社區(qū)教育學院教學團隊建設的現(xiàn)狀與對策

［摘 要］社區(qū)教育學院是為廣大社區(qū)居民提供優(yōu)質教育資源的重要場所，其教學團隊建設水平關系到能否充分發(fā)揮社區(qū)教育學院的功能與作用。文章首先闡述社區(qū)教育學院教學團隊建設的意義，然后對社區(qū)教育學院教學團隊建設的現(xiàn)狀進行分析，最后提出培養(yǎng)團隊意識、優(yōu)化團隊結構、完善激勵機制等教學團隊建設對策，以期為社區(qū)教育學院建立高質量的教學團隊提供參考。

［關鍵詞］社區(qū)教育學院；教學團隊；教學資源

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.08.065

［中圖分類號］G779 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2025）08-0-03

0" " "引 言

黨的二十大報告提出，推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。隨著終身教育理念的不斷落實，社區(qū)教育作為終身教育體系中的組成部分，越來越受到人們的重視，也勢必在建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國中發(fā)揮越來越重要的作用。為廣大社區(qū)居民提供多樣化、個性化的教育服務，是社區(qū)教育學院的重要職責。社區(qū)教育學院對提升國民素質，構建和諧社區(qū)有著重要的意義。同時，社區(qū)教育學院要注重解決社區(qū)教育資源匱乏的問題，承擔起社區(qū)教育學院應有的職責。這就需要社區(qū)教育學院加強教學團隊建設，打造一支高水平的教師隊伍。而教師也需要在滿足社區(qū)居民教育需求的基礎上，設立合理的成長目標。本文主要探討我國社區(qū)教育學院教學團隊建設的意義，分析教學團隊建設現(xiàn)狀，并結合實際數(shù)據(jù)與案例提出切實可行的對策，希望為提升社區(qū)教育的整體水平提供理論支持和實踐指導。

1" " "社區(qū)教育學院教學團隊建設的意義

1.1" "提升教學質量，打造優(yōu)質課程資源

社區(qū)教育學院教學團隊的建設可以促進教師之間的合作，促使他們相互學習，在共同研課、磨課中激發(fā)創(chuàng)新思維，促進教學改革和學科研究，提升社區(qū)教育教學質量。社區(qū)教育學院通過教學團隊建設，可以整合優(yōu)質教育資源，開發(fā)社區(qū)居民喜聞樂見的特色課程，從而最大限度滿足社區(qū)居民的個性化教育需求，在優(yōu)化師資配置的基礎上，逐步解決社區(qū)教育資源供給與社區(qū)居民教育需求之間的矛盾。

1.2" "促進教師專業(yè)化發(fā)展，增強教師職業(yè)認同感

社區(qū)教育學院通過教學團隊建設，有針對性地對教師進行職業(yè)培訓，可以彌補教師在社區(qū)教育專業(yè)理論知識和實踐操作能力方面的不足，為教師專業(yè)化成長搭建平臺，增強教師的職業(yè)認同感，確保教師隊伍的穩(wěn)定性，提升教學質量。

1.3" "優(yōu)化教師知識結構，完善人才培養(yǎng)機制

社區(qū)教育學院在教學團隊建設過程中不僅關注教師能力提升與專業(yè)發(fā)展，還能有針對性地對教師進行培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教師的知識結構，深挖教師內在潛力。另外，教學團隊建設促使社區(qū)教育學院不斷完善人才培養(yǎng)機制，打造“雙師雙能型”教師隊伍，以提升教師隊伍的整體水平。

2" " "社區(qū)教育學院教學團隊建設現(xiàn)狀

2.1" "教學團隊構成呈多元化，師資力量不均衡

社區(qū)教育學院教學團隊一般由專職教師、兼職教師和社會相關專家構成。社區(qū)教育學院的專職教師通常負責設計針對社區(qū)居民的教學方案和課程體系；兼職教師則多由具有實踐經驗的社會人士、退休教師、社區(qū)教育志愿者及社會相關機構教師等擔任，他們?yōu)檎n程提供了實踐案例和豐富生動的教學內容；社會相關專家則是通過講座、研討會等形式，為社區(qū)居民及教師提供最新的理念和知識。目前，兼職教師和社會相關專家在社區(qū)教育學院教師隊伍中的占比要遠大于專職教師。

根據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)和調查結果，我國各地區(qū)社區(qū)教育學院教師的學歷水平差距較大。東部經濟發(fā)達地區(qū)的社區(qū)教育學院專職教師的學歷水平普遍較高，以上海社區(qū)教育專職教師為例，本科學歷占77.34%，碩士研究生學歷占13.93%；西部地區(qū)以重慶市九龍坡區(qū)社區(qū)教育學院為例，專職教師中的研究生學歷占比僅為9.2%。在一些農村地區(qū)，教師的學歷水平偏低，導致教學內容的深度和廣度不足。

以上差異也體現(xiàn)在教師的專業(yè)能力上，具體表現(xiàn)為東部、西部地區(qū)的社區(qū)教育教師隊伍在課程開發(fā)、課程體系化、教學技能、教學管理以及表達溝通等方面存在著較大的能力差異。東部地區(qū)的教師能夠為學員提供更高質量的社區(qū)教育課程資源，而西部地區(qū)則面臨教學團隊師資力量薄弱、教學質量不高的問題［1］。

2.2" "團隊缺乏合作意識，未實現(xiàn)有效協(xié)作

社區(qū)教育學院的教學團隊在教學合作方面存在普遍不足。由于缺乏團隊間的合作意識和有效的團隊合作機制，團隊成員提供的課程資源無法形成完整的課程體系，導致社區(qū)居民在面對不同教師授課時常常感到課程內容不連貫或分離。

另外，由于慣有的思維模式和固有的教學習慣，社區(qū)教育學院的教學團隊不能很好地適應社區(qū)教育發(fā)展要求，如教學方法陳舊，不擅長與團隊成員交流溝通，以及不善于整合其他成員的優(yōu)勢教學資源，看似一個整體，實則關系松散，無法發(fā)揮團隊應有的優(yōu)勢和效能。

2.3" "教師流動性較大，缺乏穩(wěn)定性

社區(qū)教育學院專兼職教師流動性大是影響教學質量的重要因素之一。相關數(shù)據(jù)顯示，全國范圍內社區(qū)教育學院專兼職教師的年流動率平均為18%。在一些較為偏遠的地區(qū)，社區(qū)教育學院專兼職教師流動率更高。專兼職教師流動性大的原因包括自身穩(wěn)定性問題、薪酬問題、職業(yè)發(fā)展空間問題等。

以某西部地區(qū)的社區(qū)教育學院為例，雖然學院本身有相對穩(wěn)定的社區(qū)教育學員，但由于薪酬和職業(yè)發(fā)展的雙重限制，該學院的專兼職教師年流動率高達20%。這使得新進教師需要較長的適應期，影響了教學的連續(xù)性和教學質量［1］。

2.4" "教師專業(yè)素質有待提高，缺乏針對性培訓

教師的整體素質在一定程度上決定了教學質量。然而，許多社區(qū)教育學院的教師普遍存在知識結構不合理、專業(yè)背景單一、缺乏教學培訓等問題。雖然地方政府和相關部門采取了一定的措施，如開展教師培訓，但總體效果有限。根據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，超過60%的社區(qū)教育學院教師表示缺乏足夠的職業(yè)發(fā)展機會，且培訓內容與實際教學需求脫節(jié)。

2.5" "缺乏現(xiàn)代教育理念和教學方法

目前，傳統(tǒng)的教學模式和理念在社區(qū)教育中依然占主導地位，許多教師采用“填鴨式”教學方法，兼職教師的教學活動以講座為主，缺乏互動性和參與感。而現(xiàn)代教育理念和教學方法如信息化教學、項目式學習、翻轉課堂等，在許多社區(qū)教育學院的教學中尚未得到有效應用。根據(jù)一項全國范圍內的調查結果可知，只有不到30%的社區(qū)教育學院有將信息技術與教學相結合的實踐［2］。

2.6" "知識結構單一，職業(yè)目標不明確

在社區(qū)教育學院教學團隊中，成員的知識結構相對單一，對現(xiàn)有教學資源缺乏系統(tǒng)整合，不能發(fā)揮整體優(yōu)勢。團隊成員間的知識能力互補性弱，教學團隊的應有價值發(fā)揮不出來，再加上教學團隊的管理者對團隊定位不明確，從而顯現(xiàn)出社區(qū)教育需求的多元化和教學團隊知識結構單一化的矛盾。

此外，教學團隊缺乏調整知識結構的主動意識，面對社區(qū)教育的多樣化需求有畏難情緒，對未來職業(yè)發(fā)展方向迷茫。由于目前我國社區(qū)教育處于摸索發(fā)展階段，社區(qū)教育學院教師的發(fā)展沒有可以借鑒的經驗和模式，很多教師缺乏明確的努力方向和目標，主動學習、主動提升的動力不足。

3" " "社區(qū)教育學院教學團隊建設的對策

3.1" "培養(yǎng)團隊意識，加強團隊協(xié)作

在教學團隊建設中，團隊意識的培養(yǎng)至關重要。一個積極主動、勇于創(chuàng)新的教學團隊，有賴于教師團隊協(xié)作意識的形成和團隊成員間的凝聚力。社區(qū)教育學院在加強教師團隊意識培養(yǎng)方面可以從以下方面著手。

（1）組織多樣化的教學團隊建設活動：通過教師集體培訓、教學團隊社會實踐拓展等活動，促進教學團隊成員之間的信任與協(xié)作。例如，近年來重慶市九龍坡區(qū)社區(qū)教育學院針對教學團隊每月組織一次教研活動，讓教師分享社區(qū)教育教學經驗，探討社區(qū)教育教學中遇到的難題與困惑，盡可能增加成員間的溝通機會，通過深入交流，增強團隊成員的凝聚力、向心力，促進團隊成員之間的思想碰撞與合作互助。

（2）構建學習型團隊：鼓勵教師開展自我反思與互相學習，定期制訂集體學習計劃，確定學習主題，圍繞主題展開能力提升和知識結構優(yōu)化的學習活動，并在教學任務驅動下，讓教學團隊成員在共同學習中完成相應任務。打造具有高度互助精神的團隊文化，形成具有大局意識、協(xié)作意識的團隊精神。在一個教學團隊中，打造具有獨特性的團隊文化，有助于增強成員的歸屬感和價值感。另外，通過定期的團隊反思會議，提升教師的教學質量，同時增強團隊成員的責任感與集體榮譽感［3］。

（3）建立跨部門合作機制：社區(qū)教育涉及面廣，教學內容豐富，因此可以通過跨部門的合作機制來增強團隊的凝聚力。以重慶市九龍坡區(qū)社區(qū)教育學院為例，其近年來致力于強化各部門的融合發(fā)展，同時定期組織教師與社會服務機構、政府相關部門進行廣泛合作，整合各方資源，共同探討如何更好地滿足社區(qū)居民的教育需求。

3.2" "優(yōu)化團隊結構，提升適應能力

社區(qū)教育學院的教學團隊需要更具適應性，以滿足不同群體的社區(qū)教育需求。社區(qū)教育學院應針對教師的社區(qū)教育實踐能力，并根據(jù)不同群體的需求進行針對性培訓。具體來說，可以從以下幾個方面提升教學團隊的適應能力。

（1）制定科學的培訓體系：根據(jù)社區(qū)教育的實際需求，設計個性化的培訓課程。以重慶市九龍坡區(qū)社區(qū)教育學院為例，對于老年群體的教育教學，其組織教學團隊參加專門的老年教育培訓課程，學習如何設計和組織適合老年人的教育活動；對于青少年及家長的家庭教育，邀請國內知名家庭教育專家開展家庭教育前沿教育理論培訓，注重創(chuàng)新教學團隊的教學方法，提升教學團隊家庭教育教學能力及水平。

（2）整合多方教師資源：社區(qū)教育涉及不同的學科和教育層次，而且社區(qū)居民的教育需求也各不相同，因此，應注意整合具有多元背景和教育經驗的專兼職教師，尤其是具有社會實踐經驗的專家。通過跨學科、跨行業(yè)的合作，提升團隊的綜合適應性，優(yōu)化教學團隊的知識結構。

（3）強化實踐與理論相結合：社區(qū)教育學院教學團隊面對的教學對象是社區(qū)居民，這勢必要求教師具有較強的理論和實踐相結合的能力，因此應鼓勵教師參與社區(qū)服務與實踐項目，提高其對不同群體教育需求的敏感度與適應力。實施“理論+實踐”的雙重模式，使教師能夠在實踐中不斷調整和改進自己的教學策略，提升教學團隊的整體教學水平，解決教育需求和教育供給之間的問題。

3.3" "完善激勵機制，激發(fā)團隊潛能

完善的激勵機制不僅有助于教師的職業(yè)發(fā)展，還能提高教師的工作熱情和創(chuàng)新能力。社區(qū)教育學院要完善激勵機制，可以從以下幾個方面著手。

（1）加強薪酬激勵與績效考核：提高教師的薪酬待遇，并將其與社區(qū)教育教學績效掛鉤。通過科學的績效考核機制，并發(fā)放物質獎勵，激發(fā)教師的工作動力［4］。可以從教師的教學效果、居民滿意度、教學創(chuàng)新性等方面設計考核評價標準，而且在評價機制上應避免單一評價主體，充分考慮教學團隊的服務對象，將社區(qū)居民的反饋納入評價體系中，使評價體系更加客觀、合理。在激勵機制上，應避免重結果、輕過程。社區(qū)教育學院只有制定完善的績效考核和薪酬激勵機制，才能激發(fā)教師投身于教學團隊建設和教學實踐的積極性［5］。

（2）探索教學團隊職業(yè)發(fā)展路徑：為學院專兼職教師提供更大的職業(yè)發(fā)展空間，如設置晉升通道、提供教學研究支持等。通過持續(xù)提供針對性的社區(qū)教育專題培訓和教學交流機會，幫助教師實現(xiàn)個人職業(yè)目標和自身價值，激發(fā)整個教學團隊的熱情，以促進社區(qū)教育教學質量的提升。

4" " "結束語

我國社區(qū)教育學院在教學團隊建設方面存在一定的問題，但通過培養(yǎng)團隊意識、優(yōu)化團隊結構、完善激勵機制和提高教師的專業(yè)素質等措施，可以有效提升社區(qū)教育學院教學團隊的綜合能力和整體適應性。希望以上措施能夠推動社區(qū)教育學院有效打造高水平的教師隊伍，并實現(xiàn)社區(qū)教育長足發(fā)展，以更好地滿足社區(qū)居民的教育需求。

主要參考文獻

［1］張可人，彭師哲.智能時代社區(qū)教育教師的角色轉型與專業(yè)發(fā)展［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2023（6）：87-90.

［2］柯赟潔.高職教育與社區(qū)教育融合創(chuàng)新路徑探究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2024（6）：49-52.

［3］楊永清，黃麗明.建設學習型社會背景下泉州社區(qū)教育發(fā)展路徑探究［J］.福建廣播電視大學學報，2015（2）：6-10.

［4］強曉華.新時代高職院校參與社區(qū)教育的有效策略［J］.黑河學刊，2024（5）：82-86.

［5］鄭潤廷.上海市高校服務全民終身學習評價指標體系研究［D］.上海：上海師范大學，2023.

［收稿日期］2024-09-11

［基金項目］2021年重慶開放大學（重慶工商職業(yè)學院）非學歷教育科研項目“社區(qū)教育學院教學團隊建設管理機制的實踐與研究”（NDFXL2021-07）。

［作者簡介］胡志強（1972— ），男，四川廣安人，高級講師，主要研究方向：社區(qū)教育管理。