始于興趣 成于探究

戶外自主游戲對于幼兒的語言表達、情緒控制、社會交往等各個方面的發展起著重要作用。本文從聚焦、生發、探究三個維度探索戶外自主游戲的建構與實施路徑，從而更好地用戶外游戲促進幼兒身心健康發展。

在探索初期，我們從班本活動“神奇的泡泡”入手，與幼兒對話。

聚焦幼兒興趣，回應戶外自主游戲

興趣是幼兒一切活動的基礎。泡泡是我們日常生活中常見的事物，吹泡泡也是幼兒喜歡的游戲。于是，我們開設班本課程《神奇的泡泡》，以此為契機，深化戶外自主游戲。

一次戶外露營活動，孩子們意外發現樹枝可以吹出泡泡，特別興奮，七嘴八舌地討論。看著孩子們對泡泡這么感興趣，我問孩子們：“你們在哪里見過泡泡？”

澤澤說：“我家里有泡泡機，我玩過泡泡。”

可可說：“洗手的時候放洗手液會有泡泡。”

安安說：“我洗澡的時候也有泡泡，我媽媽洗衣服的時候也有。”

這時候欣欣疑惑地說：“那為什么樹枝也可以吹出泡泡，樹枝也有嘴巴么？好神奇啊！”

瑞瑞說：“那還有什么東西也能吹出泡泡，泡泡都是圓的么？”

“泡泡是空心的么？”“泡泡水是怎么做成的”……

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，要善于發現游戲和偶發事件中所蘊含的教育價值，把握教育時機。看著孩子們對泡泡這么感興趣，我知道我能做的就是最大限度地滿足孩子的好奇心，放手讓孩子去觀察和體驗。在觀察和體驗的過程中生發新活動，獲得新經驗。

生發系列活動，建構戶外游戲經驗

幼兒有了興趣，教師把握教育契機，及時引導幼兒思考，才能生發一系列后續活動。

孩子們對泡泡的興趣越來越濃。欣欣說：“老師，我們能自己制作泡泡水么？”這個問題把我也難住了，我說：“我也沒做過呢，這可怎么辦？”于是，孩子們紛紛出主意。

樂樂說：“我們可以在網上學習一下怎么做泡泡水。”于是我們通過網絡了解做泡泡水需要洗手液或洗潔精。孩子們馬上行動起來，有的去拿洗潔精，有的去拿洗手液，還有的去拿盆。孩子們根據視頻里的方法，先把洗潔精擠在盆里，然后倒水攪拌，但是泡泡很少，用泡泡器也吹不出泡泡，泡泡水制作失敗了，孩子們有點泄氣。我們設計了調查問卷，邀請爸爸媽媽找出失敗原因。

第二天，孩子們都開心地分享自己的調查結果，看來是找到答案了。澤澤開心地說：“我爸爸說制作泡泡水還需要白糖，因為白糖黏黏的，吹出的泡泡不容易破。昨天我在家先試了一下，成功了。”于是我們再次嘗試，把洗潔精、白糖、水按一定比例混在一起，果然吹出泡泡了，而且不容易破。孩子們迫不及待地去戶外吹泡泡。

整個活動中，孩子們通過看、聽、講、做等，初步探索泡泡的基本特征，了解了不管是什么形狀的物體吹出的泡泡都是圓的。在感知、探索、實踐和分享中，不斷提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，并享受戶外自主游戲帶來的樂趣。

探究泡泡特征，深化戶外自主游戲

在孩子對泡泡有了一定了解后，我結合中班幼兒的年齡特點和已有經驗，設計了《會吹泡泡的樹枝》科學探究活動，進一步調動幼兒的主動性，引發幼兒探索用不同的樹枝創意制作“吹泡泡器”，體驗成功的快樂，感受科學的奇妙。接著又引導幼兒思考，除了用樹枝吹泡泡，還有什么東西也能吹出泡泡呢？于是孩子們在戶外自主游戲的時候大膽嘗試。

戶外自主游戲時，孩子們找了很多自然材料，想試一試能不能吹出泡泡。只見可可撿了很多樹葉，說：“我想知道樹葉能不能吹出泡泡。”歡歡說：“我也想。”于是他們把泡泡水放在樹葉上使勁吹。“咦？吹不出來泡泡呢！”這個時候我沒有打斷他們，而是觀察他們下一步的行為。他們嘗試幾次后還是不行，準備放棄的時候，我提議：“我們能不能設計一張調查表，回去和爸爸媽媽一起查一查還有什么自然材料可以吹出泡泡。”孩子們一致贊同。第二天一大早，欣欣高興地向我跑來：“老師，我知道了，泡泡是需要通過洞洞才能吹出來的。”希希也說：“我也知道，如果在樹葉上摳一個洞洞就能吹出泡泡！”于是孩子們開始行動起來。只見他們將樹葉和花瓣中間摳一個洞，放上泡泡水，對著小洞洞吹，真的可以吹出泡泡了呢！

孩子們通過動手探究，更加了解泡泡的特征，于是在快樂的戶外游戲時間，孩子們拿著自己制作的泡泡工具開心地玩起來。

對泡泡的探究暫時告一段落，但是幼兒心里探究的種子才剛剛萌芽。

“神奇的泡泡”是幼兒在戶外自主游戲中的意外收獲，為幼兒進行戶外自主游戲增加了一個有意義的話題。泡泡的出現激發了幼兒探究的興趣，幼兒能通過比較、調動已有經驗以及實踐操作的方式討論、驗證自己的想法，教師應作為幼兒游戲活動的合作者最大限度地支持幼兒。

幼兒從行為中獲得的知識才是真實的知識，在行動中產生的問題才是真實的問題。因此，教師要在戶外游戲時引導幼兒從探究觀察、實驗操作中尋找問題，并開展持續、深入的探究活動，從而生發更多活動。在班本課程《神奇的泡泡》中，幼兒從一個疑問生發出了其他活動。當現實與幼兒原有認知發生沖突時，這種沖突讓幼兒逐步把握了客觀事物的真實特性。

在活動開展前期，幼兒通過查閱資料、動手操作、實踐驗證等多種方式了解了泡泡的不同特性，心中的疑惑也慢慢消散，這些都是幼兒自主探究的結果。但是，泡泡是怎么形成的呢？當幼兒再次踏上探究的旅程時，既是在回味也是在重新出發。在一系列探究活動中，幼兒能積極參與生成的各項活動，這也是與自然的一次對話。教師作為幼兒游戲的支持者，要隨時記錄幼兒的發現。

總而言之，戶外自主游戲活動的特點是開放、自由。在戶外，幼兒的身心更加放松，符合課程游戲化的理念。相信戶外自主游戲在我們一步步地探究中會生發出更多幼兒感興趣的活動。（文中學生均為化名）

（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣世紀園幼兒園）

責任編輯" 劉玉琴