基于數智化校本作業下的精準教學實踐研究

摘要：數智化校本作業是實現精準教學的有效途徑，有利于促進教學效果的提升和學生的個性化發展.文章在掌握數智化校本作業優勢的基礎上，分析了基于數智化校本作業的精準教學意義，并提出了數智化校本作業下的精準教學路徑，包括構建校本試題資源庫、探索多樣化作業模式、開展精準教學、打造學習手冊及監督學習過程等方面.

關鍵詞：數智化校本作業；高中；數學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）09-0002-03

在“教育供給側改革”這一國家戰略目標下，需要利用精準的學生需求催生精準的教師供給，努力尋求契合學生需求的課堂教學方法是教師的應盡之責.教育信息化2.0行動旨在借助信息技術來提高課堂教學效率，而高中數學校本作業是反映學生學習成效的主要途徑之一，結合信息技術和校本作業形成數智化校本作業，能夠充分發揮校本作業的效用，使教師精準掌握學生的學情，從而更加精準地實施教學.鑒于此，針對數智化校本作業下的精準教學實踐展開研究，不僅是促進學生個性化發展的關鍵，也是落實國家戰略要求的必然選擇.

1數智化校本作業的優勢

精準教學是指借助信息技術支持下的數據分析，在準確把握學生發展實際的基礎上，精準設計教學目標，精選教學內容與形式，精準測量學習反饋，利用網絡平臺生成自適應的個性化習測、生成精準化學習輔助報告的一種教學理念.精準教學有助于學生對自身學習成效產生精準認知，也可為教師做出精準化教學決策提供參考，從而使整個教學過程達到可度量、可調控等精準要求，進一步優化教學資源供給，實現班級同步授課環境下的異步教學.

數智化校本作業與因材施教、作業分層、教學相長這三大經典教育原則高度契合，通過數據分析，能夠精準識別學生的學習特點和需求，進而提供個性化的學習資源和路徑，真正實現因材施教；能夠根據學生的學習能力和進度，智能推薦適合其水平的作業內容，實現作業的精準分層；能夠促進師生之間的有效溝通和互動，實現教學相長.

2數智化校本作業下的精準教學策略

2.1構建校本試題資源庫，打好前期基礎

優質試題資源是幫助教師提高教學水平及教學質量的重要工具.一個完備的試題資源庫，輔以高效的查詢手段，能夠大幅度減少教師尋找教學資源時的時間消耗，從而更加專注于題目的篩選與組合，進而有效地促進個性化精準教學的實施[1].而構建這樣一個資源庫應當完善通用題庫、開通精選題庫、借鑒區本題庫以及建設校本題庫.

以人教版高中數學必修第一冊第一章《集合與常用邏輯用語》為例，教師在構建校本試題資源庫時，應著重考慮以下幾點：首先，完善通用題庫.題庫中應覆蓋《集合與常用邏輯用語》所有知識點的經典題目，從基礎概念辨析到復雜邏輯推理，確保題目類型全面、難度層次清晰.這樣，教師在備課或組卷時，可以迅速找到適合學生當前學習水平的題目.其次，開通精選題庫，專注于挑選能夠體現《集合與常用邏輯用語》核心考點、具有代表性和啟發性的題目，以便引導學生深入思考，幫助學生掌握解題技巧，提升邏輯思維能力.再次，教師應該參考其他學校或地區的優秀試題，吸收不同風格的精華，為校本題庫增添新的活力，使校本作業更加貼近實際教學需求.最后，教師應結合本校學生的實際學習情況，有針對性地設計題目.這些題目可以是對通用題庫和精選題庫中題目的改編或創新，也可以是針對本校學生在《集合與常用邏輯用語》學習中常見問題的專項練習，以便更加精準地把握學生的學習難點，為學生提供個性化的教學支持.

2.2探索多樣化作業模式，個性推送作業

在數智化校本作業的背景下，探索多樣化作業模式并實現作業的個性化推送，是提升教學效率與學生個性化學習體驗的關鍵.教師應在校本題庫建設的基礎上，積極探索并實踐多種作業模式，包括但不限于日常手閱作業、周頻分層提升作業、備考復習學情作業以及考后個性化學習作業，然后充分利用作業生成的大數據，深入挖掘學生的學習需求與潛力，從而精準定位教學難點與學生個體差異，為每位學生量身定制最合適的學習路徑[2].

以人教版高中數學必修第二冊第六章《平面向量及其應用》為例，在日常手閱作業方面，教師可以設計一系列選擇題或填空題，要求學生區分向量的基本概念，如向量、向量的模、向量的方向等；提供圖形題或文字題，讓學生根據給定的向量，進行加法或減法的計算，并解釋其幾何意義；設計題目，讓學生理解向量數乘的定義、性質及其在幾何中的應用，如向量長度的變化、方向的改變等.

在周頻分層提升作業方面，教師應繼續鞏固向量的基本概念與運算，設計一些簡單的證明題或應用題，如證明向量共線、計算向量的夾角等；引入向量的坐標表示與運算，設計題目要求學生根據向量的坐標進行加減、數乘及模的計算；設計一些涉及向量應用的綜合題，如利用向量解決幾何問題、物理問題等，要求學生綜合運用向量的知識點進行解題.

在備考復習學情作業方面，教師應針對學生在向量加法、減法、數乘運算中常犯的錯誤，設計專項練習，幫助學生糾正錯誤，鞏固知識點；針對學生利用向量解決幾何問題的困難，設計一些典型例題，如向量在三角形中的應用、向量在平面幾何中的證明等.

在考后個性化學習作業方面，教師應根據學生在考試中的表現，利用智能系統為學生提供詳細的解題步驟與思路分析，引導學生回顧并解析自己的錯題；根據學生的學習特點與興趣，推薦相關的視頻教程、文章或習題集，幫助學生深入理解向量的知識點，拓寬學習視野.

2.3基于多樣化作業類型，開展精準教學

多樣化的作業類型既能反映學生的共性需求，更能反映學生的個性差異，有利于教師實施精準化與個性化的教學.開展精準教學前，教師應先利用作業系統收集并分析學生的日常作業數據，包括作業完成度、正確率、錯誤類型等關鍵信息，精準定位學生的薄弱環節與潛在需求.在此基礎上，教師應該實施精準講評，即共性問題集中講、個別問題單獨講、難點問題重點講.

以人教版高中數學必修第二冊第六章《平面向量及其應用》為例，針對學生在平面向量基本概念、向量運算等共性知識點上的不足，教師應設計專門的課堂講授環節，通過生動的案例解析，幫助學生鞏固基礎知識、提升解題能力.對于學生在向量幾何應用、向量在物理問題中的建模等個別難點，教師應借助數智化作業系統，為學生推送個性化的輔導資源并實施分層個別輔導，確保每位學生都能在適合自己的難度區間內得到提升.根據學生在平面向量章節中的得分率范圍等試卷參數，教師應總結出其中的難點問題，并圍繞難點智能組卷，鼓勵學生參與“錯題重做”與“錯題拓展”，通過反復練習與深入思考，加深對知識點的理解與掌握.

2.4基于大數據分析技術，打造學習手冊

在數智化校本作業的框架下，大數據分析技術為精準教學提供了強有力的支持.教師應深入分析學生周頻作業、各類型測試及標準化考試成績數據，刻畫出學生知識點掌握情況的數據圖譜，進而為每位學生量身定制個性化學習手冊.在此基礎上，教師應對題庫中的試題進行前置結構化加工，確保每道試題都能夠準確地對應到特定的知識點與素養標簽.

以人教版高中數學選擇性必修第二冊第四章《數列》為例，教師在收集到足夠的數據后，應利用大數據分析技術構建數列知識圖譜，清晰地展示等差數列與等比數列的定義、性質、通項公式、求和公式等各個知識點及相互關系，以及學生對相關知識點的掌握程度與薄弱點.基于數列知識圖譜，教師應從題庫中精選出適合的數列習題進行推送.對于等差數列的求和公式掌握不牢固的學生，教師可以推送更多涉及等差數列求和的題目，并附上詳細的解題步驟與思路分析，幫助學生鞏固基礎知識、提升解題能力.在推送個性化數列習題的基礎上，教師應進一步生成個性化學習手冊，包括學生在《數列》章節中的學習數據、知識圖譜、錯題集以及推薦的習題集等.

2.5通過學習行為的分析，監督學習過程

在精準教學的過程中，教師不僅要對校本作業進行精細化的設計與推送，更要對學生的學習過程進行有效監督與預警，以便更加深入地理解學生的學習狀態，及時發現并糾正不良學習行為，從而確保精準教學的順利實施與持續優化.

以人教版高中數學選擇性必修第二冊第四章《數列》為例，首先，教師需要設定明確的學習目標與行為標準，如等差數列與等比數列的掌握程度、解題速度與準確率等，為后續的學習行為分析提供依據.其次，教師應利用數智化作業平臺實時跟蹤學生的學習行為數據，如學習數列章節的總時長、完成題目的數量與質量等.當發現學生的學習行為數據偏離預設目標與標準時，系統將自動發送預警信息至教師與學生端.在接收到預警信息后，教師應及時與學生溝通，了解其學習困難與原因，并提供針對性的輔導與支持.同時，教師應通過分析學生的學習行為數據，總結有效且受學生歡迎的教學方法，從而不斷調整與優化教學方案，以實現更好的教學效果.

3數智化校本作業下的精準教學反思

盡管大數據為教師提供了豐富的學生學習數據，使教師能夠更準確地把握學生的學習狀態和需求，但教師仍需在有限的時間內，投入大量的精力和時間，設計和優化教學內容，使課程內容遵循學科知識的內在邏輯與學生的認知水平.教師在設計教學內容時，不僅要考慮課程標準和學科目標，還要結合大數據分析的結果，設計出既符合學生實際又能激發其學習興趣的教學內容.

數智化校本作業下的精準教學要求教師具備一定的信息技術素養，以便能夠有效利用數字化學習資源和工具.然而，由于教師之間的信息技術水平存在差異，部分教師在面對復雜的數字化教學環境時可能會感到困惑，從而影響精準教學的落實.因此，學校需要通過系統的培訓和實踐，幫助教師掌握必要的信息技術技能，如數據分析、教學資源制作、在線教學平臺使用等.同時，學校還應鼓勵教師之間的交流與合作，引導教師分享信息技術的應用經驗和技巧，以促進教師信息技術素養的整體提升.

4結束語

綜上所述，數智化技術為數學教學帶來了革命性的變化.基于數智化校本作業實施精準教學，不僅豐富了作業形式，提高了學生的學習興趣，還通過精準分析和個性化推送，有效提升了教學效果.值得一提的是，教師應具備一定的信息技術素養，以便能夠有效地利用數字化學習資源和工具，但仍需要投入時間和精力，在遵循課程標準和學科目標的同時，利用大數據分析的結果，設計出符合學生實際的教學內容.未來，教師應繼續深化數智化教育的研究與應用，為數學教學注入更多活力，以培養更多具有綜合素質的人才.

參考文獻：

［1］蔡振樹.基于“雙減”高中數學作業的校本化落實[J].福建中學數學，2022（10）：41-44.

[2]劉云啟，黃耿躍.高中數學“四案”校本作業編制與實施的若干思考[J].福建中學數學，2021（12）：17-19.

［責任編輯：李慧嬌］

收稿日期：2024-12-25

作者簡介：陳友杰，本科，一級教師，從事中學數學教學研究.