高中歷史教學中主題式教學的有效運用

摘 要：新教育教學背景下，學生對知識的渴望不再局限于表面的記憶和理解，而是更加側重知識的深度理解和應用。因此，傳統的教學模式和教學方法難以滿足這一需求。教師必須樹立創新意識，轉變教學模式，引入多樣化的教學方法，如主題式教學方法。在高中歷史教學中應用主題式教學模式，能夠激發學生歷史學習興趣，促進學生深度學習。基于此，本文將重點探討主題式教學模式在高中歷史教學中的應用。該模式圍繞某一主題開展一系列教學活動，包括創設情境，引入歷史教學主題；拓寬教學資源；設計問題鏈，開展多元活動、創新評價方式。通過上述策略，突破以往章節教學的局限，幫助學生更好地理解歷史知識。

關鍵詞：高中歷史；主題式教學；運用研究

主題式教學模式具備引導性、整體性和多樣化的特點，是素質教育和新課改大力提倡的一種教學方式，目前被廣泛應用于學科教學中。在高中歷史主題式教學中，教師通過整合單元內容來確定教學主題，制定教學目標，并圍繞主題組織課堂活動，將主題內容和思想融入歷史情境、問題和多元實踐活動中，啟發學生積極思考。一方面，加深學生對歷史教學主題的認識與理解，深刻掌握相關知識；另一方面，幫助學生積累更多歷史知識，促進學生思維能力和自主學習能力的發展，發展學生核心素養，構建高效課堂。

一、主題式教學的概念與特點

主題式教學是指以某一教學主題為核心，圍繞這一主題拓展教學資源，開展一系列教學活動，引導學生進行深入探究與討論，最終深刻理解教學主題，提升學科認知，深化思想認識。在高中歷史教學中，教師圍繞某一歷史主題或歷史核心概念，開展歷史主題教學，在教學中強調學生的主體地位，以學生為中心，引導、督促學生積極參與歷史課堂活動，從而深刻理解這一歷史主題。目前，主題式教學已被廣泛應用于高中歷史課程中，成為一種常用的歷史教學策略。

在歷史教學中，主題式教學具備以下特征：第一，主題明確，內容突出。高中歷史主題式教學具備課程內容主題化的特征，大部分課程內容和課堂活動都圍繞這一教學主題，以歷史主題為課堂教學的核心和落腳點，突出教學重點和難點，以達成教學目標。第二，問題導向。主題式教學以問題為導向，將各教學元素整合在一起，引導學生積極交流、互動、探究，以培養學生問題解決能力和實際應用能力。第三，互動交流，協作探究。在主題式教學中，教師應注重師生、生生之間的交流，希望在歷史主題式教學中實現師生雙方的互惠互利，讓“教”與“學”更加密切，幫助教師與學生建立更加密切的關系。第四，靈活多樣，注重過程。高中歷史主題式教學十分強調學生的探究過程，注重學生的學習體驗，教師通過采用多樣化的教學策略，來激發學生學習體驗，引導學生深度學習。第五，開放性強，應用價值高。在主題式教學中，教師設置的歷史主題、歷史課堂活動往往具備一定的開放性，能夠活躍學生思維，幫助學生實現知識遷移[1]。

二、高中歷史主題式教學的實踐意義

（一）有利于激發學生學習興趣

高中歷史教學中，圍繞某一歷史主題，開展主題式教學，有利于激發學生學習興趣，幫助學生建立濃厚的歷史學習興趣，促使學生積極參與歷史課堂活動。在高中歷史教學實踐中，主題式教學以明確的教學主題和實踐活動，激發學生學習興趣和主動性，引導學生積極思考，圍繞這一歷史主題發散思維，從不同角度思考、分析歷史事件，充分調動學生主觀能動性。一方面，促進學生想象力和思維力的發展，讓學生愛上歷史學習，享受主動探究，使他們更加投入；另一方面，學生在自主探究中獲得良好的學習體驗，自我效能感增加，有助于他們建立歷史學習自信，增加學習興趣，形成一個良性循環。

（二）有利于學生深度學習

開展高中歷史主題式教學，不僅能激發學生學習興趣，提高他們學習主動性和積極性，還有利于學生深度學習，進行更深層次的歷史探究。在主題式教學過程中，教師依據課程內容和學生需求，設計主題任務，以主題任務為驅動，引導學生深入探究，通過自主學習、獨立探究收集主題任務資料，明確主題，為任務探究奠定基礎。緊接著，引導學生深度學習，通過互動交流、小組合作等方式深入探究，基于任務主題全方位分析、探究，深化對歷史主題的認識，提高學生學習效率與質量。

（三）有利于發展學生核心素養

素質教育背景下，高中歷史教師更加注重學生史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史學科核心素養的培養。在高中歷史教學中，開展主題式教學，以歷史主題為教學主線，圍繞這一主題設計一系列體現學科核心素養的課堂活動，引導學生積極參與，在活動中培養學生歷史解釋素養，形成正確的歷史觀念，發展他們的學科核心素養。在主題式教學中，學生不僅能夠理解各歷史主題間的關聯，還能獲得更加豐富的知識，拓寬學生主題學習廣度與深度。促使學生吸收內化相關知識，實現由知識推理向思維推理的轉變，促進歷史學科核心素養的發展。

（四）有利于提高課堂教學效率

高中歷史課堂中，開展主題式教學，不僅有助于學生深度學習，提高他們的學習效率和質量，還有助于提高課堂教學效率，使教學流程、教學環節更加合理、完善。主題式教學更加強調教學內容的科學整合，強調學生的課堂主體地位，有助于改善以往教師主導課堂的教學弊端，更能凸顯學生課堂中心地位。與以往的教學模式相比，主題式教學更符合高中學生的發展需求，能夠科學適應高中生的成長與發展，有利于課堂教學實效的提升。因此，高中歷史教師應充分利用主題式教學模式，科學設置歷史主題，巧設情境、問題和項目活動，不斷拓寬教學資源，豐富歷史教學內容與課堂活動，切實提高教學質量。

三、高中歷史教學中主題式教學的具體應用分析

（一）創設情境，引入歷史教學主題

在漫長的歷史長河中，每一個事件、每一段時期都有其獨特價值，蘊含著獨特的魅力，但其中不免涉及抽象、復雜的概念，單純的知識教學可能難以激發學生的歷史學習興趣，他們很難掌握其中蘊含的歷史主題，因此，創設一個生動、具體的教學情境非常關鍵。在高中歷史教學中，教師通過創設情境，將歷史事件、知識融入實際情境中，進而自然而然地引入歷史主題，將那些遙遠抽象的歷史知識變得更加具體、生動。為實現這一有效連接，教師應借助各種手段、方式創設教學情境，結合歷史文獻、圖片、視頻等多種資料，為學生引入一個更加立體的歷史主題[2]。

例如：在“亞非拉民族獨立運動”一課教學中，為幫助學生了解亞非拉民族獨立運動的經過、特點和歷史影響，教師可采用情境教學，利用情境生動導入。首先，播放海地獨立的視頻，引入本堂課的歷史主題——“民族獨立”。以視頻激發學生學習興趣，啟發學生思考民族為什么要獨立，引導學生從歷史角度、政治角度、經濟角度和社會角度等方面進行分析，讓學生認識到西方殖民擴張的血腥與丑惡。緊接著，教師可通過講故事的方式，生動講述亞非拉民族獨立運動的背景和過程，創設一個更加生動的歷史情境，使學生對這段歷史形成更深刻的認識，深化對歷史主題——“民族獨立”的認識與理解。

（二）基于歷史主題，拓寬教學資源

在引入歷史教學主題后，為促進學生深度學習，提高學生學習質量，教師應借助各種途徑深入挖掘教學資源，包括背景信息、相關歷史文獻、歷史事件和歷史文化知識等，豐富教學內容與內涵。為順利實施主題式教學，教師應做好充足的教學準備，認真鉆研課程標準，分析教材內容，依據課程標準的培養要求和教材內容，明確學生的學習范圍，在這一范圍內挖掘豐富多元的教學資源。同時，教師要認真梳理知識框架，整合教學內容，了解不同知識點間的聯系與區別，合理設定教學主題，使教學內容更加系統、全面。

例如：在“文藝復興”一課教學中，本課的歷史主題為“文藝復興”，在引入這一主題后，為豐富課堂知識，促進學生深度學習，教師應從多個維度深入挖掘教學資源，豐富教學內容。首先，出示相關歷史文獻和資料，向學生介紹文藝復興時期的歷史背景，包括這一時期的社會政治、社會狀況、社會經濟文化和宗教思想，讓學生充分了解背景知識，為接下來的歷史學習奠定背景基礎。緊接著，借助多媒體出示文藝復興時期優秀的藝術文學作品，如：薄伽丘的《十日談》、莎士比亞的《奧賽羅》、塞萬提斯的《堂吉訶德》、達·芬奇的著名畫作《蒙娜麗莎》、提香的《巴克斯與阿里阿德涅》等。帶領學生欣賞這些優秀的文學作品和藝術作品，感受文藝復興時期的思想解放與藝術創新。其次，通過講故事的方式，向學生介紹文藝復興時期重要的歷史事件和歷史人物，如文藝復興時期的宗教改革。16世紀初，為反對羅馬教皇的絕對權威，馬丁路德發起宗教改革運動，這一舉動推動了思想解放和社會進步。通過學習這段歷史，讓學生了解文藝復興時期的社會變革。在“文藝復興”主題教學中，無論是歷史背景信息，還是這一時期涌現出來的優秀文學藝術作品，或者這一時期重要的歷史事件和歷史人物，都是這一主題歷史教學資源的重要組成部分。能夠幫助學生全面理解文藝復興，建立起一張緊密聯系的歷史知識網絡[3]。

（三）基于歷史主題，設計問題鏈

在高中歷史主題教學中，為引導學生積極思考，主動進行歷史探究，教師應圍繞歷史主題，合理設計問題鏈，分層設置問題，以問題驅動學生學習，引導學生由淺入深、由易到難逐步掌握歷史知識?？紤]到高中學生的歷史認知基礎和生活經驗，教師應圍繞歷史主題，優化問題設計，提出一系列具有啟發和探究意義的問題，以課堂提問的方式引導學生主動思考，鼓勵學生從多個角度分析問題，高效完成歷史主題的知識與意義探究。

例如：在“秦統一多民族封建國家的建立”一課教學中，通過分析可知，本課題內容主要包括秦統一的背景、為實現統一采取的策略、滅亡背后的原因?；谏鲜鰞热荩瑢⒅黝}設定為——“統一多民族封建國家的鞏固與發展”?；谶@一歷史主題，圍繞教學內容，巧設問題，構建問題鏈，如：“秦統一的歷史背景和條件有哪些？”“為促進多民族封建國家的統一，秦始皇當政后采取了哪些措施？你能從政治、經濟、文化等方面一一列舉嗎？”“秦滅亡的原因有哪些？”“對這一內容，你有何感受？談談你對秦始皇的認識？”通過上述問題鏈，促使學生積極思考、探究，掌握相關歷史知識，對主題“統一多民族封建國家的鞏固與發展”形成更深刻的認識。同時，通過不斷地追問，使學生發現新問題，掌握新知識[4]。

（四）基于歷史主題，開展多元活動

在高中歷史主題式教學實踐中，為進一步提高主題式教學質量，教師應緊扣歷史主題，設計多元活動，組織豐富多樣的歷史教學活動，如角色扮演、主題辯論、合作探究等，讓學生在活動中掌握相關歷史知識，深刻理解歷史主題。

第一，組織角色扮演活動。在主題式教學中，教師可圍繞歷史主題組織學生開展角色扮演活動，在情境扮演中深刻體會歷史知識。以“1787年美國憲法的制定”為例，教師可圍繞“美國憲法制定”主題，開展角色扮演活動。首先，將教室布置成會議場景，營造一種氛圍，緊接著，讓學生扮演其中的角色，就怎樣保證民主、預防專制展開討論，營造輕松、民主的學習氛圍，促進學生學習[5]。

第二，組織主題辯論活動。在主題式教學中，為培養學生思辨能力，引導學生從不同視角解讀歷史事件，教師可以組織歷史主題辯論活動。例如：在講解“工業革命”相關內容時，教師可圍繞“工業革命的利與弊”主題，開展主題辯論活動，鼓勵學生查閱資料，用史料和歷史事實證明自己的觀點，在辯論中培養學生歷史解釋培養，形成正確的歷史觀念。

第三，組織合作探究活動。在主題式教學中，為促進學生深入探究主題的內涵與意義，教師可組織合作探究活動。例如：在學習五四運動這一內容時，教師可圍繞“愛國”主題，引導學生收集五四運動相關歷史資料，了解它的歷史背景，并分組探究五四運動歷史意義，感受青年信仰對國家命運轉折的重要作用，培養學生愛國情懷。

（五）基于歷史教學主題，創新評價方式

教學評價是課堂教學的重要組成部分，在主題式教學中，教師不僅要關注教學活動，也要兼顧教學評價?；跉v史教學主題，積極創新教學評價方式，制定完善的評價目標，選擇恰當的評價方法，將知識技能、情感態度、核心素養融入教學評價中，關注學生的全面發展。例如：在五四運動課堂教學評價中，教師應圍繞“愛國”主題，關注學生思想情感的培養，引入自評、小組互評，確定評價目標——“學生是否了解五四運動傳播的社會意義，感悟青年信仰對國家命運轉折的影響”，關注學生核心素養的發展，培養他們社會責任感和愛國情懷[6]。

結束語

綜上所述，高中歷史主題式教學意義重大，不僅能提高課堂教學效率，還能促進學生深入思考、探究。在主題式教學中，教師應深入挖掘主題的內涵與外延，豐富教學資源，通過情境創設、問題鏈設計、活動引導、評價創新等方式，深化學生對歷史主題的認識，發展歷史核心素養，提高學習質量。

參考文獻

[1]翟清玉.高中歷史教學中主題式教學的運用研究[J].高考，2024（34）：60-62.

[2]張翠萍.核心素養下高中歷史課堂中主題式教學的策略探究[J].成才，2024（14）：114-115.

[3]王曉娜.高中歷史教學中主題式教學的運用研究[J].求知導刊，2024（18）：77-79.

[4]張蕾.高中歷史教學中主題式教學模式的應用策略研究[J].教育界，2024（8）：41-43.

[5]王梅珠.主題式教學在高中歷史教學中的應用策略[J].高考，2024（8）：64-66.

[6]宋賀.主題式教學在高中歷史教學中的應用研究[J].知識文庫，2023，39（21）：36-39.