淺析小學音樂教育中融入傳統文化的策略

傳統文化博大精深，蘊含著眾多富有教育意義的內容。將這些內容融入到小學音樂教育之中，對于豐富音樂教育的內涵、提升教學質量具有重要的意義。隨著新課程標準的出臺，小學音樂教育的地位得到了進一步提升。在教學的全過程中積極地融入傳統文化內容，有助于加強音樂教育的思想啟迪與情感培養作用，引導學生在欣賞音樂作品的過程中，深化對傳統文化的認知，提升審美素養，這對于促進學生核心素養的高水平發展具有深遠影響。本文旨在探討將傳統文化相關內容融入小學音樂教育中需要注意的問題，在審視現有問題的基礎上，提出合理有效的實踐策略，以期為小學音樂教育的發展提供有益的參考與支持。

一、小學音樂教育中融入傳統文化的必要性

在小學音樂教育中融入傳統文化，不僅可以豐富音樂教育素材，還可以為學生綜合素質的全面提升提供支持。

首先，有助于傳統文化的傳承與弘揚。音樂是傳統文化的重要載體，也是傳統文化中不可或缺的組成部分，凝聚了民族獨特的歷史記憶和審美觀念。推動傳統文化在小學音樂教育中的融入，如民族樂器、戲曲和民歌等元素，有助于學生在學習樂理知識的過程中，感受古人的智慧結晶，同時了解和傳承中華民族豐富的文化遺產，增強文化自信心和民族認同感。[1]

其次，有助于豐富教學內容。在教學活動中融入傳統文化元素，如傳統音樂、民間歌謠等，這些寶貴資源蘊含著豐富的歷史故事、多彩的民俗風情以及傳統的道德觀念，將其精心融入小學音樂教育，能夠拓寬教學視野，豐富教學內容與形式，使音樂課堂變得更加生動有趣且富有內涵，有效激發學生的好奇心與求知欲，促進他們主動學習，深化對音樂的熱愛與探索。

最后，有助于提高學生的審美能力與審美素養。中華傳統文化中蘊含豐富多樣的美學資源，包括傳統音樂中的節奏、旋律等元素，在培養學生審美能力和審美素養方面有著重要作用。在音樂課堂上，教師引導學生學習傳統音樂，能夠讓他們感受到不同風格和類型音樂的魅力，在傳統美學的熏陶下逐步提高學生的審美品位。

二、小學音樂教育中融入傳統文化存在的問題

（一）課程標準指導的實踐操作性不足

在小學音樂教育的范疇內，盡管課程目標與內容中已融入一些傳統文化元素，但在實際操作層面，其深度卻頗為有限。在提出具體實施建議時，多數內容仍聚焦于宏觀的音樂教學理念與方法，而對于如何切實有效地落實傳統文化教育，則缺乏具體方案。此外，在教學評價領域，新時期的小學音樂教育評價體系不僅重視學生的知識掌握情況，也開始關注學生的態度、情感以及價值觀等多個維度，同時將音樂文化與人文素養納入評價范疇，但相關的具體操作內容仍需進一步細化和完善。[2]

（二）傳統文化內容的融入缺乏系統性

在當前的教學實踐中，多數學校在篩選傳統文化內容時，更多地聚焦于節日慶典和經典曲目等方面，卻缺乏對傳統文化的系統梳理與精心編排，導致傳統文化內容在教學中多以零散、碎片化的形式呈現，這不利于學生對傳統文化形成全面而深入的認識與理解。在小學音樂教學實踐中，傳統文化內容的融入僅停留在表面層次，部分教師的教學理念相對滯后，未能深入挖掘和有效整合傳統文化資源。[3]例如，在教授民歌時，教師往往側重于引導學生關注歌曲的歌詞與旋律，而沒有深入指導學生探究民歌背后深厚的文化意蘊。這導致許多學生雖然能夠熟練演唱民歌，但對民歌的理解卻僅僅停留在表面層次。

（三）忽視對學生精神層面的關注

在小學音樂教育教學過程中融入傳統文化，不應局限于表面層次的學習與理解，而應深入精神層面，使學生能充分感受傳統文化的積極影響與啟迪。然而，在具體的音樂教學實踐中，部分教師在講授音樂作品時，雖然重視介紹作品的文化內涵等內容，但在人格修養以及家國情懷等精神層面的文化滲透卻仍有不足，也影響了教學目標的實現。

（四）教師的傳統文化素養亟待提升

教師作為知識的傳播者和文化的傳承者，其文化素養直接影響教育質量和學生的成長發展。教師不僅需要具備扎實的音樂專業知識，更需要有深厚的傳統文化底蘊。然而，部分教師對傳統文化的了解僅限于表面，缺乏深入的理解和體會，這也在一定程度上限制了傳統文化在音樂教育中的有效融入。

三、小學音樂教育中融入傳統文化的有效策略

（一）落實藝術課程標準要求，提高教學實操性

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》著重強調了在音樂教學中融入并滲透傳統文化的重要性，并基于實際情況，提供了更為完善且詳盡的指導建議。因此，對于小學音樂教師而言，應當緊密結合實際教學狀況，確保新課程標準得以全面且有效地貫徹落實到日常教學中。

一方面，小學音樂教育的教學目標應緊密圍繞學生的核心素養來設定。在這些核心素養中，藝術感知、文化理解和傳統文化緊密相連，旨在培養學生形成正確的文化藝術觀念。通過引導學生深入探索藝術與文化的內在聯系，不僅能夠提升學生的審美能力，還能有效增強學生的文化自信心，使他們能夠更好地理解和傳承傳統文化。[4]例如，在課堂上講授嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》時，原定的教學目標是引導學生在欣賞作品的過程中，增進對民族音樂風格的認識和理解，并準確辨別嗩吶的音色，以此促進學生文化理解和審美感知素養的提升。為了更深入地在其中融入傳統文化內容，教師可以將教學目標調整為，學生在聆聽《百鳥朝鳳》后，不僅要能夠識別嗩吶的音色，感受到獨特的民族音樂風格以及作品中描繪的百鳥和鳴的藝術形象，還要嘗試透過作品體會其中蘊含的人文內涵，從而在潛移默化中激發學生對傳統音樂文化的熱愛與尊重。

另一方面，教師要精準把握傳統文化融入音樂教學的契合點，以提升相關教學活動的可操作性。在融入傳統文化內容時，應緊密結合實際情況，找準傳統文化與音樂教學融合的恰當切入點，將傳統文化元素巧妙地融入到教學之中，從而切實增強傳統文化相關內容在音樂教學中的實踐性和可操作性。例如，在一年級和二年級的音樂教學中，趣味性的學習活動如童謠和兒歌的融入，展現了鮮明的傳統文化特色。而到了五年級和六年級，小型歌舞劇表演教學中強調了學生對京劇及其他傳統劇種相關知識的了解，并鼓勵學生嘗試表演戲曲片段。[5]此外，在音樂教學中，還應積極促進民族器樂的融合應用，充分利用區域性和社會文化資源，有意識地、有針對性地將其引入音樂課堂，以此來滿足并實現音樂課程標準中關于融入傳統文化內容的要求。

（二）挖掘和整合傳統文化資源，增強教學內容的系統性

首先，補充教材中的傳統文化內容。為了更有效地傳承與弘揚傳統文化，必須深入挖掘和整合豐富的傳統文化資源，以此作為補充和完善教材內容的重要途徑。這不僅意味著簡單地將更多的傳統文化相關內容添加到教材中，更重要的是要確保這些內容的系統性、連貫性和深度，使其能夠真正促進學生的全面發展。具體而言，應當對傳統文化資源進行全面梳理，篩選出那些既具有代表性又符合學生現階段認知特點的內容，如經典民樂、傳統戲曲、古詩詞歌曲等，并按照一定的邏輯順序和難易程度進行編排，確保學生在學習的過程中能夠逐步深入、循序漸進。同時，還要注重不同文化元素之間的內在聯系，如將音樂與文學、歷史等相結合，通過跨學科整合，使傳統文化的學習更加立體、多元，從而增強學生的文化素養和審美能力。通過這樣的方式，不僅能夠豐富教材的內容，還能在潛移默化中激發學生對傳統文化的興趣，為他們打下堅實的文化根基。[6]

其次，多方延伸拓展，建立傳統文化資源庫。在深入挖掘和整合傳統文化資源的過程中，不應局限于現有的教材和教學資料，而應積極拓展視野，從多方面進行延伸與拓展，以建立全面、系統的傳統文化資源庫。這需要音樂教師廣泛搜集和整理各種形式的傳統文化資源，包括音樂、舞蹈、戲曲、美術等多個領域，確保其所搜集資源的多樣性和豐富性。同時，還應注重資源的篩選與整合，去除冗余和重復的內容，保留那些最具代表性和教育價值的部分，以構建一個高效、實用的資源庫。[7]在此基礎上，還可以利用現代技術手段對傳統文化資源庫進行優化，使其更易于訪問和利用。這樣的資源庫不僅能為教師提供豐富的音樂教學素材，還能激發學生的學習興趣，幫助他們更深入地了解和體驗傳統文化，從而進一步增強教學內容的系統性和實效性。

（三）強化實踐教學力度，實現全面融入

現行小學音樂教材中，涵蓋了欣賞、表現、創造和聯系四大類內容，每一類別下又細分為多個具體環節。因此，在小學音樂教學中融入傳統文化元素時，務必確保其在各類藝術活動中的分布均衡，以此豐富教學內容，加深學生對傳統文化的認知與理解。[8]

在欣賞與表現領域，小學音樂教學著重通過演奏、演唱、樂譜識讀以及綜合性藝術表現等多種方式，全方位地將傳統文化內容融入，為學生提供更加多元且深刻的學習體驗。就樂譜識讀而言，當前音樂教材主要聚焦于五線譜和簡譜的教學，這在一定程度上增加了學生學習傳統文化內容的難度，同時也限制了傳統文化內容的廣度和深度。為應對這一挑戰，教師可以巧妙地將古琴音樂單元與古代記譜方式相結合，詳細講解減字譜、文字譜等古代特有的記譜形式。這種做法不僅能夠有效強化傳統文化與音樂之間的內在聯系，還能極大地豐富學生的傳統文化知識面，激發學生對傳統文化的熱愛與探索欲。[9]

在創造與聯系環節，教師應積極探索傳統文化元素的不同融入方式。例如，可以鼓勵學生創作具有傳統文化特色的音樂作品，或是將傳統故事、民間傳說等元素融入到音樂創作與表演中，以此加深學生對傳統文化的理解與傳承。同時，通過組織音樂與文化交流活動，如傳統音樂節、民族音樂會等，讓學生在實踐中感受傳統文化的魅力，增強文化自信心，從而形成一個全方位、多層次、立體化的傳統文化音樂教育體系。

（四）提升教師的傳統文化素養

傳統文化素養的提升，不僅關乎教師個人知識結構和教學能力的提升，更關系到學生能否得到全面的文化滋養。一個具備傳統文化素養的教師，能夠在音樂課堂中靈活運用各種教學方法，引導學生領略傳統文化的魅力，激發他們的學習興趣和探索欲望。因此，學校應加強對教師的培訓，通過開設相關課程、組織文化交流活動等方式，幫助教師深入了解傳統文化的內涵和價值。同時，教師也應自覺加強學習，不斷提升自己的傳統文化素養，以更好地履行教書育人的職責，為培養具有深厚文化底蘊和民族認同感的學生貢獻自己的力量。

四、結語

綜上所述，將傳統文化積極融入教學的每一個環節，不僅能夠極大地拓寬教學素材的廣度與深度，還能有效引導學生深化對傳統文化的認知與理解。學生在學習音樂知識的同時，能夠進一步增進對傳統文化的認識與喜愛，這種情感的積淀將促使他們在未來的學習與生活中，更加自覺地承擔起傳承與發展傳統文化的使命。這一過程不僅有助于提升學生的文化素養，更能促進學生核心素養的全面發展，為其成長為具有深厚文化底蘊的時代新人奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃曉蘭.綻放音律，啟迪心靈：小學音樂教育與美育融合之路[J].家長，2024（22）：149-151.

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[3]馬建芬.談中國傳統音樂文化對小學音樂教育的影響與啟示[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（12）：166-168.

[4]王瑩.將中國傳統節日文化融入小學音樂教育的實踐研究[J].中華活頁文選（傳統文化教學與研究），2023（08）：139-141.

[5]張亞琴.小學音樂教育中本土優秀民族音樂文化傳承的實踐研究[J].求知導刊，2023（18）：

128-130+133.

[6]肖韻楠.中華優秀傳統文化融入小學音樂教育研究[D].華中師范大學，2023.

[7]邱春，白莉.在小學聲樂教學中融入傳統音樂文化[J].琴童，2024（09）：60-62.

[8]彭麗生.優秀傳統文化融入小學音樂教學的實踐[J].天津教育，2024（03）：129-131.

[9]施茜.小學音樂教學中傳統文化元素的融入與創新應用[J].東方娃娃·繪本與教育，2024（01）：53-55.

（作者簡介：馮于珂，女，碩士研究生，重慶市巴蜀小學校，小學一級教師，研究方向：音樂教育）

（責任編輯 葛星星）