不想上學的“作家”

“老師，剛剛派出所打電話過來讓我去接孩子，我才把他接回來。我家孩子怎么會在那兒呢？”將近深夜12點，我接到小奇家長打來的電話。這究竟是怎么回事呢？

原來，小奇一早偷偷登錄了家長的釘釘賬號，模仿家長的口吻給我發了生病請假的消息。我看到是家長給我發的消息，自然毫不懷疑。因此，這一天，小奇便順理成章地沒來上學，我不知道家長送他來了學校，家長也不知道他未進校門。那么，這一天他去哪里了呢？晚上又怎么會出現在派出所呢？

面對家長的斥問，小奇一言不發。考慮到小奇平時在校就比較沉默寡言，加上對他系列行為的分析，我認為他此次行為是帶著明確目的、刻意為之的，且背后可能有更深層的問題。因此，我認為，如果當下接連逼問，不但問不出什么，反而還會引發小奇的過激行為。于是，我勸說小奇家長當晚先安撫他的情緒，不要過多追問，明天到學校，我再找他好好聊一聊。

巧用場景，共情共識

誰曾想，第二天一早，小奇死活不肯上學，甚至用割腕來威脅家長，聲稱自己不去上學了，要退學。小奇家長無奈，只能又給我打來了求助電話，親子關系進入僵局。

我先在電話一端安撫小奇的情緒，輕聲柔和地說：“老師知道你不愿意來學校一定有你自己的理由，有什么問題我們可以見面慢慢解決。你的生命非常寶貴，我們都很在乎你，希望你能一直快樂健康地生活下去，所以你可不能動不動就要割腕，這多痛啊，是不是？”電話那頭沉默許久，傳來“嗯”的一聲。接著，我以退為進：“你昨天晚上一定沒休息好吧，你現在先好好睡一覺，睡醒后讓爸爸媽媽送你到學校來。就算你真的要退學，也得親自來學校辦理退學手續呀！”小奇逐漸平復了情緒，并同意了我的提議。

下午，家長終于成功將小奇送到學校，我便將小奇留在辦公室單獨談話。起初，小奇低著頭，摳著手指，怎么也不說話。我意識到，在辦公室一對一的談話會讓小奇感受到巨大的壓迫感，加上他本身就內向，習慣性壓抑內心的真實想法，辦公室的氛圍不利于談話。于是，我故作輕松地說：“一直坐著，腰酸背痛，太累了，你愿意陪我去外面走走嗎？”小奇默默點了點頭。

我帶著小奇來到熱鬧的操場上，并抓住這一讓人放松的場景開啟話題：“你看大家在學校多快樂呀！你現在覺得快樂嗎？”小奇搖了搖頭。我順勢追問：“為什么呢？”小奇說：“上學沒意思，我覺得有更有意思的事情可以去做。”我知道，小奇所提到的更有意思的事情一定與他昨天的行蹤有關，便好奇地問：“比如說呢？我天天在學校也覺得有點悶，少點有意思的事情。”小奇一聽，眼睛一亮，似乎找到了能與他產生共鳴的人，便打開了話匣子：“昨天其實是我偷偷用我媽的釘釘請的假，因為我真的不想上學。我一個人坐公交車去關帝廟逛了一圈，看到許多比學習有意思的事。比如許多老人現在也用的智能手機，但又不太會操作，我就想做關于老年人與智能手機方面的社會實踐調查。老師，你不覺得這比在校學習有意義得多嗎？”這時，我們正好走到了停車場邊上的花墻旁，我肯定他的想法：“這確實是一個非常好的調研主題，你的想法很棒，也確實很有意義。老師相信，你以后的生活一定會像這面花墻一樣多彩。”

得到我的肯定后，小奇更加愿意敞開心扉訴說真實想法了，他繼續說：“我想退學寫作，當一個作家，許多名人也都是沒有讀完書就寫作的，我也不想讀了。”“但你為什么不嘗試一邊學習一邊抽空做你自己喜歡的事情，這樣一舉兩得不是更好嗎？”“高中太忙了，我覺得沒時間寫作和調研，而且我現在學習也不好，就算很努力學也學不好，尤其是物理。到時候如果學考沒過，我也畢不了業，還不如現在就退學專心寫作。但我家人堅決不允許，說我是浪費時間，說我寫的這點破東西沒有誰會看。”至此，我已經基本了解清楚，小奇不想上學的真正原因了。

剖析行為，追本溯源

拿破侖曾說過，積極的心態是心靈的健康與營養，這樣的心靈能吸收財富、成功、快樂和健康的神奇力量。小奇過于重視分數和結果，因此，當物理成績跟不上時，便產生了“糟糕至極”的想法，認為自己畢不了業，卻忽視了自己其他成績還不錯的事實。這源自小奇的自我認知不全面、學習內驅力不足，產生習得性無助，并對自己不擅長的科目產生了抵觸心理。我查閱了小奇近階段的作業情況和科任教師的反饋，發現他近階段經常不做物理作業，物理課上發呆，陷入“失去學習動力—成績下降”的惡性循環。

小奇是一個內向的人，在班級中幾乎沒什么朋友，也很少與同學交流。當學習上遇到困難時，他既不尋求老師的幫助，也不詢問同學，這導致他內心是孤獨的，缺少依靠和他人的認可。當小奇遇到自己解決不了的問題時，容易鉆牛角尖，產生自卑心理。于是，寫作成為他唯一排遣內心消極情緒的出口。在后續交流中，我還了解到，小奇曾在網上寫過幾篇小說，得到了網友的認可和支持，這也進一步促使他想要逃避學習，躲進寫作的保護殼中。

再者，小奇的父母經常指責他，認為他寫的東西一文不值，這種否定和網上的認同形成鮮明對比，使小奇不愿與父母交流自己內心的想法，直接采取欺騙的方式逃學。同時，父母一味的責罵讓小奇產生了逆反心理，認為寫作就是自己的出路，甚至過激地采用割腕自殺的方式威逼父母，要求退學。

對癥下藥助調節，耐心陪伴促成長

在接下來的相處和談話中，我通過共情對小奇的想法和面臨的困難表示理解，對他寫作的興趣愛好表示尊重。我會主動請小奇寫運動會開場白，并贊揚他文筆好，想法有創意，助他提升自我效能感；幫助他認識到自己除了物理以外的其他科目都還不錯的現實，幫他重建學習的信心；鼓勵他落實提出的社會調查項目，表揚他的想法有深度，并主動幫助他與語文老師溝通交流，請語文老師指導他展開調研。

同時，我耐心引導教育他：寫作和社會實踐并不一定要休學在家才能做，恰恰要在學校體驗豐富多彩的生活，才會有靈感。我與他共同分析休學寫作的不可行性和上學的好處，引導他合理對待寫作：第一，脫離了同伴群體，寫作靈感從哪里來？作品取材于生活，而休學寫作意味著與外界減少了聯系，少了豐富多彩的校園生活，少了許多與同齡人的共同話題，那么作品就會失真，成為脫離實際的空談，是難以被人喜歡的。第二，學校能為他實現夢想提供平臺和幫助，在遇到問題時可以找相關學科老師探討。所以，上學并不僅僅是為了分數，而是為了讓自己更好地享受生活。第三，許多知名作家都是博學多識的，在校學習恰恰是在為寫作奠定基礎。第四，寫作的方式是多樣的，可以在放假時寫寫網文，既滿足了自己寫作的需求，又能找到志同道合的人，還能緩解學習壓力。

同時，小奇父母過分注重成績，缺少陪伴和鼓勵，對小奇寫作的愛好一味反對，打壓多于支持，導致小奇缺乏自信且叛逆，不愿與父母溝通。通過多次家訪溝通，我提議，寒假期間就讓小奇試試能否靠寫作自力更生。

經過一個寒假的實踐，小奇感受到了生活的不易，這使他冷靜下來重新考慮休學寫作的事情。就這樣，在家校合作引導下，小奇不再鬧著要休學，同時也在寫作中結交了一群愛好寫作的朋友。

我在對小奇的引導上“慢耕細作”，在長達一個多學期的時間里積極關注他，鼓勵支持他，引導他正確對待自己的興趣。同時，通過家校溝通，幫助他獲得強有力的支持。最終，成功解決了小奇的休學問題。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省平湖中學）

責任編輯" 何欣容