區域教師培訓數字化推進的實踐探究

眾所周知，教師是立教之本，興教之源，強教之基。中共中央、國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升。教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革。轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合”。在教育信息化和教師隊伍建設交融的時代背景和政策要求下，教師培訓的信息化、數字化是創新培訓管理、提升培訓實效的必然選擇。

培訓學習組織數字化。一是在培訓內容上，針對教師不同需求，開展分層培訓。例如，針對一線教師，開展數字教學工具（Word，Excel，WPS，PPT，剪映等的運用）、在線教學平臺（釘釘，QQ課堂，騰訊會議等）、智慧黑板、虛擬實驗室等的使用培訓，提高本學科及跨學科的數字化應用水平；針對學校管理者、班主任教師，開展利用數字化手段進行教學評價的培訓；針對教研員、骨干教師，開展數字化教學資源的挖掘與整合、教育數字化趨勢培訓，如人工智能、大數據、虛擬現實等；針對年齡較大和位于偏遠地區的教師，應開展基礎的數字化設備操作技能培訓，如使用教育專網、國家智慧教育平臺、教學軟件等。二是在培訓路徑上，借助國家智慧教育平臺，大規模、標準化的教師培訓進入數字時代新常態。通過項目化運作，開發了區本課程《師德素養》《班級管理》《專業發展》《心理健康》等數字培訓資源供中小學校校本研修選擇使用。三是在培訓方式上，綜合運用線上學習、同步直播、網絡研修、學科研究坊、網絡集備等多種形式和手段。

培訓成效運用數字化。一是應用于課堂教學；要求教師廣泛開展翻轉課堂、線上線下混合課堂、同步課堂和情景化、個性化、游戲化等教學模式變革。有條件的學校將信息技術（信息科技）教育與人工智能、創客教育有機結合，積極推進基于人工智能的智能助教、智能學伴等教學應用，促進學生個性化發展。二是應用于教研科研，依托網絡教研平臺，分別建立了市區級“卓越教師發展共同體”（含校長、名師、班主任、青年教師等），組織開展常態化網絡教研活動。建設三級教聯體服務平臺，為教聯體課堂教學、教學研究、教育管理、教師支教和質量評價等提供支撐，并開展常態化監測評估，助力教聯體整體提升辦學水平。三是應用于專業發展，鼓勵教師利用數字技術，檢索、使用網絡學習資料，通過網絡開展形式多樣的自主學習，培養“處處能學、時時可學”的學習型教師，不斷豐富教師專業能力，提升核心素養。

培訓過程管理數字化。一是訓前，開展培訓需求調查，讓培訓更具針對性。開展前置學習，讓教師帶著問題參加培訓；開展法治教育，提高參訓教師網絡素養，引導教師提高政治站位、站穩政治立場，遵守相關法律法規。二是訓中，搭建全區教師培訓管理服務平臺，全過程伴隨式記錄教師參與培訓時的簽到（簽退）、考勤、課程學習進程、交流研討、作業提交等情況，為培訓各環節的管理決策提供精準依據。三是訓后，以管理平臺作為“硬支撐”，可及時開展訓后效果檢測、授課教師及培訓項目滿意度調查、培訓優質課件資源、優秀成果共享等。全過程貫穿數字化意識、手段和方式，區域教師培訓就會建立起一個全面、有效、多元的教師培訓數字化管理機制，為參訓教師專業化發展提供有力支撐。

總之，教師數字素養是推動教育數字轉型的關鍵軟實力，是構建高質量教育體系和培養高素質人才的重要支撐。深入推進國家教育數字化戰略行動，在《教師數字素養》教育行業標準的指導下，強化教師培訓數字化，持續推進教師數字素養提升，形成有利于教師數字素養發展的新機制、新場景、新模式，培養打造數字時代、智能時代的未來卓越教師，為教育數字化奠定堅實基礎。

責任編輯/周小益