進行活動化學習，讓地理學習更高效

隨著教育理念的創新、發展，活動化學習作為一種新穎的模式被廣泛應用。相較于以往的模式，活動化學習模式不僅關注知識的傳遞，還從實踐和整體的角度關注學生地理學科核心素養的形成和發展。高中階段的學生具備一定的知識積累，但受諸多因素的影響，他們缺乏創新意識。筆者從實際出發深入分析活動化學習在高中地理課堂的有效應用，旨在促進學生高效學習，構建更加高效的地理課堂。

一、創設情境，調動學習熱情

情境能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。因此，我們可以創設有趣的情境活動，讓學生在樂中學。在情境活動中，學生不再處于被動的地位，而是在有效的指引下進行主動學習。這樣，學生不僅能夠增強學習地理的興趣，調動學習地理的主觀能動性，還能夠在自主發現問題、分析問題和解決問題的過程中，掌握地理必備知識，增強地理關鍵能力，培養和提升區域認知、綜合思維等地理學科核心素養。以魯教版高中地理《走進敦煌風成地貌的世界》內容為例，在課程導入階段，我們可以展示多種形式的相關資料，如視頻、圖片等。讓學生在觀看過程中，自主總結要學習的地貌類型名稱。從后續反饋來看，經過前期預習，大部分學生可以從地貌特點中提煉地貌類型名稱。接下來，講解敦煌地區的氣候。敦煌氣候干旱，全年降水量40毫米左右，年蒸發量超過2"400毫米，加上太陽輻射強，晝夜溫差大，因此地表的物理風化強烈。這里的地表巖石及沉積物，在風力作用下形成了典型的風成地貌。最后，重點講解敦煌地區的風蝕地貌和風積地貌，可以提問：風蝕地貌和風積地貌有什么不同？以問題的方式，促使學生對重難點知識進行深入探究，有利于學生深刻理解風蝕地貌和風積地貌。課堂的活躍氛圍建立在我們對教材內容深入把握的基礎上。我們要堅持學生的主體地位，基于科學、合理的講解，增強學生的學習積極性。

二、尊重學情差異，開展適當引導

在活動化學習中，學生是學習的主體，但是每個學生的學習水平不同，不能進行簡單的“一刀切”。我們要根據學生的學情差異，開展有針對性的引導，使每個學生都能得到成長。分層化的活動能調動學生的學習積極性，使學生的地理學科核心素養得到培養。我們不僅要明確活動目標、設計活動要求，還要做好小組劃分工作。將能力不一、興趣不一的學生劃歸至同一小組，讓小組成員進行互助合作，共同完成活動任務。以魯教版高中地理《地域文化與城鄉景觀》內容為例，我們要圍繞生活場景設計小組合作活動。根據活動要求，學生要以小組為單位調查所在城市的文化與景觀。經過調查和探究，學生展示本小組的探究成果。我們要關注學生的地理學科核心素養的發展水平，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，著眼于學生的真實生活和長遠發展，使理論知識與生活經驗、勞動經歷有機結合，讓學生在社會實踐活動中得到成長。

三、設計多元問題，加強互動

在日常的學習中，我們可以將活動與問題相結合，加強師生互動和生生互動，提高學生的學習效果。我們可利用生動、有趣的問題激發學生的興趣，還要跟進各小組的進度，了解學生暴露出的問題，進行有針對性的引導。以魯教版高中地理《服務業的區位選擇》內容為例，我可以提出問題：如果我們要在學校附近開設一家店鋪，可以開一家什么樣的店鋪？根據要求，各小組展開高效的互動。有的學生認為，可以開設一家飾品店。有的學生認為，可以開設一家奶茶店。一般來說，高中生具備一定的地理學科分析能力，他們可以自主分析問題、自主解決問題。

總之，活動化學習強調以學生為主體。我們要關注學情差異，關注學生的學習需求、心理訴求，將活動視為傳遞地理知識、培育學科核心素養的主要渠道。