智慧課堂背景下高中信息技術精準教學策略

摘 要：智慧課堂是教師借助智慧化教學設備以及教學軟件，為學生呈現生動且豐富的內容，打破傳統學科課堂教學中時間以及空間上的限制。同時，智慧課堂能夠拓展學生的學習空間，并幫助教師更好地把握課程教學方向，有效地提高課堂教學的效率。其中，信息技術是高中教學中的重要組成部分，在高中信息技術課程教學中，教師可以基于智慧課堂背景組織開展精準教學活動，充分發揮智慧課堂的優勢，保障課堂教學效果，同時提高教學工作的針對性。因此，本文主要立足智慧課堂背景下，針對高中信息技術精準教學策略展開討論，并分析了智慧課堂背景下高中信息技術精準教學的意義等相關內容，希望可以給高中信息技術教師提供一定的借鑒價值，讓信息技術課程更加符合學生的需要，同時為社會培養更多的信息技術人才。

關鍵詞：智慧課堂背景；高中；信息技術；精準教學

在新課程改革背景下高中信息技術課程教學不僅要保障學生了解基本的信息技術知識，掌握信息技術技能，同時還要培養學生的信息技術應用能力，是否具有信息技術應用能力也是評價學生的重要指標。為了促進高中信息技術課程教學工作的發展，教師需要融入智慧課堂背景，創新教學理念，在高中信息技術教學中開展精準教學活動，讓信息技術課程能夠更加符合社會對人才的基本要求，提高信息技術課程教學的有效性。

一、智慧課堂背景下高中信息技術精準教學的意義

（一）有助于激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，傳統的高中信息技術課堂主要是以知識傳授為主，教師通過為學生滲透信息技術的相關知識，促使學生加強對信息技術領域的認知與理解，而這種教學模式相對枯燥，學生的興趣不高。在智慧課堂背景下教師積極開展精準教學活動，能夠借助多媒體教學設備為學生呈現信息技術的相關內容，同時也可以為學生設計微課，讓學生通過微課的方式學習信息知識，學生對信息技術課程感興趣就會明顯地提升，也會積極參與到課堂學習活動中來[1]。

（二）有助于彰顯學生的學習主體性

學生是參與信息技術課堂教學活動的主體，在智慧課堂背景下教師積極應用移動互聯網以及交互技術等為學生呈現豐富的教學資源以及學習資料，這樣學生能夠自主借助學習資料進行學習，一起探討，這樣學生成為課堂中的主人，能夠激發學生的探索欲望，同時自覺地投身學習中，學生的主體將得到充分的尊重，能夠形成良好的教學循環，也可以發揮學生在學習中的主動性，讓課堂效率顯著地提升。

（三）有助于開展個性化教學

世界上沒有相同的兩片樹葉，對于學生來說更是如此，高中信息技術課程教學中教師面對的是一群具有個性差異的學生，他們對信息技術課程的需求不同，如何滿足不同學生的需求是當前高中信息技術課程教師正在思考的問題。在智慧課堂背景下教師開展精準教學活動，加強對學生的分析，了解學生的興趣以及愛好，在此基礎上給學生呈現針對性的教學內容，能夠讓學生的學習需求得到滿足，也可以充分落實個性化教學工作[2]。

二、智慧課堂背景下高中信息技術精準教學策略

（一）加強課前調研，做好教學準備

課前準備是基于智慧課堂背景下高中信息技術課程精準教學的基礎，然而在實際教學中，部分教師往往會忽視課前準備，或者在課前準備方面做得不全面，導致教學效果難以保障。因此，在智慧課堂背景下高中信息技術課程教師要加強課前調研工作，做好精準教學準備，避免在課堂教學中出現一系列的問題。

教師可以利用學習大數據平臺站在班級視角和學生視角，分別分析整個班級在信息技術課程學習方面的薄弱知識點以及學生個人的薄弱知識點，同時對學生的學習態度、學習能力及情感價值等方面進行科學的評價和分析，充分了解學生的學習興趣以及學習進度，為開展信息技術精準教學奠定基礎。比如在“信息系統的組成”一節中主要讓學生學會分析問題，能夠根據問題需求合理的選用信息系統，通過對類型信息系統的分析，了解信息系統的組成，初步了解信息系統對信息社會的影響。教師借助大數據技術對學生進行分析發現，學生在課下了解信息系統的知識和內容相對較少，同時本節課相對枯燥，學生對其的學習興趣也并不濃厚，需要教師在信息技術精準教學中根據學生的情況做好教學準備。除此之外，教師還要加強與學生的課下溝通和交流。在交流的過程中教師要善于捕捉學生在信息技術課程學習方面遇到的問題以及存在問題的原因，然后將學生反饋的問題收集起來建立課前調研檔案，詳細地掌握每一個學生的學習資料，這樣不僅能夠實現對學生的動態化管理，也能夠為精準教學提供重要的參考資料[3]。

（二）創建以智慧課堂為依托的精準教學框架

基于智慧課堂背景下的高中信息技術精準教學是一項非常復雜的工作，涉及方方面面。為了充分發揮智慧課堂的作用，實現精準教學，教師可以以智慧課堂為依托積極構建精準教學框架，將教育主體、教學資源、課堂環境以及教學方法等進行整合，同時利用智慧課堂的交互功能加強各個環節的交流與溝通，為教學計劃的制定以及教學活動的開展提供參考依據。

以智慧課堂為依托的精準教學框架包括課前、課中、課后三個教學環節的設計與安排，并且在三個環節中都包含教師活動以及學生活動。在課前教學環節，學生的活動主要是課前預習、自我反思、思考突破；教師活動主要是教學資源發布、導學任務發布、學情分析、教學內容分析、教學目標設定、教學活動設計以及教學資源選擇，并對學生的課前預習進行課前導學和學前檢測、針對學生的自我反思出具診斷報告、針對學生的思考突破開展討論交流活動。課中環節學生活動主要包括自主學習、課堂學習、師生互動、生生互動、自我檢測、自我反思；而教師活動包括總體問題反饋、情境創設、重難點檢查和講解、課堂互動與監測、隨堂檢測答疑和總結。課后環節學生活動包括鞏固練習、自我反思、自學提升、自我評價；教師活動主要包括教學反思、督促學習、個性化輔導和精準評價，并對學生的鞏固練習精準推送練習內容，針對學生的自我反思出具診斷報告，針對學生的自學提升推送微課資源。通過教師創建以智慧課堂為依托的精準教學框架，能夠對信息技術課程教學工作進行規劃，促使信息技術課程能夠更加有序開展[4]。

（三）利用智慧課堂組織開展教學活動

基于智慧課堂背景下組織開展高中信息技術精準教學工作已經成為當前教育事業發展的趨勢，為此，教師可以結合具體的教學內容進行教學設計和實踐，讓智慧課堂精準教學能夠在信息技術課程中充分落實。

以《信息系統安全管理》為例，本節課主要是讓學生了解信息系統安全的范圍和管理措施，能夠根據機構的安全策略選擇適當的信息安全技術，能夠針對業務或者機構的實際情況進行信息系統安全管理設置，增強學生安全技術與安全管理相結合的意識，其中教學重點是信息系統安全的范圍和管理措施，難點是信息系統安全管理設置。在課前預習階段，教師將本節課的學習內容、學習目標以及學習重難點等以文檔的方式發送給學生，促使學生明確本節課的基本學習方向，同時教師還將與本節課相關的學習素材以微視頻的方式通過智慧課堂教師平板給學生發送，讓學生在課前就內容展開討論。學生需要在課下及時下載教師推送的學習資料，完成預習檢測題，與教師和其他同學進行溝通。在課堂導入環節，教師利用智慧課堂為學生創設學習情境，比如小明是一名公司的年輕程序員，在工作中因為手快，錯誤刪除了公司的重要數據信息，從而讓公司的系統癱瘓了10個小時，然后因為該原因被開除，同時還被全公司通報批評。針對上面的案例，教師要求學生發表自己的感想，促使學生認識到人為因素是影響信息系統安全的重要因素之一，為開展后續信息系統安全管理學習創造條件[5]。

（四）利用智慧課堂設計分層任務

基于智慧課堂背景下高中信息技術課程開展精準教學活動中，教師通過借助大數據平臺對學生的個性化報告以及課堂教學診斷報告已經有了詳細的了解，在此基礎上教師可以根據實際的教學情況以及學生的學習基礎設計分層任務，促使不同層次的學生都能夠在智慧課堂的幫助下取得進步和發展。

以《數據的計算》教科版必修一第一章第二節為例，本節課主要是讓學生能夠熟練掌握利用函數和公式計算總和、平均分、最大值和最小值的操作，學會使用常用函數，培養學生觀察問題和解決問題的能力，在操作的同時獲得成功的喜悅。在本節課中，教師可以利用智慧課堂為學生設計精準作業內容。首先，教師要明確作業設計的目標。比如本次作業設計的主要目的是通過實踐操作讓學生掌握數據計算的基本概念和方法，熟練使用數據計算工具的使用等，為作業設計創造條件。其次，教師要為學生豐富作業內容。比如在本節課中，教師可以針對不同層次的學生，利用智慧課堂分別為學生推送不同要求的作業設計內容。針對學習基礎較弱的學生，教師則可以要求學生自學課本中關于數據計算的基礎理論知識，包括數據類型、計算規則以及常用計算方法等。針對學習能力中等的學生，教師則可以要求學生利用電子表格軟件實踐操作練習，包括數據的輸入、編輯、計算以及結果分析。針對學習能力較強的學生，教師則可以提高作業要求，比如利用智慧課堂要求學生選擇日常生活中的一個實際問題，利用本節課所學的知識進行數據計算并撰寫計算過程以及結果分析報告。最后，教師利用智慧課堂對學生的作業進行評價和反饋。在作業評價方面，教師可以利用大數據技術對學生數據計算基礎理論知識的理解和掌握程度、學生在電子軟件中表現出的實際操作能力以及計算準確性、學生撰寫報告的規范程度、數據來源的合理性、分析的廣度和深度等進行評價。在作業反饋方面，教師也可以利用智慧課堂及時將學生優秀的作業推送給班級中的每一個學生，并對優秀作業進行展示和表揚，同時根據作業評價結果，教師總結學生的學習情況，并在課堂上針對性地講解和指導。

（五）利用智慧課堂開展課后服務

課后服務是保障高中信息技術課程教學質量以及教學效果的重要手段，在新時期高中信息技術教師可以充分借助智慧課堂的優勢，不斷提高課后服務質量，為學生創造更加便利的學習環境，在個性化服務中提升自我。

比如：教師可以利用智慧課堂加強與學生的溝通與交流，了解學生在課程學習中遇到的問題，同時和學生一起討論解決。除此之外，教師還可以利用智慧課堂開通線上溝通渠道，讓學生能夠隨時與教師建立聯系，及時向教師反饋學習中遇到的問題，這樣能夠借助信息技術課程構建良好的師生關系，為實現精準化教學提供保障。在利用智慧課堂開展課后服務的過程中，教師也需要樹立服務理念，認識到信息技術課程的教學過程本身就是教師為學生不斷提供服務，并滿足學生需求的一項活動，關注學生的需求，了解學生的情況，讓學生能夠在信息技術課程學習中感受到教師的關心和關愛，并提高參與信息技術課程學習的積極性。

（六）加強信息技術教師隊伍建設

基于智慧課堂背景下的信息技術精準教學對教師專業素質以及專業能力提出了更高的要求，作為信息技術教師不僅要了解信息技術課程的基本知識與內容，掌握相關的教學技巧和方法，同時還要熟悉智慧課堂，了解精準教學的特點，這在無形中提高了教師開展信息技術課程教學的難度。但是目前我國部分信息技術課程教師在專業素質以及專業能力方面還有上升的空間，無法勝任高中信息技術精準教學工作。為此，學校應該加強信息技術教師隊伍建設，打造專業化的信息技術教師團隊，讓更多的信息技術人才能夠在高中信息技術精準教學課程中發揮作用。

一方面，學校應該做好教師培訓工作。比如為了做好智慧課堂應用工作，促進信息技術與課堂教學深度融合，學校可以智慧課堂培訓為主題，圍繞學校的智慧平板教學產品的基本功能，對希沃白板以及希沃易課堂軟件的使用操作和相關功能進行詳細講解和演示，同時為教師分析智慧課堂的發展方向和趨勢，針對智慧課堂實施過程中可能出現的問題進行預設，并給予精準的措施指導。通過組織開展教師培訓工作，能夠讓信息技術教師體會到智慧課堂的獨特魅力，對智慧課堂以及智慧教育有深刻的理解，也能促使教師將智慧課堂真正運用到日常教學中，探索新型智慧教學模式，開啟信息技術教學新篇章。另一方面，學校可以積極組織開展智慧課堂競賽活動。競賽活動采取“微型課+教學反思”的方式，從教育教學水平、智慧多媒體操作技能、課堂效果、個人素質等方面多維度進行綜合評價，著重考查信息技術教師智慧課堂多媒體技術應用技能與學科整合能力。在競賽活動中，教師熟練運用多媒體信息技術，將圖片、音頻、視頻等多種元素融入信息技術精準教學中，將信息技術與課堂教學深度融合，促使信息技術課堂變得更加生動有趣，也進一步提高了信息技術課程教師的專業素質以及信息素養。

結束語

綜上所述，智慧課堂背景下高中信息教學工作發生了翻天覆地的變化，精準教學成為當前信息技術課程教學改革的重點。為此，教師需要融入智慧課堂背景，加強對智慧課堂的構建，組織開展好精準教學工作，給學生提供個性化的教學服務，提高信息技術課程教學的有效性，也讓學生能夠在信息技術課程中學習更多的知識。

參考文獻

[1]于立霞.智慧課堂背景下高中信息技術精準教學策略研究[J].華夏教師，2024（21）：55-57.

[2]肖云.智慧課堂背景下高中信息技術精準教學思考[J].中學課程輔導，2024（17）：18-20.

[3]陳豪博.基于智慧課堂的高中信息技術精準教學[J].中國新通信，2024，26（10）：74-76，94.

[4]婁琰.智慧課堂在高中信息技術教學中的實踐[J].中小學電教（教學），2023（5）：7-9.

[5]陳權.智慧課堂背景下高中信息技術精準教學策略探析[J].中小學電教，2023（3）：61-63.