基于問題解決的高中閱讀教學路徑探析

摘 要 基于問題解決的高中語文閱讀教學能夠提升學生對文學作品的深入理解，培養學生的創新思維和實踐能力。以魯迅《祝福》為研究對象，探討基于問題解決的高中閱讀教學方法。通過挖掘教材內容創設教學情境來提高學生的興趣和參與度，通過自主學習、集體討論和師生互動來解決學生在閱讀中遇到的問題，確保學生能夠在互動和探索中實現知識的內化和能力的提升。

關鍵詞 問題解決 閱讀教學 方法 《祝福》

“問題解決”作為一種融合實踐與創新的教學策略，它通過構建真實的問題場景，激勵學生將語文知識應用于具體問題的解決中，能鍛煉學生的問題分析和解決能力。高中階段培養學生批判性思維尤為關鍵，問題解決可以激發學生的探索精神和求知欲，促使他們主動地思考和探究，運用批判性思維來分析問題并探索解決之道。教師運用“問題解決”法這一以學生為中心的教學策略，在設計問題時，應深入挖掘教材內容，確保問題的相關性和深度，同時考慮學生的興趣和參與度，以確保問題能夠有效地促進學生的思考和學習。通過這種方式，不僅能提高學生的語文素養，還能促進他們綜合能力的發展。

一、挖教材提問題，創設教學情境

在語文學科的教學中，教師通常會采用多媒體工具來引入直觀的教學資源，如圖像、影像、故事等，以激發學生的感官體驗。但隨著高中學生思維的成熟，他們對這類直觀信息的敏感度可能會降低，而對于富有挑戰性的問題表現出更多的興趣。因此，教師要深入挖掘教材內容，精心設計既開放又具有探究性的問題。在具體分析教材時，教師應關注學生感興趣的方面，如文本背景、作者生平、寫作技巧和文學成就等，從而提升問題的質量，實現對學生思維的多角度激發。在此基礎上，教師應廣泛搜集和整合相關信息，構建出能夠觸及學生內心的問題，以增強教學的吸引力和效果。

在教學過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學生心理狀態的洞察者和學習過程的引導者。教師設計問題要確保其能夠有效地激發學生的思考，并將他們引導至設定的學習情境中。以魯迅的短篇小說《祝福》為例。教師可以介紹當時的社會環境、文化背景和歷史事件，以幫助學生理解作品中的隱喻和象征意義，加深對文本的理解。為了促進學生的深入學習，教師可以設計一系列與文本內容和歷史背景相關的問題，這些問題應該具有啟發性，能夠引導學生主動思考，如：“《祝福》中的祥林嫂代表了哪一類社會群體？”“魯迅通過祥林嫂的命運想要傳達什么樣的社會批判？”“‘祝福’一詞的真正含義？祥林嫂的故事與‘祝福’二字的聯系？”“文章中景物描寫的作用？全文多處寫到‘雪’這一自然景觀，分別有何寓意？”學生針對問題閱讀相關內容，積極思考，自發展開互動交流活動。為調動學生學習主動性，教師補充講解《祝福》的歷史背景，即中國封建社會的晚期，特別是對女性的種種束縛和壓迫。通過展示當時的社會圖片、文獻資料，幫助學生構建時代背景的認知框架。在此基礎上，教師引導學生運用批判性思維分析魯迅的寫作手法，探討其如何通過祥林嫂的故事批判封建社會的不公。在閱讀討論過程中，可以組織朗讀、角色扮演等活動，讓學生深入體驗祥林嫂的情感變化，加深對人物命運的同情和理解。在學生有一定知識積累的基礎上，教師可引導學生結合社會學、歷史學、心理學等學科知識，多角度解讀《祝福》，挖掘其深刻的社會意義和人文關懷。

問題來源于文本，教師提供問題解決思路，讓學生自己摸索解決問題，在這一過程中，學生不僅能夠深入理解《祝福》的文學價值，還能夠培養批判性思維和跨學科的綜合分析能力。教師的角色轉變為引導者和協助者，而學生則成為主動思考的主體。

二、自學整合問題，開啟教學程序

教師的角色不僅是知識的傳遞者，更是學生自主學習能力的培養者，要合理安排自主學習任務，以激發學生的自主學習意愿和潛力。通過自主設定學習目標，學生能夠更加專注地閱讀材料，主動尋找信息，進行批判性思考，并在此基礎上探索更深層次的問題。學生的提問也是寶貴的教學資源，教師整理和集中處理學生的疑問，編制成問題集，可以為學生提供更多元化的創新學習途徑。

組織學生進行自主學習，教師應提供給學生明確的學習任務，以激發學生的思考活力。通過深入閱讀，學生能夠獲得啟發和深刻的理解。教師再引導學生通過集體討論或師生互動的方式，針對一些典型問題進行深入的探討，這樣的學習體驗將更加深刻和豐富。這種以問題為中心的教學方法，不僅能促進學生的主動學習，也幫助他們在解決實際問題的過程中構建更為全面的認知體系。

仍以《祝福》為例。魯迅的文章向來是教學的難點，即使教師提供引導和解讀支架也難以達到理想效果，無法實現學生自主探知和理解文本的目的。對此，教師可以采用“問題解決清單”的教學方式，讓學生自主閱讀后寫下對課文有疑惑的地方，匯總并進行歸類，課堂教學就圍繞學生所提的問題進行討論答疑。學生對魯迅作品的解讀因個人而異，教師首先鼓勵學生進行獨立閱讀和學習，提出閱讀中的疑問，這為后續的集體討論和學習打下了基礎。學生在閱讀過程中遇到的難題往往具有普遍性，可以引導學生利用團隊合作的力量來共同解答，從而為學生提供深入學習的機會。學生初讀《祝福》后提出的問題主要可以分為以下四類。

探討“祝福”的深層含義：“祝福”的真正含義是什么？祥林嫂的遭遇與“祝福”二字之間有何聯系？為何以“祝福”為題？文末先述祥林嫂命運，再轉至村民的祝福場景，作者有何深意？文章首尾呼應的“祝福”與全文的聯系是什么？全文基調陰沉，為何以“無限的幸福”作結？

環境描寫的深層作用：全文環境描寫的作用是什么？“雪”這一自然元素在文中多次出現，象征著什么？為什么前文寫雪將魯鎮亂成一團糟，后文又說雪擁抱了全市鎮？四叔書房布置及《康熙字典》《近思錄集注》的含義？書房的描寫有什么作用？……

祥林嫂形象的多重塑造：作者反復描繪祥林嫂的外貌，這背后有何含義？祥林嫂為何不斷向他人訴說自己的悲慘經歷？為什么祥林嫂回來后四叔不愿讓他碰祭祖的物品了？為何“不能沾香案”給祥林嫂如此大的打擊？四嫂的斥責為何導致祥林嫂發生巨變？祥林嫂捐門檻的行為有何深層含義？

魯鎮人物的復雜性：為何文中多次提及“我明天決計要走了”？當祥林嫂詢問“有無魂靈”時，“我”的膽怯從何而來？眾人對祥林嫂之死漠不關心，為何“我”感到不安？四叔兩次使用“然而”，省略了哪些內容？為何四叔對寡婦心存厭惡？柳媽為什么要勸祥林嫂贖罪？被稱為“善女人”的柳媽為何還讓祥林嫂撞死算了？為何短工說祥林嫂是“窮死”的？為何衛老婆子說祥林嫂“交了好運了”？“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂，但音調和先前很不同”，語氣大不相同，這反映了什么？為何魯鎮的人對祥林嫂的態度發生了如此大的轉變？為何有人特意來聽她的故事？女人們聽故事時的鄙薄神氣和眼淚又揭示了什么？……

從上述舉例可以看出，學生的疑惑點也正是教師教學的重點難點。不同在于，一個由學生自己提出，一個由教師預設提出。學生提出的問題更貼近他們真實的思考過程，而教師設定的問題則是基于對教學內容的深入理解和預期目標。鼓勵學生提出問題，是回歸真實的問題，這能反映他們真實的學習狀態。認真對待學生的疑問，即回歸真實的學情，尊重學生的學習實際，不讓教師的閱讀經驗代替學生的閱讀感知，不讓教師的教學研究代替學生的閱讀體驗。

三、合作展示問題，優化教學環節

合作學習是一種有效的教學策略，它鼓勵學生在小組內共同探討問題、分享觀點和協作完成任務。在合作學習的過程中，教師可以提出問題來質疑學生的現有認知，激發他們的好奇心和探索欲。學生在嘗試解答問題的過程中，能夠鍛煉思考能力和解決問題的技巧。同時，在小組辯論和討論過程中，學生不僅能夠提高語言表達能力，還能夠培養批判性思維。通過這些活動，學生能夠在實踐中學習，通過不斷的嘗試和修正來提升自己的問題解決能力。教師在此過程中提供學習指導，幫助學生明確學習目標，理解復雜概念，并掌握有效的學習方法。此外，教師要根據學生的反饋和學習進度進行教學調整，以確保教學內容和教學方法能夠適應學生的需求。教師還要提供恰當的引導，幫助學生克服學習中的困難，引導他們向著正確的方向前進。在組織集體討論時，教師應依據學生的實際情況，合理安排討論的主題和形式，確保每個學生都能在討論中有所收獲。

在教授《祝福》時，教師首先指導學生深入閱讀文本，隨后提出討論問題：文章中多次提到“我明天決計要走了”，你如何理解這句話呢？在小組討論環節，教師要細致觀察學生的閱讀和討論表現。學生闡述自己的理解，他們看到了“我”這個新時代知識分子與魯鎮的舊時代社會的格格不入，感受到“我”身上的無奈和內心的彷徨，理解了《祝福》主題的復雜性與深刻性。教師對學生的觀點進行總結，鼓勵學生進行廣泛的互動交流，以達成共識。

語文教學包含多個環節，教師在處理信息反饋時，應建立問題解決意識，從眾多信息中提煉出有價值的內容，以輔助教學設計和調整。學生在閱讀文本時，需要線索來引導，教師通過問題來調動學生，不僅能為學生提供學習啟示，還能組織學生積極參與合作學習，在深入探究中構建學科認知。

問題解決需要在學生參與學習互動交流的過程中實現，其前提在于學生有深度閱讀學習的經歷。學生通過先前的課堂學習或課外閱讀，已經對魯迅及其作品有了一定的了解，但要真正理解魯迅作品的內涵，僅僅停留在文本層面是不夠的。在討論魯迅的作品時，教師可以引導學生聯系當時的社會歷史背景，將作品放置在特定的歷史語境中，這樣學生能夠更深刻地理解作品的人物形象、主題思想以及作者的創作意圖。例如，祥林嫂捐門檻以求贖罪，許多學生并不理解“捐門檻”指的是什么——體現了當時普遍的迷信思想。教師可以引導學生討論迷信如何影響人們的行為和決策，以及魯迅如何通過祥林嫂的悲劇批判這種迷信。祥林嫂的悲慘遭遇并沒有得到周圍人的同情和幫助，反而成為他們嘲笑和取樂的對象。教師可以指出這種社會冷漠和道德缺失是魯迅作品中反復出現的主題，引導學生思考人性的復雜性和社會的不公。

綜上所述，問題解決法能夠提升學生的語文素養和綜合能力。教師在這一過程中扮演著至關重要的角色，需要精心設計具有挑戰性的問題，挖掘教材的深層含義，并創造豐富的教學情境，以激發學生的思考和討論。基于問題解決的高中語文閱讀教學不僅能夠提升學生對文學作品的深入理解，而且能夠培養學生的創新思維和實踐能力。這種教學方法體現了學生在學習過程中的主體地位，同時也對教師的教學設計和實施提出了更高的要求。教師需要不斷地探索和創新，以適應不斷變化的教育需求，確保學生能夠在互動和探索中實現知識的內化和能力的提升。

[本文系湖北省教師教育學會 2022 年度教師教育科研規劃課題“基于學習任務群的高中語文微專題教學研究”（課題編號：HBJSJY2022-139）的階段性成果]