新高考背景下高中歷史學習的優化策略

《中國高考評價體系》指出高考具有“立德樹人、服務選才、引導教學”的功能，高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分組成，強調教、學、考的有機統一，不僅回答了“為什么考”的問題，還回答了“考什么”“怎么考”的問題。這就要求我們創新教學模式。高考與高中歷史教學具有密切的聯系，我們要以《中國高考評價體系》為導向，以核心素養為目標，優化高中歷史學習活動，推動學生掌握必備知識，形成關鍵能力，發展核心素養，逐漸由基礎學習向綜合掌握、靈活應用、有效創新過渡，以迎接新高考的挑戰。

一、優化模式，激發歷史學習興趣，順應新高考

新高考背景下我們的首要任務是優化學習模式，改變原有的“齊步走”課堂為更具趣味性、指向性的高中歷史課堂，營造良好課堂氛圍，激發學生對歷史學科學習、鉆研的興趣，順應新高考的要求，培養真正對歷史感興趣、愿意扎根鉆研的人才。因此，我們要優化學習模式，將現代化手段和個性化模式結合，構建出貼合學生實際又具有趣味性的高中歷史課堂，幫助學生迎接新高考的挑戰。以《秦統一多民族封建國家的建立》內容為例，該內容主要講述了秦的統一、秦朝暴政、秦末農民起義與秦的滅亡等內容，我們要引領學生分析秦實現統一的原因、鞏固統一的方法和滅亡的原因，培養其唯物史觀、史料實證等歷史學科核心素養。我們在開展學習活動時，如果直接采用講授式的模式，就難以讓學生對秦滅亡的原因形成深刻的認識及產生情感上的共鳴。因此，我們可以基于課程內容，分別設置三個層級的微課。第一層級微課蘊含的史料較為豐富，可以為學生學習提供較為豐富的史料支持。第二層級微課以地圖為主、語言資料為輔，側重于對學生學習思維、意識等方面的啟發。第三層級的微課則以深度學習為主，如分析皇帝稱號的由來和皇帝制度的特點、說明三公九卿制的特點等，為較高學習能力的學生提供自主思考、探究的方向。針對班級學生能力、認知發展情況，定制微課，能夠基于學生學習需求和不足給予適當指導，幫助學生掌握基礎知識，并循序漸進地向深度學習過渡。

二、優化學習目標，指明學習方向，遵循新高考的要求

核心素養是新高考考查的主要內容。因此，新高考背景下，我們不僅要重視學習模式的優化，還要重視學習目標的優化，以核心素養為導向設計高中歷史學習目標，為學生指明學習方向。以《中國古代政治制度的形成與發展》內容為例，我們可以從夏商西周的政治制度切入，引導學生了解中國古代政治制度的基本特征及其形成過程。基于學習內容，我們可以立足課程總目標設計核心素養目標，具體如下。（1）通過分析夏商西周的政治制度，引導學生掌握史料實證的研究方法，學會運用史料證實歷史觀點。（2）通過分析春秋戰國時期的政治變革和秦朝中央集權制度的建立，培養學生歷史解釋能力，使其能夠對歷史事件進行深入解讀和分析。（3）通過了解漢到元政治制度的演變，培養學生時間觀念和空間觀念，讓他們能夠理解歷史事件的發展脈絡和時代背景。（4）通過對中國古代政治制度的探討，培養學生家國情懷，培養他們對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。這些目標為學生指明歷史學習、探究的方向，能夠培養和提升學生的歷史學科核心素養。

三、優化學習手段，凸顯學生主體地位，落實新高考要求

新高考還重視對關鍵能力和必備知識的考查。我們要優化高中歷史學習手段，以合作學習形式構建高中歷史課堂，凸顯學生的課堂主體地位，營造民主、開放的學習氛圍，推動學生在自主學習和深度討論中對知識形成透徹的認識與理解，提高獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究的能力，游刃有余地面對新高考的挑戰。以《中華優秀傳統文化的內涵與特點》內容為例，我們可以將學生分成人數相同、水平相似的學習小組，讓各小組搜集中華優秀傳統文化內容，并梳理先秦、秦漢、魏晉—宋元、明清—近代的文化發展歷程，以時間為順序歸納歷史大事件。

總而言之，通過優化學習模式、優化學習目標、優化學習手段等構建高中歷史課堂，能夠建立高考與高中歷史學習的聯系，發揮新高考的引領作用，推動學生全面發展。