《紅樓夢》整本書閱讀前置任務的內涵與設計原則

摘 要 整本書閱讀前置任務是教學的緣起，要突出學生在閱讀中的主體地位，為學生搭建自主閱讀的支架，從而深入探究。《紅樓夢》整本書閱讀前置任務的設計應圍繞“理解、鑒賞、遷移、思辨”四個階段，指向知識整合能力、讀寫結合能力、跨媒介學習能力和理性認識能力的培養。設計前置任務時應注意任務量的合適、緊密圍繞語文課程本質和尊重保護學生的閱讀獲得感等幾個問題。

關鍵詞 《紅樓夢》 整本書閱讀 前置任務

一、以學定教：整本書閱讀前置任務的內涵

吳欣歆指出整本書閱讀教學大致可以分為“自主閱讀指導”和“課堂閱讀交流”兩個部分，要用細致明確的任務引領學生高質量完成自主閱讀[1]。筆者認為整本書閱讀教學的過程應是“前置學習，深入閱讀→以學定教，交流探究→完善提升，彌補鞏固”。學生的自主閱讀是前置學習、深入閱讀的過程，而整本書閱讀的前置任務主要在此發揮作用。整本書閱讀前置任務的設計要基于教師對整本書內容的解讀和學生的學情的整合，以激發學生學習潛能，讓學生在完成前置任務的過程中找到適合自己的學習方法，高質量完成整本書自主閱讀，并從中獲得能力提升為目的。

由于整本書閱讀的內容體量大，囿于課時有限，教師是難以做到逐篇精講、步步領讀的。因此，整本書閱讀過程中前置性學習變得無比重要，應注重學生的自主學習與探究，強調學生學習的主體地位，以學為主，學在教前。高中語文新課標整本書閱讀任務群指出：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流。教師應以自己的閱讀經驗，平等地參與交流討論，解答學生的疑惑。”[2]整本書閱讀前置任務要以課標為基礎，以學生自主且深入地閱讀為目標，充分發揮學生閱讀主體地位和教師“平等的輔助者”的作用。

二、支架探究：《紅樓夢》整本書閱讀前置任務的作用

1.搭建學習支架，引導自主閱讀

維果斯基的“最近發展區”理論提出教師要著眼于兒童的現有水平與可能發展水平之間的最近發展區，提供“腳手架”幫助其學習。《紅樓夢》作為中國古典文學的巔峰之作，其豐富的人物群像、錯綜復雜的情節結構和深厚的文化底蘊，對高中生而言既是寶貴的文學財富，也構成了不小的閱讀挑戰。為了幫助學生在自主閱讀的時候擺脫漫無目的、無從下手的困境，要設計前置任務作為學生在自主閱讀階段的學習支架。要注意的是，前置任務不是學生閱讀的全部內容，不能代替學生的閱讀，其功能旨在引導，不僅僅為學生搭建起探索《紅樓夢》的橋梁，更為他們的閱讀之旅設定清晰目標與翔實提綱。前置任務的設計應參考蘇格拉底“產婆術”原理，主要以問題形式揭示學習提綱，對文本重難點進行整合，直擊學習盲點和理解困難點，如“賈寶玉的叛逆性格是如何養成的”，使學生在正式閱讀前就開始思考，形成個性化的閱讀期待，使自主閱讀成為一場充滿探索欲的旅程。

2.緊貼四個階段，達成自主探究

在學生自主探索《紅樓夢》的過程中，他們的思維活動自然而然經歷了“理解、鑒賞、遷移、思辨”這四個遞進層次。前置任務要緊密伴隨這四個關鍵階段，為學生鋪設一條深入文本肌理、啟迪心智的探索路徑。新課標指出：“引導學生通過閱讀整本書，拓寬其閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。”[3]在這一學習框架中，學生被置于整書閱讀活動的核心位置，鼓勵他們以探究為核心，主動挖掘文本中的疑問，通過實踐強化自主學習與問題解決的技巧。因此，前置任務不僅強調探究的重要性，更通過設計啟發性活動為學生的探索之路提供支持，側重于培育學生的科學探究精神、發散性思維及實際操作技能。

三、指向能力：《紅樓夢》整本書閱讀前置任務的設計原則

1.指向知識整合能力的理解

整本書閱讀的“理解”不只是對文本表面意義的把握，還包括對作品深層次結構、情節、角色、主題的細致分析和感悟。一般來說，前置任務包含對背景知識的搜集與梳理，以及對小說基本框架、主要人物關系的梳理等與閱讀書目有關的基礎知識，往往是碎片化的積累，停留在信息的單方面獲取和片面的理解。“知識整合能力”是對獲取的信息進行結構化理解，構建相互聯系。正如新課標對整本書閱讀的目標闡釋：“從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整體的藝術架構”。[4]學生應有整合不同方面知識的能力。

例如，圍繞統編教材給定的整本書閱讀任務一：理清小說主要人物之間的關系并繪成圖表，將你對人物之間關系的認識及相關的情節簡要記錄在圖表上。以此為基礎，選取一對或一組人物，談談你對這些人物之間關系的理解。（必修下冊第139頁）筆者設計了如下前置任務引導學生主動整合知識。

任務一：重點閱讀第二回、第三回、第十七回至二十三回，列出人物及人物關系表（賈府近支族人表、四大家族聯姻人物表、賈府奴仆表）。

任務二：聚焦一組人物關系梳理相關回目情節（賈寶玉與甄寶玉、晴雯與襲人、林黛玉與薛寶釵）。

任務三：概括以上一組人物關系的先后變化。

三個任務的設計旨在讓學生在任務驅動閱讀中獲取相應信息，并形成內在關聯，從閱讀中提取人物關系信息到情節梳理，再到人物關系變化與情節發展相聯系，在知識整合過程中深化對文本的理解。

2.指向讀寫結合能力的鑒賞

整本書閱讀的“鑒賞”既是對文本內容的理解和領會，更是對內在藝術、情感的審美。鑒賞不能只停留在腦海，更要落實在筆尖。讀與寫結合是整本書閱讀過程中自主的語言實踐活動，契合語文學科的特點。整本書閱讀的鑒賞應指向讀寫結合能力的提升，在讀寫任務的驅動下深入理解文本，完成審美體驗，進而以語言文字表達，實現由“讀”到“寫”。

例如，筆者設計了如下鑒賞《紅樓夢》敘事特點的前置任務：

《紅樓夢》采用中國傳統小說運用細節敘事的技巧，其中有大量真實而豐滿的細節描寫，都成為敘事的“載體”。請選取其中一個細節，寫一篇短文，分析其在敘事上的作用。

由此，學生帶著目的深入挖掘文本中的細節，生發認識和思考，既把握情節脈絡，也深刻感受細節敘事的魅力，進而在鑒賞中提升讀寫能力。

3.指向跨媒介學習能力的遷移

整本書閱讀的“遷移”指的是將名著閱讀與現實生活進行關聯。當下是媒體與技術雙驅的時代，要注重培養學生的跨媒介學習能力。新課標提出“建設跨媒介學習共同體，豐富語文學習的手段”[5]。整本書閱讀應注重在遷移中提升學生跨媒介學習能力，即基于語文本位，借助不同媒介獲取新知和解決問題。《紅樓夢》文化含量豐富，除了小說文本本身，其中同一文化主題均能以不同媒介進行表達。因此，在整本書閱讀過程中培養跨媒介學習能力，可設計相關前置任務引導學生將文本信息與不同媒介表達遷移關聯，從不同媒介表達中感受體會語感差異，并轉化到實踐中去。

例如，筆者設計的《紅樓夢》文化拓展的前置任務：

現實生活中，有許多與《紅樓夢》相關的美食、地名、續作、影視、劇目、周邊商品等，我們要從書本走向生活現實，豐富對《紅樓夢》文化的體察。請按要求完成以下活動。

活動①：分小組閱讀《孫溫繪全本紅樓夢》，選擇其中一幅圖繪，結合原著分析圖繪畫面細節的文本來源。

活動②：請以“《紅樓夢》中的建筑”為主題，參考《移步紅樓》（三聯書店），結合原著文本，以《紅樓夢》中的人物為主角，制定一個朋友圈配圖設計方案，讓人工智能AI“通義千問”完成配圖設計，然后發朋友圈配一句《紅樓夢》中的詩文。要求：配圖以建筑和人物為主，詩文要契合情境。

活動③：閱讀《紅樓夢》第六十三回，參考其中眾人玩的“占花名”酒令游戲，查找相關網絡資源，小組合作設計一個現代版“占花名”的短視頻拍攝腳本，并拍攝一條短視頻。

以上三個活動的設計是在學生感興趣的媒介應用領域創設應用場景，驅使學生在文本與其他媒介的交互中不斷遷移知識，獲取了新知又遷移到實踐，在跨媒介中實現表達符號的切換，提高跨媒介分享與交流的能力。

4.指向理性認識能力的思辨

整本書閱讀的“思辨”是指對文本背后的人文內涵進行批判性的分析。名著閱讀不僅僅是文字的解讀過程，更多的是對文化背景、作家意圖的細致體悟。而思辨性閱讀則更強調在閱讀中的批判性思考，從中提煉出更深層次的見解。這種提出更深層次見解的過程即指向認知的理性。筆者認為整本書閱讀要設計具有思辨意味的前置任務，驅動學生在閱讀活動中提升理性認識能力，讓學生在閱讀中鑒別信息，保持客觀而深刻的認識，學會運用推論、闡述、分析等方式對相關評價予以回應。在此過程中，學會思考、追問、總結，從而得出個性化結論。

例如，筆者設計了如下《紅樓夢》思辨探究的前置任務：

有人認為寶釵是儒家思想的踐行者，湘云一身魏晉風流，黛玉則是士大夫的化身。你同意嗎？請結合人物經歷談一談你的理解。

以上學習任務從批判性思考的角度引導學生開展深度解讀，從人物形象的歷史人文關聯入手，深入挖掘文本深層意蘊，對不同觀點做理性辯證的評價。理性認識能力在合理設想、推論、闡釋的發散思維和聯系現實多角度、多層次思考的聚合思維中不斷發展提升。

四、余論

《紅樓夢》整本書閱讀的前置任務設計要注意幾個問題。

首先是前置任務量要合適。任務量的多寡與投入的時間成本有關，要求學生在短時間內完成時間成本巨大的任務，這就是難度偏大的任務，任務量就不合適了。其次是緊緊圍繞語文課程本質。高中語文整本書閱讀本質上依舊是語文學習活動，學習目標和內容要符合語文課程本質，必須落實語言文字的運用與實踐。前置任務的形式多樣，均須以語言文字實踐為根本，切不可為形式而忽略課程本質。再次是尊重和保護學生的閱讀獲得感。認可并鼓勵學生從閱讀中獲得的樂趣、知識與個人見解，包容不同的閱讀偏好，盡可能創造一個良好愉悅的閱讀環境。通過引導而非強制，讓學生自主探索，分享閱讀體驗，建立自信，培養其終身閱讀的習慣，讓精神世界因閱讀而豐富。最后是強化文化傳承與批判性思維。鑒于《紅樓夢》在中國文學史上的獨特地位，應注重引導學生探索作品背后的文化內涵、歷史背景以及作品對社會、人性的深刻剖析。增強學生對中國傳統文化的認同感，同時培養其批判性思維，使其學會從多角度審視和評價作品，在深度閱讀中實現個人認知的提升和精神境界的拓展。

[本文系廣州市教學成果重點項目“高中語文學習型課堂教學體系的建構與實踐”（2023128013）、廣州市教育科學規劃課題“基于思辨性表達能力提升的高中語文教學策略研究”（202214405）階段性研究成果]

參考文獻

[1]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程·教材·教法，2017，37（05）.

[2][3][4][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.