高等師范院校公共“教育學”課程教學路徑研究

摘" 要：教育作為社會進步和發展的基石，教師自身素養和教學水平是保證教育質量的關鍵。公共“教育學”課程涉及心理學、社會學、管理學等多個學科領域，是師范生學習和成長的重要內容，直接關系到未來教育事業的發展和師資隊伍的建設。針對當前師范院校公共“教育學”課程存在的問題，要結合教育學特點和學生實際需求，提升學生“師范”意識、不斷改進教學方法、開展實踐教學、健全教學評價機制等多方面進行，為培養更優秀的教育人才和推動教育事業的發展貢獻力量。

關鍵詞：高等師范；公共課程；教育學

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）08-0103-04

近年來，一些師范生畢業后在實際教學崗位上表現不佳的現象屢見不鮮，究其原因，正是由于師范生在校期間未能形成堅定的教師信念和高水平的教師素養。［1］公共“教育學”課程應成為培養師范生積極進取、具備責任心、專業水平高的優秀教師的平臺。提高教育學公共課的教學質量，可以使師范生理解和應用教育學的理論知識，增強其實際教學操作能力，進而在未來的教育工作中更加從容自信，使他們能夠勝任其教學崗位，并為未來教育事業培養更具備綜合素養和專業水平的優秀教育工作者。

一、新時期師范生公共“教育學”課程的重要性

師范生公共“教育學”課程的重要使命在于傳承教育文化，培育教育人才。作為師范生的重要課程，教育學不僅承載著豐厚的教育文化傳統，更傳遞著培養教育人才的使命。教育學廣泛涵蓋了教育理論、教育心理學、教育方法學等內容，為師范生提供了系統的教育理論體系和教育實踐經驗。教師應深入研究教育學理論、方法和實踐，使學生領悟教育的本質和價值，掌握教育實踐的基本原則和方法，具備成為優秀教育工作者的基本素養和能力。

隨著社會經濟的不斷發展和科學技術的進步，教育領域面臨著新的挑戰和機遇。高等師范院校要創新教育教學模式，培養具有創新精神和實踐能力的教育人才，推動教育教學方法的改革和創新，為教育事業的發展注入新的活力和動力。對于教育學這一課程而言，也應不斷優化課程內容，積極參與教育改革的探索和實踐，關注教育政策的變化和教育實踐的需求，為教育改革和發展提供理論支撐和實踐指導，緊密關注教育發展的前沿動態，探索教育改革的新理念和新路徑，為推動教育事業的持續發展發揮引領作用，促進教育公平。師范生公共“教育學”課程的使命還在于服務社會，促進人的全面發展。教育是促進人的全面發展的重要手段和途徑，而教育學課程是培養教育工作者的重要基礎，師范生需掌握教育實踐的基本技能和方法，成為具有社會責任感和使命感的教育工作者，在服務社會、促進人的全面發展方面發揮積極作用。

二、高等師范院校公共“教育學”課程面臨的現實問題

（一）學生對公共“教育學”課程的認識不足

高等師范院校應該注重培養師范生的專業認同感，使其認識到合格的教師必須要知道“教什么”“怎么教”，理解教育學公共課對未來教師工作的重要性。然而，一些學生對教育學的認識不夠深入，甚至部分學生認為這門課程可有可無，缺乏對教育學公共課的重視，反映出學生對自身“師范”身份的意識不強，沒有意識到作為未來教師，教育學課程對于其職業發展的重要性。［2］還有部分學生存在課程缺勤、上課不認真的行為，學習態度較為消極。

（二）課堂教學方法單一，缺乏有效互動

在教學過程中，部分教師仍沿用老舊的教學模式，主要采用講授、講解和演示等方式進行教學，學生處于被動學習狀態，教學內容也未能突出課程重點和難點，教學過程枯燥生硬、單調乏味，在一定程度上限制了學生的思維和創造力發展，無法激發學生的學習興趣和主動性。［3］課堂教學缺乏有效互動，學生缺乏參與和表達的機會，降低了學生主動學習的動力，學習效果不佳。

（三）缺乏實踐教學，學生實踐能力不足

實踐教學是師范生將理論知識轉化為實際能力的橋梁，但部分院校在公共課教學過程中缺乏足夠的實踐環節，學生很少有機會親自參與教學過程、面對實際教育問題，在畢業后面對實際教學環境時感到手足無措。還有部分高等師范院校在教育學專業的師資隊伍結構和教學資源配置上存在不足，無法開展有效的實踐教學活動，影響了師范生的職業素養和專業素養的培育，缺乏對教育事業的正確理解和把握，從而影響其學習成長和職業發展。

（四）改進機制不完善，評價體系不健全

在公共“教育學”課程中，教學質量監測、改進方式以及評估體系的合理性，直接關系到師范生培養質量的提升。當前教學反思和持續改進的邏輯并未真正貫穿于教學質量的各個方面。雖然學校對教學質量有評估體系，但主要集中在學生評價、教師評價、同行評價等方面，未能充分體現對課程目標達成度、教學方法的科學性和實際效果，導致評估結果形式化，未能深入挖掘教學中存在的問題，缺乏對教學質量的深刻認識。［4］學校在評價教學質量過程中側重于學生評價等單一指標，而對于培養目標、畢業要求等方面的評價相對薄弱，使評估指標權重不均衡，難以全面反映教學質量的真實狀況，影響評估體系的科學性和公正性。另外，部分學校對評估結果關注度過高，但忽視了評估本身的質量和有效性。評估應當是一個反饋和改進的過程，但現實中學校更傾向于將其作為一種形式，而忽略了對評估本身的元評估和問責制度，使評估功能被削弱，難以真正推動教學質量提升。［5］

三、高等師范院校公共“教育學”課程教學實踐策略

高等師范院校公共“教育學”課程教學研究，是教育發展和教學改革的必然要求。教育學課程教學應順應時代的發展，通過理論與實踐的結合、傳統與現代的融合，培養學生成為具備創新能力和實踐能力的優秀教育工作者，以應對未來教育體系的深刻變革和挑戰。

（一）提高學生“師范”意識，端正學習態度

在高等師范院校中，提高學生的“師范”意識并使其端正學習態度是實現高質量教學的關鍵因素。學生應認識到自己是未來的教育者，應具有深厚的知識儲備、嚴謹的思維能力、人文情懷以及扎實的教育理論知識和教育實踐經驗，具備與之相稱的專業素養和職業道德。為提高學生的“師范”意識，教師可以通過多種方式強化師范生的使命感和責任感。例如在開學典禮、教師節等重要場合，開展莊重而富有儀式感的活動，強調國家對人才的需要以及教師的重要作用，讓學生能深刻認識到自己作為師范生的使命，進而形成強烈的“師范”意識。在課堂教學中，還可采用案例分析等形式，讓學生了解杰出教育者的事跡，引發對優秀教育人才的尊敬和追求，從而激發他們對“師范”身份的自豪感。在此基礎上，培養學生的“師范”意識還需要持續的引導。教師應關注學生在教育學課程中的成長軌跡，及時發現學生的困惑和挑戰，并加以解答與輔導。通過建立與學生的互動關系，把握學生的思想動態和學習狀態，有針對性地進行思想引導，從而進一步加強學生的“師范”意識。學校還應通過組織教師職業素養講座、教育理念沙龍等形式，拓寬學生的視野，幫助學生接觸到更多教育領域的前沿思想，激發其對教育事業的熱情和責任感。教師需要關注學生的學習態度，引導其樹立正確的學習觀念。［6］師范生應始終保持一顆虛心求教的心態，不斷反思自身的學習狀態和學習方法，不斷完善和提升自己的學習能力。

（二）改進教學方法，促進學生課堂互動

為激發師范生學習興趣，高等師范院校應結合公共“教育學”課程特點，以學生學習為中心，提升其教育實踐能力和技術應用能力。其一，引入啟發式教學法。啟發式教學注重通過激發學生思考、提出問題等方式引導學生主動參與學習。在“教育學”公共課中，教師可以提出具體問題，引導學生進行思考，鼓勵他們發表自己的見解。例如，可以通過案例分析、引導性問題的提出，讓學生在課堂上進行小組討論，共同探討問題，培養學生獨立思考和解決問題的能力，提高他們對教育學理論的理解深度。其二，采用討論式教學法。在教育學公共課中，選擇一些具有爭議性或討論價值的主題，引導學生進行深入討論，提高學生對教育問題的關注度，培養他們的團隊協作和表達能力。例如，采用設立小組討論、學生報告等形式，讓學生更多地參與到課堂互動中，培養他們的團隊協作和溝通表達能力，鼓勵學生提出問題，及時解答學生的疑惑，加強師生之間的互動。其三，借助全新媒介工具和形式開展教學。教師可以利用投影儀、電子白板等設備，將豐富的教學資源呈現給學生，包括圖像、視頻、音頻等多種形式，使課堂內容更加直觀生動，提高學生的學習興趣和參與度。例如，借助網絡平臺建設在線教學資源庫，提供豐富多樣的學習資源和教學內容，引導學生使用網絡平臺進行自主學習和課外拓展，隨時隨地獲取所需的學習資源，實現個性化學習。教師還可利用網絡教學平臺進行在線互動教學，開展在線討論、作業布置等活動，增強學生之間的交流與合作，提升教學效果和質量。

（三）開展實踐教學，豐富課內外活動

在高等師范院校的公共“教育學”課程教學中，開展實踐教學是提高學生實際操作能力、培養教育實踐經驗的重要策略，可以將課程內容與實際活動相結合，使學生在參與實踐中更好地理解理論知識，培養他們的創新精神和解決實際問題的能力。首先，開展教育實習活動。教育實習是將學生置身于真實教育環境中，讓他們親身體驗教學過程，鍛煉教育教學能力的有效途徑，引導學生參與實際教學，深刻理解教育理論，并在實踐中發現問題、解決問題，提高自己的教學水平。其次，開展各類實踐活動，如教育案例分析、教育調研、學校觀摩等。通過參與不同實踐活動，使學生將理論知識與實際問題相結合，深化對教育現狀和問題的認識。例如，教師可以結合真實案例，讓學生了解施教過程中會面臨的問題，并提出解決問題的方法，培養他們獨立思考和解決問題的能力。還可開展實地走訪活動，使學生深入了解教育工作的具體情況，提高他們的實際洞察力。最后，引入跨學科的實踐項目，促進學科之間的融合。例如，與心理學、社會學等相關專業合作，共同開展教育實踐項目，以拓寬學生的知識領域，也能夠促使他們跳脫學科界限，形成更為全面的教育思維。［6］

學院應該積極鼓勵學生參與相關的課外活動，拓展教育學課堂的內容，鍛煉學生的實際操作能力。例如，教案編寫比賽、說課大賽等，讓學生在實踐中應用所學知識，增強其教學積極性。開展與中小學的合作項目，鼓勵學生到中小學進行課堂觀摩，讓他們在實際教育環境中體會理論知識的應用，豐富實踐經驗。學生可以通過走訪、參觀學校的課程設計、教學活動，感受真實的教育氛圍，使學生理解學科知識如何在實際中應用，提高他們的實際操作能力。在實踐教學的同時，學校還應該關注對學生實踐活動的指導與評價。在此過程中，教師可以采用實地指導、定期答疑、組織學生匯報等方式，幫助學生更好地完成實踐任務。

（四）建立全方位評價機制，持續反思與改進

為確保教學質量和培養效果，應明確評價體系，包括對教師、學生、課程內容和實踐活動等多個方面的全面評估。在教師評價方面，對教師的教學方法、知識傳遞、與學生互動等進行評價，采用同行評教、學生評教和自我評估等多種方式進行。在學生評價方面，學生對課程滿意度、對教學內容的理解程度、對實踐活動的參與度等進行評價，通過問卷調查、小組討論等方式獲取學生的反饋。在課程內容評價方面，對“教育學”公共課的課程設置、內容安排、教材選擇等進行評價，確保課程符合人才培養方案和社會需求。在實踐活動評價方面，對實踐活動的設計、組織和學生參與情況進行評估，確保實踐環節能夠有效補充理論教學。通過以上多方位評價可以全面了解教育學公共課的教學效果，確保人才培養方案的順利實施。全方位評價機制需要具有動態監測的能力，及時了解教學過程中的問題和不足。

例如，定期邀請專業的教學督導員對教學過程進行監督，提供專業的建議和改進建議。成立課程評估工作組，由教師、學生、行業專家等組成，負責定期對教育學公共課的整體教學效果進行評估，實現對教學過程的實時監測，及時了解問題和不足，從而有針對性地進行改進和調整。

反思與改進是構建全方位評價機制的重要一環。教師應主動收集和整理學生的反饋意見，包括對課程內容的理解程度、教學方法的滿意度、學科知識的掌握程度等，關注學生的參與度、學習興趣以及可能存在的問題和困惑。學校管理部門也應參與其中，對教學評價結果進行整理和分析，了解整個教育學公共課程的教學水平和學生反饋情況，并從學科專業性和教學經驗角度出發，為教育學公共課程的改進提供指導。在此過程中，教師要與學校管理層加強溝通交流。例如，建立教學改進小組或委員會，共同商討和研究如何更好地滿足人才培養方案的要求，提升教學水平。改進的過程是一個漸進的、循環的往復過程，要不斷地收集、分析反饋信息，及時調整教學方法和內容設計，以適應社會和學科發展的變化。

四、結語

教育學作為一門應用性較強的學科，其直接關系到未來教育工作者的素質和能力。當前，教育領域面臨著新技術的沖擊、新理念的涌現以及社會需求的多樣化等挑戰，“教育學”課程教學模式需要不斷創新與完善，才能滿足教育事業的發展需求。在實踐中，要不斷探索新型教學方法，積極引入虛擬實驗、在線實習等形式，拓展學生的實踐機會，促使他們更好地將理論知識應用于實際中，為未來教育工作做好充分準備。要注重師資隊伍的建設和培養，采用定期的教學培訓、交流研討等方式，加強教師對新教育理念和方法的學習，不斷更新自己的教學理念和方法，滿足學生學習需求。

參考文獻：

［1］ 徐延宇，張立志，謝凌凌. 師范類專業認證下教育學公共課教學困境及路向改革：基于OBE教育理念［J］. 渭南師范學院學報，2023，38（08）：44-52.

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［3］ 趙學孔. 師范生教育技術公共課個性化教學改革研究：基于教師崗位勝任力導向［J］. 大學教育，2023（04）：47-49.

［4］ 劉萬海，李倩. 混合式教學中開展過程性評價的創新探索與實踐：以師范生公共課《教育學基礎》為例［J］. 牡丹江教育學院學報，2023（05）：89-93.

［5］ 楊晶晶，劉莎. 高校“教育學”公共課教學模式改革探究：以凱里學院為例［J］. 科教文匯：上旬刊，2021（16）：142-143.

［6］ 白素娥. 論公共“教育學”課程的生命意義及情感化生存［J］. 吉林省教育學院學報，2019（04）：54-57.

（薦稿人：黨志強，晉中師范高等專科學校教育系副教授）

（責任編輯：張若琂）

作者簡介：岳小芳（1982—），女，碩士，晉中師范高等專科學校講師，研究方向為教育學。