新高考背景下高中歷史教學優化方法

新高考意在以更加多元的方式選拔人才。新高考背景下，高中歷史教學面臨更多機遇、挑戰。新高考背景下，如果教師、學生仍舊延續傳統的教學、學習方式，通過機械記憶、“題海”戰術應對新高考，就會陷入“泥潭”，學生不能取得理想的考試成績。因此，我們要立足新高考，以核心素養為導向，優化課堂教學，推動學生歷史思維以及時空觀念、史料實證等核心素養的發展，促使他們形成從不同視角看待歷史問題或歷史事件的能力，靈活運用歷史知識解決實際問題。

一、立足核心素養，優化教學目標，確定高中歷史教學方向

核心素養作為學科育人價值的集中體現，為新高考背景下優化高中歷史教學活動提供了明確方向。從對學生適應社會、終身發展等方面的要求看，新高考的“新”與核心素養密切相關。學生只有具備較高的核心素養發展水平才能形成正確思想觀念，才能深度學習、靈活運用歷史知識，從多個角度分析歷史事件、現實生活，游刃有余地面對新高考。因此，我們要立足核心素養，優化教學目標，確定新高考背景下高中歷史的教學方向。以《現代食物的生產、儲備與食品安全》內容為例，我們要結合教材具體內容、學生學情和課程標準對核心素養的要求，設計科學的教學目標，保證教學目標對學生深度學習經濟發展史的導向作用。具體目標如下。唯物史觀：分析中國及世界糧食安全和食品安全面臨的挑戰，通過生活實際分析經濟、科技持續發展對人類生活的多方面影響，結合歷史總結經驗、教訓。時空觀念：立足時空順序梳理食物生產、食物儲備現代化發展歷程相關的史事。史料實證：能夠立足歷史資料探究現代化食物生產、食物儲備技術發展對食品供給的作用。歷史解釋：從歷史視角分析現代化食物生產、儲存技術對消除饑餓和食品安全的影響。家國情懷：深層次認識人與自然、人與社會的可持續發展，承擔新青年的時代責任，建設美好生活。通過上述核心素養目標，我們可以引導學生深層次認識現代食物的生產、儲備與食品安全內容，將歷史與現今形勢結合，促使學生在深度把握教材知識的基礎上，立足新高考命題趨勢進一步學習重難點內容，提升核心素養。

二、應用思維導圖，梳理歷史事件，幫助學生迎接新高考

與時空坐標相比，思維導圖對歷史知識的展現更加全面、具體，能夠幫助學生將復雜、豐富的內容精簡化，并建立歷史知識間的聯系，為他們靈活運用歷史知識做好準備。因此，新高考背景下，為優化高中歷史教學，促使學生提升歷史學科核心素養，我們可以引導學生運用思維導圖梳理歷史知識，應對新高考。以《政治制度》內容為例，該內容的重點是探究國家政治制度在歷史發展中的演變。學生在學習過程中，容易出現對政治制度演變過程具體細節缺乏深層性理解的問題。因此，我們可以引導學生立足以往所學的歷史知識，結合時代背景分析具體的政治制度，通過時間順序逐一整理并繪制思維導圖。從多個角度分析中國政治制度的變化、發展，能夠有效培養和提升學生時空觀念、唯物史觀等歷史學科核心素養，促使學生能夠游刃有余地應對新高考。

三、拓展資源，強化史料分析，提高學生解決問題的能力

史料分析能力是學生在新高考中準確、高效解決歷史問題的關鍵能力。傳統教學中，教師以單一的歷史知識、歷史事件講解為主，致使學生雖然能夠認識、記憶歷史事件，卻難以形成全面認知，歷史學科核心素養發展水平較低。因此，新高考背景下，我們要優化高中歷史教學，拓展歷史教學資源，強化學生史料分析的能力。以《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》內容為例，我們可以先創設情境：公元前110年，漢武帝在泰山舉行封禪大典。并加以介紹：“封禪”是古代帝王進行的一種高規格、大規模的祭祀天地的典禮。在此基礎上，展示材料：“每世之隆，則封禪答焉”，提出問題：漢武帝封禪所展現的時代特征是什么？還可讓學生評析《史記》《漢書》對漢武帝封禪的不同記載，探究歷史解釋的多元性。這樣能夠從多個角度培養和提升學生的史料實證、歷史解釋等歷史學科核心素養。

總而言之，新高考背景下優化高中歷史教學，是一項長期、持續的工作，需要我們深入分析新高考“新”在何處，并以此為基礎，確定教學方向，重視史料資源的拓展和史料的分析，提高學生解決問題的能力，促使其游刃有余地應對新高考。