基于初中知識的高中歷史必修課程教學

課程改革后，高中歷史的必修內容壓縮，教學中必然會面臨課時緊張的問題?；诖耍P者討論了目標和內容層面上初、高中歷史課程的關系，認為高中歷史延續了初中歷史的內容呈現方式，高中歷史的認知培養必須建立在初中歷史的基礎上。因此，利用初中基礎進行高中教學是合理且有必要的。

一、基于初中知識進行教學的合理性

考慮到學生的認知水平和心理特征，初中歷史較為簡單。初中歷史精選最基本的史實，力圖展現人類發展最基本的進程，要求學生掌握最基本的歷史技能，是一種基礎性的歷史課程。高中歷史必修課程是所有學生都要學習的。它面向只需要參加學業水平合格性考試的學生，難度不宜過高。但是，它又面向未來選修歷史的學生，必須要為他們以后深層次、多視角的學習打下基礎。因此高中歷史必修課程是普通高中學生發展的共同基礎課程，既有基礎性，又是對初中的深化、提升。

1."課程目標

初中歷史課程標準改變過去只重視知識教學的傾向，注意學生學習方式的轉變，但是表述稍顯籠統。因此，高中歷史課程標準突出歷史學科的核心素養。歷史核心素養是具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，它更注重挖掘學科的本質，發現學科的獨特性，它解釋我們為什么要學習歷史，學習歷史的什么。在三維目標的基礎上，核心素養指向歷史視野、歷史思維和世界眼光。

以中國近現代史為例，對照初、高中歷史課程標準，可以發現二者在課程要求上的具體差異。根據教育目標分類法，初中歷史課程標準大多停留在記憶層面，學生知道、了解重大歷史事件、人物、現象和發展線索即可，而高中歷史更注重理解，要求學生知道歷史事件、現象的背景、意義。雖然“理解”是更高層面的要求，但是它必須建立在初中的“記憶”基礎上。也就是說，高中的認知培養必須要建立在初中對基本史實了解的基礎上。

2."課程內容

從時間范圍來看，初中歷史課程、高中歷史必修課程都是從舊石器時代到現在，二者跨越的時間是一致的。從課程的容量來看，二者差距較大。以認知動詞計算，初中歷史課程標準中需要學生掌握約240個知識點，而高中約有96個。從模塊方面來看，高中歷史設置了選擇性必修課程，政治、經濟、文化相關的部分知識不再放入必修課程中。因此，我們可以知道初、高中歷史內容跨越的時間一致，并且高中歷史必修課程內容在初中基礎上進行了壓縮。

初中歷史教材按照時間順序進行編寫，將中國史、世界史的內容分開編寫，這一敘述方式為高中歷史教材所繼承。在內容設計上，初中歷史教材采用“點—線”結合的呈現方式，希望學生掌握具體的歷史事實，并通過這些事實間的聯系理出歷史發展的基本線索。事實上，課程內容中的“線”不夠清晰。因此，高中歷史延續初中歷史的思路，并在初中的基礎上更加注重對點、線的梳理和歸納。它在歷史時序的框架下，設置了學習專題。專題一般是對一個較長時段的概括。通過專題，我們可以將一個個歷史階段串聯起來，形成歷史發展的清晰脈絡。此外，專題還把每一歷史階段的主要特點提煉出來，促使我們在不同時段圍繞不同的主題進行學習。也就是說，高中在點、線的基礎上還力圖建構面。

在課程目標上，高中歷史必修課程的核心素養是對初中的有機融合，“理解”層面的課程要求建立在初中的“記憶”基礎上。

二、教學策略

基于初中知識進行高中必修課程的教學，必須要對二者課程的內容標準有清晰的認知。對比二者，可以分為兩類情況：一是高中新增的課程內容，一是初、高中相同課程內容但有不同要求。兩類情況，教學策略不同。本文以《中華人民共和國的成立及向社會主義過渡》內容為例，闡述如下。

1.相同課程內容、不同課程要求

初、高中的課程內容有許多重合的地方，但是每個具體內容需要學生達到的要求不相同。因此那么我們對初中知識的利用方式和利用程度也要隨之改變。初、高中課程相同要求的情況下，我們可以引導學生回憶初中的史實，簡要進行敘述。高中歷史要求更高的情況下，我們可以在初中的基礎上進一步培養學生的歷史思維和歷史意識。例如，高中歷史必修課程要求學生能夠“概述新中國鞏固人民政權的主要舉措”，這些舉措主要包括穩定物價、抗美援朝和土地改革。學生在初中已經知道了抗美援朝和土地改革的基本史實。在高中教學時，我們就可以從時空背景入手，強調抗美援朝和土地改革都是新中國成立時發生的，于外抵御強敵，于內安撫人心，從而將兩個具體的知識點歸納在一起。再如，初中歷史強調抗美援朝戰爭的正義性。高中歷史教學可以利用這一要求，進一步指出抗美援朝之所以是正義戰爭，是因為它抗擊了美國的侵略，保衛了國家的主權和領土完整，鞏固了新生政權。在初中歷史是非觀的基礎上，逐步培養學生的領土意識和對國家的認同感。

初中歷史未要求的情況下，高中歷史可以利用初中的經驗性知識。例如，土地改革的意義，初中歷史沒有要求，但土地改革的過程，學生是有所了解的。土地改革一方面使農民得到土地，成為土地的主人，對于新政權更為信服，這無疑鞏固了新中國政權；另一方面農民擁有土地，耕作的積極性大為提高，農業生產得到迅速恢復和發展，經濟的穩定也有利于政權的鞏固。我們幫助學生回顧經驗性知識，并在此基礎上指導學生進行分析，從而達到意義層面的要求。

2.新增課程內容

除了要求上的差異，高中歷史必修課程還有部分新增的知識點。在初中沒有對應知識點的情況下，這部分內容很難直接利用初中的知識進行教學，但并不意味著不能利用。歷史是相通的、有內在聯系的，這些知識點在初中教學中必然會涉及。它需要我們對歷史有宏觀的認識，能聯系初中相關的知識點，或者將知識點歸納起來，提煉出一些較為抽象的、規律性的東西，應用于高中歷史教學。例如，高中歷史要求學生“概述新中國鞏固人民政權的主要舉措”，其中包括穩定物價，但初中沒有這一知識點，這就需要我們去尋找相關的知識點。再如土地改革意義也可以算作新增的知識點。在講授時，我們可以聯系初中關于土地改革的其他知識點。土地改革改變了土地的占有狀況和農村的階級關系，符合農民階級的利益，能得到他們的擁護。新中國要想穩固政權，就要保護好農民階級的利益，在全國范圍內推行土地改革就是一項重要的舉措。唯物史觀的階級分析法普遍適用于階級社會，因此將初中相關史實綜合起來，進行階級分析能夠培養學生的歷史學科核心素養。

值得注意的是，在對比初、高中歷史的要求前，我們還要分析學情。雖然學生在初中時達到了課程的要求，但隨著時間流逝，記憶和認知都會減退。因此在設計前，我們有必要了解學生已有的知識儲備，根據實際情況，利用初中歷史基礎進行教學。

綜上所述，基于初中歷史知識進行高中歷史課程的教學是合理的。在實踐中，我們要先了解學情，再對比初、高中歷史課程標準。相同課程內容下，視二者的要求差異對初中知識進行不同程度的利用。對于新增的課程內容，我們要從宏觀的角度認識歷史，從初中的內容中汲取關聯的知識。