構建從評價任務開始的單元教學

摘 要 探討構建以評價任務為起點的單元教學策略，以統編高中《語文》必修下冊第一單元為例做詳細分析。首先是評價與教學整合理念下的單元教學，從單元主題和任務群劃分兩方面分析單元內容，指出如何將教學內容與學習評價結合。接著介紹評價任務的三個特點，根據特點構建評價任務的設計策略，包括確定評價目的及內容、創設任務情境、具體任務流程的設計以及評價類型的選擇。實施以評價任務為起點的單元教學，幫助學生明確學習目標，提升語文素養。

關鍵詞 評價任務 單元教學 任務設計

一、評價與教學整合理念下的單元教學

1.必修下冊第一單元整體分析

必修下冊第一單元選編了《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》《燭之武退秦師》《鴻門宴》五篇文章，前三篇分別選自《論語》《孟子》和《莊子》，表現了儒家和道家這兩個不同學派各自的政治理念和不同的文化，第四篇和第五篇則選自《左傳》與《史記》，屬于史傳。第一單元的人文主題是“中華文明之光”，五篇文章不同方面的歷史敘事傳達了豐富的思想內涵，旨在讓學生了解中華文化的一些重要理念，以及古代中國社會形態與人類的生存狀況，從而引發對中華文明的進一步思考與反思，探究其中所蘊含的文化價值和人文精神，思考其現代意義，提升學生的文化素養和審美鑒賞力。

任務群劃分方面，必修下冊第一單元屬于“思辨性閱讀與表達”任務群，該任務群的設置旨在引導學生學習思辨性閱讀與表達。具體到本單元，學生要學會運用文學批評的視角和方法對古代文學作品進行深入分析，培養批判性思維，能夠獨立思考并形成自己的文學見解，提升理性思考水平。除此之外，學生還要在理解和鑒賞的基礎上，嘗試進行文學創作，以深化對本單元文章形式和敘事技巧的理解。通過本單元的學習，學生不僅能夠掌握文學基本知識和鑒賞技能，還能在文化理解、歷史認知和創新思維等方面得到全面提升。

2.學習評價與單元教學的結合

傳統教學語境中的“單元”是一種課程內容組織的單位，大單元教學中的“大單元”則是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事[1]。在進行系統的單元教學之前，首先應對單元的各篇文本進行深入挖掘，將其中的教學價值點一一羅列。其次應關聯和整合各篇中的共性學習資源與教學內容，確定在具體教學實踐中以何為大單元共性教學點，找到抓手和重點，并進行相應的教學設計。就必修下冊第一單元來說，本單元的五篇文章，展現了儒家學派禮樂治國、仁政為本的政治理念，道家順應自然、講究無為而治的人生哲學，以及先秦各諸侯國利益為本、割據而治和漢初群雄爭霸、各為其主的不同時代背景下的歷史人物和歷史事件。這些看似時間并不連貫、文學風格迥異、語段側重不同的文章，都塑造了擁有崇高理想和遠大抱負、渴望建設理想社會的仁人志士，這就是這一單元的共性教學點，即大概念。最后也是最關鍵的教學閉環部分，是進行恰當的學習評價，評估學生是否把課堂上學習到的吸收和轉化為自己的文學知識與能力。在高中語文單元教學中，學習評價是檢驗教學效果的重要手段，它應與教學內容緊密結合，形成一個相互促進、循環往復的教學評價體系。教學與評價整合體現在：第一，評價是教學的一個重要組成部分，是教學過程中不可缺少的環節；第二，教學與評價是不可分離的，評價應當伴隨教學的全過程；第三，評價是內在于學校、教師的教學過程之中的評價；第四，評價的直接目的是改善教學，而最終的目的是學生的發展。[2] 教學和評價的一體化，就是要把教師的教和學生的學聯系在一起，讓學生在完成評價任務的過程中，其創新能力、思考能力、團隊協作能力以及解決問題的能力能夠得到全面的發展。

二、評價任務的設計

1.評價任務的特點

第一，評價任務具有可操作性。教師在備課時要提前判斷任務是否可行，根據學生的認知水平、任務執行能力安排難度適宜、任務量適中的任務以及學習材料。在具體的任務執行過程中，教師要做好統籌規劃，根據學生的完成情況及時進行調整。如果課程內容過于復雜、作業的難度太大，學生會很難完成，這就影響了任務的可操作性，為了減少這種情況，老師可以提供一定的學習支架來輔助學生完成任務。

第二，評價任務具有開放性。對于語文學科來說，高度量化的評價在一定程度上并不是最優的評價方法，反而可能會導致學生的形式化學習傾向，忽略了語文學科素養的真正提升。因此，可以設計開放性評價任務，注重任務的真實性、可行性和趣味性，從而調動學生的學習積極性。如必修下冊第一單元的課文均為與歷史相關的文言文，可以結合歷史學科的知識設計跨學科學習任務，考查學生將文學作品與歷史背景知識結合進行分析，撰寫人物小傳、繪制思維導圖等。

第三，評價任務的最終目標指向改進學生的學習。評價任務的設置是為了學生的學習服務，如學生通過自我評價可以反思學習過程、發現自身不足，同伴評價可以促進學生之間的交流和合作，形成性評價可以通過不斷的反饋和調整來促進學生學習。用評價任務對學生學習中出現的問題進行檢查，從而掌握他們的學習狀況，指導他們反思自己的學習過程，提高他們的學習水平，這才是設置評價任務的目的。

2.評價任務的設計策略

（1）確定評價目的及內容

第一，文本解讀與歷史事件的理解。要求學生掌握并復述文本的現代釋義，可以準確描述基本情節，包括事件背景、參與者、經過和結果。這部分評價主要考查學生對文言文的理解和記憶能力。

第二，人物分析。要求學生對文本中的主要人物進行深入分析，包括人物的性格特點、動機和行為等。這部分評價旨在考查學生的人物分析能力和歷史思維能力。

第三，歷史背景分析。要求學生分析文本的歷史背景，包括當時的政治、經濟和社會狀況。這部分評價主要考查學生的歷史背景知識和分析能力。

第四，表達能力。要求學生通過書面或口頭的方式清晰地表達自己的觀點。這部分評價主要考查學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

（2）創設任務情境

情境包括學科認知情境、社會生活情境和個人體驗情境。顧名思義，學科認知情境與語文學科知識相關，社會生活情境是從日常生活角度切入，個人體驗情境則是學生與文本進行對話，表現為學生個體獨自開展的語文實踐活動。就必修下冊第一單元來說，若設置社會生活情境，本單元以中華傳統文化為單元教學中心，因此可以設計一個圍繞優秀傳統文化展開的社會生活情境，如校報準備刊登一期思辨古文名篇特刊，請學生每人為校報推薦一個人物和三篇名篇，并說明推薦理由。在這個任務驅動下，學生會進入設定的情境，查詢資料并進行思考，進而達成學習目的。若創設個人體驗情境，則可以讓學生扮演書中的或歷史上的其他人物進行對話，并從扮演者的角度分析文本，想書中之人所想，表達書中之人想要傳遞的深層次內容。

（3）具體任務流程及評價類型選擇

與傳統教學設計中的各環節設計時序不同，在單元教學中，基于教學評一體化的教學設計需要將評價環節前置，將評價任務嵌入每個學習活動中。[3]根據前文所列的評價目的與內容，可以設置以下評價任務流程。

第一課時，教師引導學生反復誦讀各篇，并借助書中注釋，梳理和掌握重點文言知識點，把握文意。在此課時的評價中，過程性評價是比較合適的評價方式，在教學過程中，通過課堂討論、作業、小測驗等方式，實時收集學生的學習數據，并評估學生的掌握程度。

第二課時，創設個人體驗情境，讓學生扮演不同的歷史人物，深入了解相關歷史背景，在對話中感受不同人物之間的關系以及他們的共同理想和志向，分析人物的性格特點。如在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文中，冉有謙虛謹慎而子路輕率自信，但他們都有著知難而進、渴望建功立業的志向抱負。本課時中，可以讓學生提交歷史事件描述和人物分析報告，通過作業的方式進行評價，并設定具體的任務完成截止時間作為評價規則之一。

第三課時，回歸到歷史背景中，讓學生根據各自扮演的歷史人物所屬的時代分成不同小組，結合歷史和時代背景，分析不同時代人物的處世方式、治國之道以及社會形態等。本單元的選文均為名篇節選或名人所著，因此在設計教學活動和評價任務時需要結合全文，回到原文整體語境和背景中做具體分析。如《庖丁解牛》一文傳達了學習知識反而會陷入危險境地甚至性命攸關的觀點，與當代“活到老學到老”“學無止境”等學習觀不符，這就要求學生在閱讀文言文時，要用歷史的觀點來看待問題，結合歷史的大背景去思考。人物的思維方式和其所處的時代有著密切的聯系，比如思維深刻、學識豐富的莊子其創作中便深深地烙上了時代的印記。莊子所處的時代戰爭頻發、禮教煩瑣，在這樣的社會環境中，即使學識豐富、身居高位也難逃為戰爭服務，因此莊子主張無為避世與順應自然的思想。放在歷史中，孔孟的思想尚與之不同，放在今天來看，也有許多與莊子觀點相反的看法。基于以上分析，在設計本篇文章的評價任務時，可以針對“莊子無為、順應自然的理念是消極的還是積極的”這一問題組織評價辯論，要求學生積極參與并表達自己的觀點，通過觀察學生的小組討論和口頭表達進行評價。此外，也可以設計不同觀點的小組演講任務，要求學生圍繞“如果我處在××的時代，我是否認同××的看法”這一主題撰寫演講稿，清晰地表達觀點并作出邏輯清晰的分析，通過觀察學生演講內容和表現進行評價。

第四課時是單元梳理課，學生在本單元的學習中，以“中華文明之光”為核心話題，探尋了中華傳統文化，跟著歷史人物的目光和腳步，了解了古人的智慧，學習了他們的為人處事之道和思辨方式。最后一課時的評價任務以學生的反思和總結為主，教師可在課前利用信息技術工具，如在線學習平臺、電子作業提交系統等，為學生布置作業，具體為讓學生將自己的單元學習小結或想對自己扮演的人物所說的話寫下來并上傳。在課堂上，組織學生朗讀分享，最后投票選出優秀課堂作業。信息技術工具可以幫助教師更高效地進行評價，也可以為學生提供及時反饋。

三、總結

教學與評價如車之兩輪、鳥之雙翼，構建從評價任務開始的單元教學，不僅要將學習評價與語文單元教學緊密結合，更要設計好教學和評價任務，使二者相輔相成發揮出最大作用，更好地促進學生的全面發展。本文以統編《語文》必修下冊第一單元為例，結合單元目標、課標要求和評價任務的特點確定了評價目標和內容，創設了具體情境，并設計了一系列單元教學與評價任務，讓學生在學習中提高語文學習能力，提升語文素養。

參考文獻

[1]崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計[J].北京教育（普教版），2019（2）.

[2]張德偉.日本中小學教學與評價一體化及其原則對我國的啟示[J].外國教育研究，2013：30-33.

[3]黃桂鳳.探究評價任務設計 促進核心素養發展[J].中學數學研究，2021（2）：7-9.