引入支架式模式，助力高中歷史學習

支架式學習，是指為學生理解知識搭建框架，最終引導學生自主探索的學習模式。該學習模式以學生為中心，注重發(fā)揮學生的主觀能動性。在高中歷史學習中，我們可以借助支架式學習模式，幫助學生理解歷史知識。我們可以設計多樣的支架，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解不同的歷史知識，引導學生深度學習。下面對支架式學習模式在高中歷史學習中的應用策略進行具體分析。

1.確定明確的學習目標

在高中歷史學習中應用支架式學習模式，首先要根據歷史課程標準和學生實際水平，確定明確的學習目標。這些目標應該是具體的、可達到的，并且與學生的學習需求和認知發(fā)展水平相匹配。

2.設計多樣的支架

支架是支架式學習模式的核心。在設計支架時，我們應該根據學習目標和學生需求，采用多樣的方式。以下是一些常見的支架方式。（1）情境支架：通過創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。以《歐洲的思想解放運動》內容為例，可以播放有關佛羅倫薩的視頻等，以此創(chuàng)設情境，讓學生理解，13—15世紀佛羅倫薩是歐洲主要工商業(yè)城市之一。正是在這樣的工商業(yè)城市里產生了資本主義萌芽，資本主義逐漸興起，出現(xiàn)了新生的資產階級。而資本主義的興起和新興資產階級的訴求正是推動文藝復興興起的社會力量。（2）問題支架：通過設計一系列有層次、有邏輯關系的問題，引導學生逐步深入探究歷史問題。這些問題要能夠激發(fā)學生思考的興趣，并幫助他們理解歷史知識的聯(lián)系。這些問題要能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們主動探索歷史真相。同時，我們還應根據學生的回答和反饋，及時調整問題的難度和深度，確保學生能夠在問題的引導下實現(xiàn)深度學習。以《歐洲的思想解放運動》內容為例，歐洲資產階級思想解放運動的原因、主要內容和影響是該內容的重點，同時也是該內容的難點。我們可以向學生提出這樣的問題：文藝復興是西方古典文化的“再生”嗎？學生在回答問題之前，需要梳理所學文藝復興的內容。我們要引導學生從新生資產階級的訴求來看文藝復興的興起。通過回答該問題，學生能夠提高分析教材內容的能力，能夠提高歷史理解和歷史解釋的能力。（3）角色扮演：讓學生扮演歷史人物等，通過親身體驗來深入理解歷史知識。這種方式能夠增強學生的參與感和體驗感，使歷史學習更加生動有趣。以《歐洲的思想解放運動》內容為例，我們可以組織學生扮演封建階級代表和新興的資產階級代表等。通過這樣的活動，學生能夠明白新興資產階級如何通過反對封建主義來促進思想解放，為社會變革創(chuàng)造思想輿論條件，進而能夠明白歐洲資產階級思想解放運動的原因。

3.以學生為主體，引導學生主動探索

在支架式學習模式中，學生是學習的主體。我們應該設計合作性學習任務，鼓勵學生互動交流，促進知識的構建和共享。同時，我們還應該給予學生個性化的學習支持，對于學習能力較弱的學生提供更多的幫助和指導，對于學習能力較強的學生提供更靈活的學習任務和更大的學習挑戰(zhàn)，以滿足他們的學習需求。此外，我們還可以鼓勵學生之間合作學習，讓他們在互動交流中共同提高。

4.科學設計導學單和隨堂檢測試題

為了準確找到學生歷史學習的最近發(fā)展區(qū)，我們可以在學習前，科學設計導學單，引導學生提前預習所學內容。導學單上應明確學生通過預習應達到的目標。我們還要在學習完歷史知識后，及時進行檢測，以了解學生對歷史知識的掌握情況。

5.注重評價和反饋

評價和反饋是支架式學習模式中不可忽視的一環(huán)。我們可以通過多種方式對學生的學習進行評價，包括課堂觀察、作業(yè)分析等。同時，還應及時給予學生反饋，指出他們在學習中的優(yōu)點和不足，幫助他們明確下一步的學習方向。在實施支架式學習模式時，我們應注重形成性評價。形成性評價是一種關注學生學習過程的評價方式，它能夠幫助我們及時了解學生的學習情況和問題，以便調整策略和方法。我們還應鼓勵學生進行自我評價和反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，促進他們不斷成長。

注：本文系湖南省科學協(xié)會基礎教育重點課題“基于歷史學科核心素養(yǎng)培育的統(tǒng)編高中歷史教材使用行動研究”（課題編號XJKX22A093）研究成果。