中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒音樂啟蒙教育的融合探討

幼兒階段正是認(rèn)知發(fā)展、思想萌芽的重要時期，做好音樂啟蒙教育對于他們的未來發(fā)展非常重要。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。在幼兒音樂啟蒙教育中融入傳統(tǒng)文化元素，不僅有助于傳承和弘揚(yáng)民族精神，而且對于幼兒的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。基于此，在幼兒音樂教育中，教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘與整合，積極探索教學(xué)融合路徑，讓幼兒在音樂的熏陶下、在文化的滋養(yǎng)下健康成長。

一、基于文化資源，開發(fā)音樂課程

幼兒正處于各項(xiàng)能力發(fā)展的啟蒙階段，加強(qiáng)音樂教育對于其感知、記憶、思維和語言等能力的發(fā)展具有重要意義。而在音樂啟蒙過程中融入傳統(tǒng)文化可以進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，為幼兒提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化資源的整合，開發(fā)契合幼兒發(fā)展需要的音樂課程，設(shè)計具有文化底蘊(yùn)且利于幼兒啟蒙教育的教學(xué)內(nèi)容。

（一）整合文化資源

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類型多樣，內(nèi)容豐富，為幼兒音樂啟蒙提供了豐富的資源。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者應(yīng)立足幼兒發(fā)展需要，根據(jù)教學(xué)基本原則進(jìn)行開發(fā)與挖掘，以整合形成具有教育意義的音樂教學(xué)資源。

首先，堅持趣味性原則。這一原則強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)內(nèi)容要能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。例如，中國的民族樂器如古箏、二胡、笛子等，音色獨(dú)特，能夠帶給幼兒新奇的聽覺體驗(yàn)。教師可以利用民樂設(shè)計趣味游戲，以調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒通過聽覺感受到傳統(tǒng)音樂的魅力。其次，堅持豐富性原則。中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長。豐富的文化類型和多元內(nèi)容要求教育工作者應(yīng)保持開放的思路，結(jié)合實(shí)際情況深入挖掘傳統(tǒng)文化，為幼兒提供多樣的音樂啟蒙內(nèi)容。例如，教師可以整合與利用古詩詞、國畫、書法、民族音樂、民風(fēng)民俗等元素來豐富音樂課程，讓幼兒在學(xué)習(xí)、探索中體驗(yàn)豐富多元的傳統(tǒng)文化。最后，堅持教育性原則。在幼兒音樂教育中融入中國傳統(tǒng)音樂資源，不僅有助于傳承和弘揚(yáng)民族文化，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，一些充滿文化內(nèi)涵的兒歌、童謠，以其簡單動聽的旋律和貼近生活的歌詞，深受幼兒喜愛。這些作品簡單易學(xué)，旋律優(yōu)美，能夠激發(fā)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感，同時促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升和發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重傳統(tǒng)文化資源的教育性，利用音樂對幼兒進(jìn)行熏陶，以促進(jìn)他們健康成長。

（二）設(shè)計音樂課程

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒音樂啟蒙教育的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計，將文化元素巧妙地融入音樂課程，形成主題化教學(xué)內(nèi)容，并以幼兒能夠接受的方式加以呈現(xiàn)，從而讓他們在享受音樂的過程中自覺地接受傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。例如，中華民族經(jīng)典音樂蘊(yùn)含著豐富的民族精神，在發(fā)展過程中，保留著濃厚的文化特色、生活特色和地域特色，承載著中華傳統(tǒng)文化的輝煌與發(fā)展。為了將民族經(jīng)典音樂滲透于幼兒的生活中，增強(qiáng)幼兒對民族文化的認(rèn)同感，教師可以通過整合民樂資源，設(shè)計以“趣探民樂”為主題的音樂課程，組織大班幼兒參與學(xué)習(xí)。在課程實(shí)施過程中，教師通過“初感民樂”活動，引入經(jīng)典民樂《百鳥朝鳳》，引起幼兒探究民樂的興趣，并介紹嗩吶；通過“領(lǐng)略民樂”活動，為幼兒介紹更多的民族樂器，如鼓、琵琶等，并借助古詩詞誦讀、歌謠學(xué)習(xí)、舞蹈表演等，促使幼兒進(jìn)一步感受民樂的魅力。此外，在“民樂延伸”活動中，教師可結(jié)合課堂上講授的《西游記》故事，引導(dǎo)幼兒在民樂伴奏下嘗試演繹，體驗(yàn)音樂表演的樂趣；還可結(jié)合美工課上學(xué)習(xí)的繪畫技巧，鼓勵幼兒制作自己喜歡的民族樂器，并感受文化和藝術(shù)碰撞的樂趣。在這一案例中，教師通過設(shè)計與實(shí)施音樂啟蒙課程，可讓幼兒循序漸進(jìn)地了解民族樂器，同時還能豐富幼兒的文化體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對民族音樂的興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、立足音樂活動，豐富文化體驗(yàn)

在融入傳統(tǒng)文化元素的音樂啟蒙活動中，幼兒不僅能夠加深對文化的理解，還能提升創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)立足于幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計多元的音樂活動，強(qiáng)化幼兒的文化體驗(yàn)，促使他們在藝術(shù)探索中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（一）通過歌唱活動，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

歌唱是重要的音樂啟蒙活動。通過歌唱活動，幼兒可以在美妙的旋律中學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化。教師可以選擇一些具有民族文化特色的兒歌、童謠、順口溜等，讓幼兒在歌唱的過程中提高音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時引導(dǎo)幼兒了解歌曲背后的歷史故事和文化背景，從而加深他們對傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同感。

例如，生肖是我國獨(dú)特的傳統(tǒng)文化，為培養(yǎng)幼兒了解中國傳統(tǒng)文化的興趣，讓幼兒了解十二生肖，教師可以基于大班幼兒的實(shí)際情況設(shè)計學(xué)唱《十二生肖歌》的音樂活動。在課堂上，教師先利用多媒體出示十二生肖的圖片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識并討論自己的屬相，初步了解生肖文化。然后，利用動畫展現(xiàn)兒歌，并進(jìn)行教唱。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師可以組織兒歌接龍，即將幼兒分為若干組，每組12名幼兒，請每組幼兒戴上十二生肖的頭飾，讓幼兒按十二生肖的排列順序唱出兒歌內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化兒歌記憶。這樣的歌唱活動能夠有效培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和韻律感，同時也有利于加強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，讓幼兒在音樂中傳承并延續(xù)傳統(tǒng)文化。

（二）通過音樂游戲，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化

音樂游戲是一種寓教于樂的方式，可以讓幼兒在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。教師可以整合傳統(tǒng)文化資源，設(shè)計一些具有傳統(tǒng)特色的音樂游戲，讓幼兒在游戲中感受傳統(tǒng)音樂的韻律和節(jié)奏，提高音樂文化素養(yǎng)。例如，竹竿舞作為一種獨(dú)特的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，能夠以歡快的氛圍、規(guī)律的節(jié)奏，幫助幼兒了解民族文化。教師可以根據(jù)大班幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計主題為“敲響竹竿，踏歌起舞”的音樂游戲特色課程。在課程實(shí)施過程中，教師將幼兒分組，讓他們在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。通過觀看視頻，幼兒逐漸了解跳竹竿的規(guī)律，并通過節(jié)奏練習(xí)、邊念邊跳等方法，解決竹竿舞學(xué)習(xí)中遇到的難題。同時，隨著幼兒逐漸掌握跳竹竿的技巧，還可設(shè)計并練習(xí)“十”字、“田”字、“井”字、“米”字等多種跳法，并在戶外進(jìn)行比賽，進(jìn)一步讓幼兒體會竹竿舞的節(jié)奏和韻律。在這樣的特色音樂游戲中，教師充分尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)與鼓勵他們進(jìn)行竹竿舞學(xué)習(xí)，提高幼兒的節(jié)奏感，同時也讓他們感受到了民族文化的魅力。

（三）通過藝術(shù)表演，展示傳統(tǒng)文化

音樂表演是展示傳統(tǒng)文化的重要方式之一。教師可以組織各種形式的音樂表演活動，如音樂會、舞蹈表演等，讓幼兒在舞臺上展示他們所學(xué)到的傳統(tǒng)文化。通過這些表演活動，幼兒不僅能提升自信心和藝術(shù)表現(xiàn)力，還能增進(jìn)其對傳統(tǒng)文化的理解，初步形成文化傳承意識。例如，為了讓幼兒更好地認(rèn)識傳統(tǒng)節(jié)日，體驗(yàn)中秋佳節(jié)的團(tuán)圓氣氛，豐富園所文化活動，幼兒園可在中秋節(jié)到來之際舉辦趣味十足的民樂演奏會，并邀請幼兒、家長、專業(yè)人員參與其中，共同展示中華民族音樂的藝術(shù)魅力。在活動中，主持人可展示葫蘆絲、揚(yáng)琴、二胡、馬頭琴、中阮、古箏等一系列樂器，帶領(lǐng)幼兒感受我國民族音樂的豐富性。然后，演奏者可呈現(xiàn)一系列經(jīng)典作品，如民樂合奏《洪湖水浪打浪》《花兒與少年》，葫蘆絲合奏《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，馬頭琴合奏《凱旋》，中阮獨(dú)奏《春江花月夜》《我和我的祖國》等，為觀眾帶來一場視聽盛宴。這樣的藝術(shù)表演活動不僅能讓幼兒感受濃厚的中秋氛圍，也能使他們直觀地感受到民樂的魅力以及傳統(tǒng)文化的博大精深，從而激發(fā)其對傳統(tǒng)民族樂器的熱愛。因此，在幼兒音樂啟蒙教育中，應(yīng)進(jìn)一步搭建藝術(shù)表演平臺，融入傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對文化的認(rèn)同感和傳承意識。

三、加強(qiáng)協(xié)同共育，促進(jìn)音樂啟蒙

對于幼兒而言，音樂啟蒙不僅存在于幼兒園，還存在于家庭教育、社會教育中。因此，幼兒園應(yīng)積極構(gòu)建協(xié)同育人模式，利用家庭和社會環(huán)境為幼兒創(chuàng)造更加開放的音樂學(xué)習(xí)空間，促使他們體驗(yàn)和學(xué)習(xí)更加豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（一）結(jié)合家庭教育，促進(jìn)文化融入

家庭環(huán)境對幼兒早期教育的影響至關(guān)重要，音樂教育作為培養(yǎng)幼兒審美和情感的重要途徑，其在家庭中的實(shí)施具有十分重要的意義。在教育實(shí)踐中，幼兒園應(yīng)堅持家園共育，一方面協(xié)同家長共同致力于對傳統(tǒng)文化的挖掘，豐富音樂啟蒙課程內(nèi)容；另一方面支持親子活動，將融合了傳統(tǒng)文化元素的音樂教育融入家庭，促進(jìn)幼兒的健康成長。例如，為傳承傳統(tǒng)文化、促進(jìn)幼兒音樂啟蒙，幼兒園可以組織開展以“唱響童謠”為主題的教學(xué)活動。在“聽童謠，追尋記憶”的活動中，教師鼓勵幼兒在家長的帶領(lǐng)下收集各地方言童謠，營造出一個學(xué)唱方言童謠的活躍氛圍；在“學(xué)童謠，感受特點(diǎn)”的活動中，各班開展方言童謠教學(xué)活動，把學(xué)唱童謠、童謠展演融入到家園共育活動之中，鼓勵家長與幼兒一起唱響童謠，邀請家長助教，幫助幼兒理解經(jīng)典方言童謠的意義，領(lǐng)略民間文化的魅力；在“唱童謠，互動交流”的活動中，教師通過節(jié)目編排，搭配合適的音樂，將方言童謠串聯(lián)起來形成音樂作品，最后以家庭為單位進(jìn)行排練和展示，共同演繹童謠。這一案例是家園共育視角下弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要體現(xiàn)。幼兒園以童謠學(xué)唱的形式加強(qiáng)了對民間文化資源的開發(fā)與利用，同時也調(diào)動了家長的參與積極性，促進(jìn)了幼兒園與家庭之間的協(xié)同共育，讓幼兒在方言童謠的學(xué)唱中接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）通過社區(qū)活動，擴(kuò)大育人空間

社會文化活動作為幼兒音樂教育的重要補(bǔ)充，不僅能夠豐富幼兒的文化體驗(yàn)，還能促進(jìn)其音樂能力的全面發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與社會機(jī)構(gòu)的合作，抓住傳統(tǒng)節(jié)日慶典活動等重要契機(jī)，并通過生動活潑的形式組織幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓幼兒在參與中感受音樂與文化的結(jié)合，從而加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和喜愛。例如，為了營造保護(hù)文化遺產(chǎn)的良好氛圍，傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在“文化遺產(chǎn)日”來臨之際，某幼兒園舉辦了以“童趣非遺快樂傳承”為主題的非遺走街活動。在活動中，幼兒紛紛展示了當(dāng)?shù)氐姆沁z項(xiàng)目，其中有秧歌，幼兒跟著鼓點(diǎn)扭動舞步，揮舞著綢帶，用舞蹈表達(dá)心情，展現(xiàn)蓬勃向上的精神風(fēng)貌；有腰鼓，幼兒身掛腰鼓，手舞鼓槌，跟隨著音樂節(jié)奏律動，體現(xiàn)了幼兒對節(jié)奏的準(zhǔn)確把握；有銅鈿鞭，幼兒在演出時以錢棍敲打身體各部位，發(fā)出悅耳的響聲，充滿了節(jié)奏感和趣味性；有蓮花落，幼兒拿著快板，以輕快的節(jié)奏邊說邊唱，趣味十足。非遺走街活動為幼兒提供了一個展示自我、鍛煉能力的平臺，更讓他們接受了多元化的音樂啟蒙和熏陶，感受到了非遺音樂的獨(dú)特魅力。同時，在社會各界的支持關(guān)心下，傳統(tǒng)文化在幼兒音樂啟蒙教育中的融入獲得了更加良好的環(huán)境，推動了傳統(tǒng)文化的傳承，也促進(jìn)了幼兒的健康成長。

四、結(jié)語

總之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒啟蒙音樂教育中的融合與創(chuàng)新，有利于豐富幼兒的文化體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展，而且對于傳承和弘揚(yáng)民族文化具有深遠(yuǎn)的意義。在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者可以通過開發(fā)音樂課程、創(chuàng)新教學(xué)活動、開展協(xié)同共育等途徑來實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒啟蒙音樂教育中的滲透。未來，隨著教育改革的不斷深入，教育工作者還應(yīng)進(jìn)一步挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值，結(jié)合幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，探索更加科學(xué)有效的教學(xué)路徑，為幼兒教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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[2]宗菲菲.融合教育理念下幼兒園音樂游戲教學(xué)的實(shí)踐研究[J].參花，2024（09）：152-154.

（作者簡介：楊莉莉，女，本科，甘肅省定西市漳縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，中小學(xué)一級教師，研究方向：兒童發(fā)展與教育）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）