產(chǎn)生的主要矛盾是什么？從而進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生思考如何兼顧經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)兩方面的需求，讓學(xué)生基于來(lái)源于生活中的案例和自主實(shí)踐，思考高中政治課程中的相關(guān)問(wèn)題，達(dá)到立足于實(shí)踐支持理論教學(xué)，立足于理論激活學(xué)生實(shí)踐思維的效果[2]。

（二）發(fā)散性強(qiáng)，可促進(jìn)自主學(xué)習(xí)思考

促進(jìn)自主思考對(duì)于培養(yǎng)高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)有重要價(jià)值。議題式教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，不僅強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于個(gè)人的學(xué)情和興趣進(jìn)行自主思考。這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)能夠伴隨學(xué)生終身，踐行終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)入高中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)已逐步形成，應(yīng)用議題式教學(xué)模式是設(shè)置獨(dú)立主題，讓學(xué)生自主討論交流的典型模式。學(xué)生可在小組討論中自主發(fā)表意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，形成在協(xié)商中思考學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生也可分享個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)政治事件的看法。這個(gè)過(guò)程符合高中生的思維發(fā)展特征，能夠幫助學(xué)生激活學(xué)習(xí)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性[3]。在自主思考和實(shí)踐的過(guò)程中，感受政治學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值。另外，議題式教學(xué)模式中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料分析問(wèn)題，提出個(gè)性化觀點(diǎn)。這種講求自由自主的學(xué)習(xí)要求不僅是充分尊重學(xué)生主觀需求的表現(xiàn)，也能營(yíng)造一種自主思考、自主交流，自我反思的良好學(xué)習(xí)氛圍[4]。促使學(xué)生在循序漸進(jìn)地思考和實(shí)踐中，提升政治學(xué)科學(xué)習(xí)能力，鍛煉過(guò)硬的綜合素養(yǎng)。例如：教師可選擇社會(huì)公正平等這類聚焦社會(huì)現(xiàn)象，探討公平和效率的議題，讓學(xué)生從個(gè)人的日常生活以及自己在新聞事件中看到的案例出發(fā)，總結(jié)社會(huì)公平、人權(quán)平等的重要性。并且進(jìn)一步思考獨(dú)立的個(gè)體應(yīng)當(dāng)如何在社會(huì)環(huán)境中維護(hù)好個(gè)人的平等權(quán)益，并從自身出發(fā)杜絕不平等現(xiàn)象。

二、議題式教學(xué)模式應(yīng)用于高中政治教學(xué)中的實(shí)踐探索

（一）精選教學(xué)議題，引領(lǐng)政治思維方向

用議題指向教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生的思維方向是議題式教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的主要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)精心選擇教學(xué)議題，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人的理論知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等多方面入手積極思考、深入分析。以正確的思路和方法，探究政治學(xué)科中不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，抽絲剝繭地挖掘政治課程的學(xué)習(xí)思路，觸及政治課程的核心。教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用議題式教學(xué)模式時(shí)，注重選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，并且進(jìn)一步通過(guò)問(wèn)題作為引導(dǎo)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生自主思考，展開(kāi)政治學(xué)習(xí)的過(guò)程，鍛煉學(xué)生的思維能力，指引后續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)[5]。

例如：在《社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立》的教學(xué)中，教師就可結(jié)合課程的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)如下三個(gè)備選議題。

①社會(huì)主義制度在中國(guó)確立的歷史必然性是什么？

②社會(huì)主義制度的確立如何改變了中國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)？

③社會(huì)主義制度確立后，中國(guó)取得了哪些重要的成就？

再利用議題，引領(lǐng)學(xué)生的政治思維航向的實(shí)踐中，需要教師根據(jù)學(xué)生選取的具體議題，充分做好前期準(zhǔn)備。由教師和學(xué)生協(xié)同收集歷史資料，提煉核心觀點(diǎn)，引入社會(huì)現(xiàn)象案例三方面工作。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由教師利用多媒體平臺(tái)，首先對(duì)社會(huì)主義制度形成發(fā)展過(guò)程中的歷史事件，以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生進(jìn)行展示。隨后，進(jìn)一步引入議題的討論環(huán)節(jié)。例如：學(xué)生若選擇了“社會(huì)主義制度在中國(guó)確立的歷史必然性是什么？”這個(gè)議題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先搜集資料，回顧近代中國(guó)的歷史，對(duì)與社會(huì)主義制度確立相關(guān)的關(guān)鍵歷史事件進(jìn)行梳理。隨后，引導(dǎo)學(xué)生以辯證思維做動(dòng)力分析，資本主義道路為何在中國(guó)行不通，從而論證社會(huì)主義制度確立的歷史必然性。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生提煉核心觀點(diǎn)，形成系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將議題討論的成果轉(zhuǎn)化為書(shū)面作業(yè)或課堂展示，以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

（二）模擬議題情境，深化理論理解

議論的過(guò)程本身就需要在情境中完成議論分析，也是基于具體的問(wèn)題和情境進(jìn)行討論的。高中思想政治課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活、國(guó)家的發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等都有密切的關(guān)系。在模擬一題情境時(shí)，教師可根據(jù)不同的教學(xué)主題選擇模擬的切入點(diǎn)，引入多元化的實(shí)現(xiàn)資源輔助模擬過(guò)程，從而為取得更好的高中政治教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)?；貧w的議題式教學(xué)模式的應(yīng)用方面來(lái)講，這種教學(xué)模式不僅要注重議題的選擇和設(shè)計(jì)，更要注重根據(jù)議題的主題模擬更具實(shí)踐性、更具思考空間的情境，讓學(xué)生利用生動(dòng)的情境深化對(duì)理論知識(shí)的理解。逐步將“冷冰冰”的思政知識(shí)轉(zhuǎn)換為在情境中指引學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具，幫助學(xué)生深化理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生在思考和實(shí)踐中感受到認(rèn)知是對(duì)個(gè)人基礎(chǔ)認(rèn)知和邏輯思路的影響，體會(huì)到議題式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

例如：《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)》就是現(xiàn)階段最為熱門(mén)、最能體現(xiàn)出“立德樹(shù)人”宏觀目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。教師可在這部分課程的教學(xué)中，利用視頻資源，根據(jù)學(xué)生的年齡，以高中生出生的年代做起點(diǎn)，梳理形成一條視頻資料，展示追逐中國(guó)夢(mèng)的“大事件”，讓學(xué)生更加直觀地感受到伴隨自己這一代人的成長(zhǎng)，中國(guó)夢(mèng)在不同階段的地位和實(shí)踐成果。用視頻資源激發(fā)學(xué)生自主思考，深入探索這部分知識(shí)的主觀能動(dòng)性。最后，教師需要繼續(xù)提出引導(dǎo)性問(wèn)題。這些問(wèn)題可以包括宏觀的，與社會(huì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的“大事”，也可以是微觀的，與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的“小事”。例如：教師可選擇“國(guó)家發(fā)展給你的生活帶來(lái)了哪些改變？”這一議題情境，讓學(xué)生運(yùn)用角色扮演的方式，分別扮自己的爺爺、奶奶、父母[6]。最后，回歸到個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷上，讓學(xué)生從文具、服裝、交通工具、工資收入等方面入手，讓學(xué)生再現(xiàn)不同年代人們生活的狀態(tài)。從生活實(shí)際入手感受這種變化，進(jìn)一步討論實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的路上，每一代人是如何付出努力的。這種從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行議題討論的過(guò)程，更能給學(xué)生留下深刻的印象，體現(xiàn)出議題式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值。

（三）組織主題性激辯活動(dòng)，構(gòu)建活力課堂

相對(duì)于固定的理論教學(xué)，主題性實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施更能激發(fā)課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生活力，從而取得更好的課程教學(xué)效果。議題式教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主辯論和思考的實(shí)踐中，構(gòu)建活力課堂，用更加生動(dòng)、更加真實(shí)的氛圍提高課程教學(xué)的感染力。讓學(xué)生在投入辯論、自主思考的過(guò)程中，學(xué)習(xí)理解理論知識(shí)。這一策略也有助于提升學(xué)生的批判性思維，挖掘?qū)W生的辯論潛力，從而強(qiáng)化理解、運(yùn)用思想政治理論知識(shí)的能力。具體來(lái)講，組織主題性激辯活動(dòng)，能夠讓學(xué)生圍繞特定議題展開(kāi)深入討論，通過(guò)正反雙方的辯論，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。辯論過(guò)程中的思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒也能激發(fā)學(xué)生的思維活性[7]。

例如：在《我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障》的教學(xué)中，教師就可基于議題設(shè)計(jì)如下活動(dòng)流程。

（1）議題設(shè)計(jì)：個(gè)人收入分配是否應(yīng)該更加注重效率還是公平？

（2）活動(dòng)流程：

①分組：將學(xué)生分為正反兩方，正方認(rèn)為個(gè)人收入分配應(yīng)更加注重效率，反方則認(rèn)為應(yīng)更加注重公平。

②準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)議題收集相關(guān)資料，準(zhǔn)備論據(jù)和論點(diǎn)。

③辯論：組織正式的辯論會(huì)，雙方就議題展開(kāi)激烈的辯論，教師作為裁判和引導(dǎo)者，確保辯論的秩序和深度。

④總結(jié)：辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)，指出雙方觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生形成全面、客觀的認(rèn)識(shí)。

在辯論引導(dǎo)環(huán)節(jié)，需要教師首先幫助正反雙方明確辯論觀點(diǎn)，并且輔助辯論小組成員準(zhǔn)備一些辯論素材和資料。在辯論組織的過(guò)程中，教師還應(yīng)扮演維護(hù)公平正義的角色，保證辯論的過(guò)程既能鍛煉學(xué)生的思維能力，也能形成學(xué)生逐步批判、思考的態(tài)度，促使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程更具活力。

（四）形成教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)，促進(jìn)素養(yǎng)全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，形成完善的教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，可對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。從本質(zhì)上來(lái)講，評(píng)價(jià)過(guò)程是教學(xué)效果的“診斷”過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中“疑難癥結(jié)”，還能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供反饋和改進(jìn)的依據(jù)。在議題式教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)的形成需要把握以下幾個(gè)要點(diǎn)。一是評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面。既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也要評(píng)價(jià)他們的思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。二是評(píng)價(jià)方式要多樣。既要采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，也要運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等新型評(píng)價(jià)方式[8]。三是評(píng)價(jià)主體要多元。既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。

例如：教師在開(kāi)展《我國(guó)的根本政治制度》的教學(xué)中，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生對(duì)人民代表大會(huì)制度的理解、掌握情況，以及他們?cè)诜治觥⒂懻撨@一制度時(shí)的思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如：教師可評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確闡述人民代表大會(huì)制度的基本內(nèi)容、特點(diǎn)及其在我國(guó)政治生活中的地位和作用。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生在討論中是否表現(xiàn)出對(duì)制度的認(rèn)同感和責(zé)任感。在評(píng)價(jià)方式的選擇方面，教師可結(jié)合上文所述的具體活動(dòng)類型和教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如：辯論時(shí)的主觀表現(xiàn)、思維清晰度，參與辯論時(shí)是否能夠有條有理立論、辯論、結(jié)論。這種評(píng)價(jià)指標(biāo)既能夠全面考驗(yàn)學(xué)生在議題式教學(xué)模式下的思想政治課程學(xué)習(xí)效果，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)踐能力在高中思想政治課程教學(xué)中的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)個(gè)人思維去思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜合本文分析可知，議題式教學(xué)模式在高中政治教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用既符合學(xué)生的主觀需求，又能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主實(shí)踐。讓學(xué)生在不斷地明確理論知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中提升思想政治課程的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)過(guò)程也符合學(xué)生主觀上對(duì)政治課程思辨性和理論性相對(duì)較強(qiáng)的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生以實(shí)踐作支撐，理解理論知識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)。

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