核心素養培育背景下的歷史學習

在核心素養培育背景下，高中歷史學科要培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷核心素養。傳統教育下的歷史學習過于傾向應試化，壓抑了學生自主學習的興趣，限制了學生的全面成長和綜合素質的提升。以學科核心素養為導向，優化歷史學習，能夠為學生提供更大的成長空間，幫助學生形成科學的歷史觀，培養學生的辯證思維，促進學生的全面發展和健康成長。

一、合作探討，培養辯證思維

在歷史學習過程中，開展小組合作是拓展學生思維、培養辯證思維的重要方式。歷史學科的知識點較為零散，從不同角度看待同一歷史事件會有不同的看法。小組合作的方式能夠活躍班級氛圍，有利于學生提出自己的觀點和看法，鍛煉學生在多元信息中快速篩選關鍵信息的能力。小組合作的方式還能夠鍛煉學生的自主學習能力。在學習有關中國傳統節日的內容時，我們可以首先明確活動的主題為“深度了解中國傳統節日”，引導學生以小組合作的方式開展資料收集工作。學生可以上網觀看影視作品、閱讀報刊書籍。之后進一步思考傳統節日活動的傳承與發展，了解傳統節日在當今生活中的影響力和人們對傳統節日的新看法。資料收集后，學生可以選擇文字、表格、圖片、視頻等多種方式展示自己的資料整理成果，并提出自己對東西方節日差異的看法，進一步感受傳統文化對人們現實生活的影響。

二、課本拓展，進行史料實證

對于學生來說，僅僅了解教材知識是遠遠不夠的。我們要以教材為基礎，為學生提供與教材內容相關的素材，讓學生從歷史素材中感受歷史的變遷，培養史料實證等核心素養。在學習有關唐朝的中外文化交流內容時，我們可以向學生展示2010年上海世博會日本館中遣唐使船的圖片。2010年5月8日，一艘按1：1比例復制的日本遣唐使船自日本大阪港行至世博園區內的黃浦江水域，重現了當年中日交流的景象。在課堂上，我們還可以帶領學生對比《西游記》《大唐西域記》兩本書中的節選片段，閱讀文學作品中的唐僧西天取經和歷史書中的玄奘西行，讓學生了解史料和文學作品之間的差異。歷史往往是文學的原型和基礎。

三、樹立時空觀念，形成知識系統

歷史教材的編寫以時間為順序，講述從古至今的歷史。在歷史學習中，培養學生的時空觀念，了解事件發生的時間順序至關重要。如果沒有清晰的時空觀念，學生就不能將歷史事件和特定的時間和空間進行有機的聯系，也就不能理解事件發展的先后順序，不能構建系統的知識框架。在學習有關五四運動、中國共產黨的誕生等內容時，我們可以按照事件發展的時間順序依次進行講解。1919年爆發的五四愛國運動，標志著中國舊民主主義革命的結束和新民主主義革命的開始。馬克思主義在中國傳播，1921年中國共產黨誕生，中國革命的面貌從此煥然一新。

四、及時反饋，提升核心素養

理解、吸收、反饋是學習的三大環節。我們要及時對學生的學習情況和學習狀態給予評價和建議，提升學生的學習質量，幫助學生建立起對歷史學習的信心，讓學生了解到自己在學習過程中存在的優勢和不足，從而有針對性地進行提升。對學生的評價不能以考試作為唯一標準，要構建多元評價體系，肯定學生對歷史學習的熱情，激發學生的學習主動性。評價的方式不能只以甲、乙、丙、丁或優、良進行等級評價，而要從多個角度給學生提出有針對性的建議。如有的學生課堂上表現活躍，在課下卻不夠努力，總是在歷史基礎知識上犯錯誤。我們要肯定這一類學生在課堂上的表現，同時建議學生更加努力夯實歷史基礎。有的學生認為歷史學習就是死記硬背，平時不夠認真，只靠考前臨時抱佛腳。這樣的學生雖然在考試中可能有較好的成績表現，但對歷史事件的邏輯不加深究，長此以往不利于構建系統的歷史知識框架。我們可以建議這一類的學生勤加思考，重視對歷史事件的全面理解。針對性的評價和反饋不僅能夠顯著提升學生的學習質量，還能夠促進學生對自己的學習方式進行反思，促進學生核心素養的提升。