觸發、羅列、指導：注重過程的記事類作文教學路徑

摘 要 以“學會記事”寫作教學為例，立足學情，創設真實情境，觸發學生寫作欲；整理素材，選擇典型事件，羅列指向性大綱；當堂寫作，注重過程性指導，現場提升，正向評價。從三個維度落實記事類作文寫作過程性指導，使學生學會記事。

關鍵詞 觸發 羅列 指導 學會記事

時下的寫作課堂以三種教學模式為主：教師教授技法，學生課后寫作；教師出示題目，寫后呈現范文；教師課堂設計活動，下課落實寫作[1]。上述教學模式缺乏教師過程性指導，教師的作文教學不能有效地作用于學生的寫作過程。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程目標中提出，“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”“寫記敘性文章，內容具體充實”[2]。筆者在任教班級（共42人）開展“學生是否熱愛寫作”“學生現有寫作經驗、寫作習慣”的問卷調查，結果如下（見圖1、表1）。

上述問卷調查結果反映了學生真實寫作狀態：不愛寫作，經驗匱乏；缺少素材，無事可寫；不列提綱，毫無重點；內容平淡，情感模糊。本文即從學生寫作的問題癥結出發，通過三個維度的落實，力爭使學生學會記事。

一、創設真實情境，觸發寫作意愿

依托情境觸發學生傾訴欲是開展寫作課的前提。情境創設要基于學生生活，搭建學生生活和寫作之間的橋梁，促使學生思考值得記錄的往事。

缺乏記錄是學生寫作的難題之一，學生容易忽略身邊值得記錄的人事物，教師要引導學生回憶印象深刻的、值得記錄的事，如運動會、期中考試、家長會等。在“學會記事”寫作教學中，筆者設計了“吐槽大會”，鼓勵學生吐槽期中考試，具體如下。

【活動一】期中考試結束了，你有什么想和大家分享的、吐槽的嗎？要求：講述事件有順序、有重點、具體、有意義，講述時間一分鐘以上。

“期中考試吐槽”活動拉近了學生和寫作的距離，激發了學生寫作欲。每個學生經歷不同、感受不同，為防止學生脫離主題、信口開河，給出了明確的講述要求，對應記事類作文寫作“按順序”“分詳略”“寫具體”“寫生動”“有意義”等寫作要素，這一活動能鍛煉學生口頭表達能力，為其書面寫作作鋪墊。

二、選取典型事件，羅列提綱要點

寫作活動是在特定語境中構造語篇。[3]寫作過程從構思、選材、起草再到修改是一個不斷修正的過程，構思已定，選擇恰當的事件是寫好文章的前提。

1.選擇典型，關注沖突

選擇典型事件，關注矛盾沖突，圍繞沖突層層推進直到揭示文章中心，是避免平鋪直敘的有效方法。典型事件簡單來說就是印象深刻的事、能表達寫作中心的事件。活動一中，學生回憶講述的內容就是考試中的典型事件，要講好事件的起因、經過、結果，關注沖突，體現波瀾，展現人物內心情感，突出中心。

2.羅列提綱，分清詳略

提綱是有效的寫作支架，借助提綱梳理事件，明確詳略，記錄情感，能使作文思路清晰且重點明確。教師可提供提綱支架幫助學生快速整理出寫作線索。

【活動二】作文《記一次" " " " " "的考試》提綱要求：確定寫作主題，明確記敘重點，關注過程層級，展現人物情緒變化，思考情感體驗。提綱形式不限，可以是曲線圖、魚骨圖等。

下面是一位學生列的提綱，以“闖關”替代期中考試（見圖2 ）。

羅列提綱需要明確寫作主題，詳略安排典型事件，展現情感起伏變化。這一活動能幫助學生掌握記事類文章寫作要素——“按順序”“寫清楚”“分詳略”“抒真情”。

三、落實當堂寫作，注重過程指導

寫作是指學生動筆寫作的過程和行為，在這一過程中教師要幫助學生形成良好的寫作意識，把握寫作的基本規律，靈活運用寫作知識和寫作方法，掌握適當的寫作策略等。寫作過程指導包含當堂寫作的落實，教給學生寫作方法、技巧等寫作知識，關注學生寫作經驗、習慣，評價量表的得出等。

1.當堂寫作，體會過程

寫作過程指導的第一步是落實當堂寫作，讓學生體會寫作過程，感受寫作經驗。通常寫作課上沒有充足的時間讓學生完成一篇大作文，而課外寫作又無法完整反映學生真實的寫作態度、寫作水平，無法落實教師過程性指導。讓學生選擇最能突出文章中心的某個鏡頭當堂寫作，在規定時間內按照確定主題、具體明確的寫作要求完成寫作是檢驗學生寫作經驗、水平的有效方法，因而筆者設計了如下寫作活動。

【活動三】詳細地寫下最能表達文章中心思想的一段文字。要求：至少使用一種修辭手法，調動一處感官，200字左右，寫作時間6分鐘。

下面是學生習作示例。

教室里只聽得到書寫的聲音。突然，身后傳來一陣抖動感，我感到不妙，難道是地震了？正在我思考之際，椅子突然猛地一抖，隨即桌子也開始搖晃，手里筆都拿不住。我低頭一看，原來是后排的同學在抖腿！我氣急了，這是考試呢！我努力控制自己不被干擾，繼續答題。我剛剛反常的表現吸引了監考老師的注意，他走了過來，站在我的身邊，嚇得我都不敢呼吸。真是煎熬！

2.借鑒寫法，儲存經驗

生動性是片段寫作的核心評價量度，寫生動的前提是寫具體，只有寫得具體才能讓讀者深刻地體會到作者的情感。具體是將瞬間發生的事展開來寫，把綜合性的事情分解、按照步驟來寫。通過多樣描寫，具體描摹畫面，才能表達“具體生動”。可參看教材，借鑒寫法，以寫好具體生動的片段。例如：

掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（《從百草園到三味書屋》）

作者運用一系列的動詞，把綜合性的事情分解開來并按照步驟一一描寫，刻畫出閏土捕鳥技術嫻熟；使用數量詞“一塊”“一條”“一面”，表達準確、具體、生動。又如：

后來發生了分歧：我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……我說：“走大路。”（《散步》）

這里用一整段文字寫一瞬間的“抉擇”，寫出了作者內心的矛盾和掙扎，此處選擇走小路還是走大路的“小事”成了“我”的“大事”，詳細的描寫表現出家人對“我”的重要性。作者將瞬間的事鋪開了寫，增加細膩的心理活動描寫；大詞小用，自比“國家領袖”，一家人相親相愛的情感緩緩而來。

閱讀與寫作彼此關聯，以讀促寫，讀寫結合。總結教材中寫具體的方法——“抓細節”“重描寫”“美修辭”，此三項要素是評價量表的核心要素。

3.現場提升，獲得體驗

在完成隨堂寫作后，可組織小組合作學習，讓學生采用自主、合作、探究的學習方式進行習作修改，在動態比照中獲得寫作經驗。教師要關注學生的參與度和任務完成情況，也可加入學生討論，并給予意見。

【活動四】修改作文。小組合作修改習作，錘煉語言，使用妥帖的詞語、獨特的句式、恰當的表達。時間：5分鐘。小組展示時，請1名同學按照“原句是" " " " " "，修改句是" " " " " " " " "，理由是" " " " " " " " "”的句式作說明，1名同學板書修改理由關鍵詞，1名同學補充說明理由。

下面是學生修改稿示例。

“唰唰唰”，教室里回蕩著筆尖摩擦紙張的聲音，好像時間都靜止了。突然，身后傳來一陣陣時斷時續的抖動感，我心里一緊，難道要地震了嗎？正在我思考之際，椅子猛地一顫，隨即桌子也開始晃起來了，連我的手也跟著顫抖，寫在試卷上的字也舞動起來，跳起了歡快的圓舞曲。糟了糟了，我頓感不妙，立刻低頭一瞥，原來是坐在我身后的男生兩條腿像裝了發動機一樣不停抖動。我努力控制自己，想把自己拉回試卷里的時候，一個高大的身影停在我的身邊。我心里開始慌了：老師會不會認為我是在作弊啊？不會的，我沒有回頭，就是低頭看腳下啊？我大氣不敢出，手緊緊地握住筆，要戳破試卷似的用力。

修改稿增添了細節描寫、心理描寫，擴充了內容；運用了恰當的修辭手法，具體生動；貼切使用動詞、擬聲詞等還原考試時的場景。通過組內修改活動，學生獲得了寫作經驗——“美修辭”“重描寫”“煉語言”，此三項是記事類作文的重要評價要素。

4.正向評價，熱愛寫作

評價是培養學生正確認識自我、發展自我的一種重要的教育方式，課堂評價要以正面肯定為主，充分激發學生的寫作興趣，使其熱愛寫作。

量表是檢測學生是否達成寫作目標的測量工具，能為評價學生作文質量提供依據，使評價有章可循。在上述活動中，師生共同提煉、總結了評價量表中的項目評價要素，學生可將評價量表遷移運用至記事類文章的寫作，讓寫作有章可循、有據可依、有“手”可抓，降低寫作的難度。下面是師生共創的“學會記事”評價量表（見表2）。

“學會記事”寫作教學，從真實學情出發，通過創設情境，設計豐富多樣的教學活動，讓學生感受寫作過程，體悟寫作規律，形成寫作經驗。“學會記事”是七年級上冊第二單元的寫作內容，是初中生寫作入門級要求和寫好記事類作文的基礎，有研究價值。從應試角度來看，寫作分值比重加大，探索行之有效的記事類作文寫作教學路徑迫在眉睫。寫作教學重在培養學生學會思考，學會解決寫作中的問題，學會遷移運用寫作能力，最終提高寫作水平。

參考文獻

[1]朱晶蓮，王榮生，王棟生.寫作教學理論對初中寫作教學的啟示[D].閩南師范大學，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]王榮生.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.