高中歷史學習中辯證思維培養策略

辯證思維是運用辯證唯物主義進行思考的一種科學理論思維。我們要引導學生運用辯證唯物主義觀點和方法，在聯系和發展中全面把握事物，在對立和統一中動態分析事物。在歷史學習中，同樣需要培養學生的辯證思維。學生需要在聯系和發展中全面把握歷史事物，在對立和統一中分析歷史事物。本文從實際角度出發探究了在高中歷史學習中培養學生辯證思維的策略。

一、探究發展脈絡，探尋歷史規律

唯物辯證法指出，世界是永恒發展的，而發展的實質是新事物的產生與舊事物的滅亡。我們可以圍繞這一觀點，結合多個時期的歷史，創建歷史脈絡梳理活動，讓學生從縱向的角度出發，通過分析各歷史時期歷史事物之間的聯系，找到歷史發展的內在規律，培養他們的辯證思維，促使他們形成正確的時空觀念。以《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》內容為例，首先，我們要帶領學生閱讀教材內容，使學生初步了解三國兩晉南北朝、隋朝、唐朝幾個時期的重要史實。其次，讓他們從縱向視角出發，梳理各個朝代的重要歷史事件。經過學習，學生能夠通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史，隋唐時期社會的繁榮等，認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新、民族交融、區域開發和思想文化領域的新成就。從縱向來看，這段歷史大體經歷了從分裂走向統一的過程，三國兩晉南北朝時期各政權的制度建設、民族交融、經濟發展和思想文化成就均為隋唐時期大一統的盛世局面奠定了基礎。課標關注較長時段歷史的發展與變化，學生要把握朝代更迭的歷史發展特點，探尋其中的歷史發展規律。從橫向來看，制度變化與創新、民族交融、區域開發及思想文化成就是這一時段突出的時代特色，課標集中反映了這些時代特征，利于學生全面而深入地認識三國兩晉南北朝到隋唐時期的政治、經濟、民族以及思想文化的發展變化，進而認識歷史發展變化的深層原因，從而對歷史形成正確的認識，形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀。

二、探究普遍聯系，全面認知歷史

唯物辯證法的另一個觀點是，世界是普遍聯系的。唯物辯證法認為世界是一個有機的整體，事物之間存在著相互影響、相互作用、相互制約的關系。我們可以結合此觀點，圍繞某個歷史事件，開展全面探究活動，讓學生從橫向角度出發，探討某個地區發生的歷史事件對其他地區產生的影響，進而認識歷史的本質。以《影響世界的工業革命》內容為例，我們可以讓學生針對第一次工業革命和第二次工業革命進行橫向分析，討論兩次工業革命分別給哪些國家、哪些地區帶來了怎樣的影響。學生探討工業革命的影響，能夠進一步理解“世界是普遍聯系的”。

三、客觀研究歷史，合理分析問題

從單一的角度看問題很可能出現偏差，而從多個角度分析問題，能夠對問題形成更加全面、更加客觀的認識。為了培養學生的辯證思維，可以引導他們從正、反兩個方面出發，對某個歷史事件進行分析和討論，使其能夠理解其積極影響和消極影響。以《中國古代官員的選拔與管理》內容為例，我們可以引導學生從優勢和弊端兩個角度出發，對中國古代官員選拔制度進行分析和解釋，以培養學生的辯證思維。如，隋唐時期采用的科舉制選官制度，擴大了管理選拔的范圍，提高了庶族地主的地位，讓更多有才學的人能夠參與科舉，由此參政，促進了社會階層的流動。但科舉制也導致了畸形的價值觀和官場腐敗等。我們通過引導學生分析歷史事件的積極影響和消極影響，能夠促使學生更加客觀地認識歷史，促進其辯證思維的發展，提高其歷史解釋的能力。

綜上所述，在高中歷史學習中，若想更好地培養學生的辯證思維，需要對教學思路進行合理優化，要結合唯物辯證法引導學生對歷史知識進行分析，使其能夠發現歷史規律，能夠全面、客觀地認識歷史。