多學科交叉融合的農業生物學“6C”人才培養模式探索與實踐

摘" 要：多學科交叉融合打破高校學科邊界，成為高等教育發展的必然趨勢。該研究針對高等農業院校中較為特殊的生物科學專業特質與存在的問題，探索和實踐多學科交叉融合的農業生物學 “6C”人才培養模式。通過方案統籌交叉聯動，構建分類培養體系；學科專業交叉協同，創建跨界培養機制；師資隊伍交叉共享，打造一流教師團隊；課程模塊交叉銜接，重塑精品課程體系；實踐平臺交叉磨合，錘煉創新實踐技能；過程結果交叉融匯，創新考核評價體系，多措并舉整體提升農業生物學人才的培養質量。

關鍵詞：多學科交叉融合；涉農高校；生物科學；創新人才；“6C”培養模式

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）09-0155-04

Abstract： The interdisciplinary integration has broken the boundaries of multiple disciplines in universities and become an inevitable trend in the development of higher education. This study aims to explore and practice the \"6C\" talent training model for agricultural biology， which integrates multiple disciplines， in response to the characteristics and existing problems of the relatively special biological science major in higher agricultural universities. Through program coordination and crossover linkage， a classified training system is constructed. We create a cross-border training mechanism through interdisciplinary collaboration between disciplines and majors. Cross-sharing of teaching staff can create a first-class teaching team. Crossover of course modules can reshape the high-quality course system. By crossover of practice platform， wehone innovative practical skills. Crossover of process and results brings us to innovate assessment and evaluation system， thus multiple measures have comprehensively improved the quality of agricultural biology talent cultivation.

Keywords： interdisciplinary integration; agricultural related-universities; bioscience; innovative talents; \"6C\" training mode

隨著新一輪科技和產業革命的興起以及人類社會未來面臨問題的復雜性程度不斷提高，高度分化的現代科學與技術正在呈現高度綜合的趨勢，人類社會已經步入了多學科交叉融合的時代，多學科交叉融合教育成為全球高等教育發展的必然趨勢[1]。著名教育家鐘秉林先生認為，“學科交叉”是學科內涵發展的必然選擇，具備前沿科學發展重要特質，為解決社會重大難題提供研究范式；多學科交叉點可成新學科的生長點和突破點，進而解決人類亟待解決的社會、科學或全球性問題，并催生新學科、新科技和新產業[2]。在2018年北京大學師生座談會上，習近平總書記強調學科間協同創新對培養具有國際水平的科技人才和團隊的重要性[3]。多學科交叉融合能促進科學前沿重大突破，產生重大原創性科研成果，既是知識創新的突破點，又是人才培養的制高點[4]。

21世紀是生物科學的世紀，培養具有國際競爭力的高素質生物科學專門人才，已成為當今生物科學教育的迫切任務和目標。而當前教育信息化、國際化和一體化的發展，也為高等教育模式、人才培養模式機制的創新帶來了契機。如何通過加強人才培養模式和機制的改革與創新，努力培養符合社會需求的高素質人才？這是新形勢下高等農業院校生物科學人才培養中必需解決的重大問題，探索與實踐多學科交叉融合的教育形式與人才培養勢在必行[5]。

一" 面臨的問題

在當前新形勢下，傳統意義上“以學科為中心”的高校教育正面臨著嚴峻的挑戰。各門學科專業過分細化，導致知識“隔絕”甚至“割裂”，限制跨學科專業之間合作創新，培養出的專業人才知識構成體系相對單一，不能將知識活學活用，發現問題、解決問題的能力較差[6]。而對高等農業院校來說，生物科學專業人才培養還存在一些突出問題：一是對接“三農”欠緊密，人文素質教育普遍匱乏，學生學習動力不足；二是專業教材與課程內容更新緩慢，體現技術最新發展、行業對人才最新要求的教材與課程還不多，實踐課程質量不高，實踐操作訓練不夠，人才創新能力培養落后于當前社會需求；三是教學方法創新不足，探究式、討論式、項目式等研究型教學方法應用不多，慕課、翻轉課堂等新授課方式應用不多；四是學生國際化視野培養不夠，跨文化交流能力和全球勝任力欠缺。這些問題的存在必然直接影響高等農業院校人才培養質量。因此，探索通過多學科交叉融合打破了高校學科邊界，創新人才培養模式，對于培養具有國際視野與創新創業能力、“懂農業、愛農村、愛農民”的高素質生物科學人才具有十分重要的意義。

二" 多學科交叉融合的農業生物學“6C”人才培養模式探索與實踐路徑

（一）" 新人才培養模式的建立

作為高等農業院校中較為特殊的生物科學專業，必須樹立融合新農科、新理科，打破固有學科邊界的教育新理念，強化學生面向“三農”、服務社會的創新能力培養。因此，針對人才培養中存在的問題，以培養掌握扎實理論知識和具備跨界整合能力與知識融合的生物科學人才為目標，深入研究高等農業院校多學科交叉融合生物科學人才培養的組織模式、體現學科最新發展的教材與課程體系、跨學科跨專業教學團隊和科教實踐項目平臺建設等，制定多學科交叉綜合能力達成的評價標準和考核辦法，探索院校間、國內外合作辦學，多學科交叉融合等“跨界”培養機制，創建并實踐了多學科交叉融合的農業生物學人才“6C”培養模式。其內涵在于①CAS（Coordination of aim and schemes）：方案統籌交叉聯動，構建分類培養體系；②COD（Crossover of disciplines）：學科專業交叉協同，創建跨界培養機制；③COT（Crossover of teachers）：師資隊伍交叉共享，打造一流教師團隊；④COC（Crossover of curricula）：課程模塊交叉銜接，重塑精品課程體系；⑤COP（Crossover of platforms）：實踐平臺交叉磨合，錘煉創新實踐技能；⑥CPR（Crossover of processes and results）：過程結果交叉融匯，創新考核評價體系（圖1）。

（二）" “6C”模式的實踐路徑

1" 方案統籌交叉聯動，構建分類培養體系（CAS）

以培養掌握生物學、農學、基礎醫學理論知識和具備跨界整合能力與知識融合的高等農業院校生物科學人才為目標，分別按照生物科學專業和生物科學（中外合作辦學）專業的分類和人才培養定位，修訂和完善了生物科學專業和生物科學（中外合作辦學）專業兩個不同的人才培養方案，自2011年開始全面實施分類培養，通過與英國格林威治大學、中南大學湘雅醫院、湖南農業大學國際交流處和動物醫學院等交流合作互動，構建了跨學科跨院校跨專業、多科交叉深度融合的生物科學人才培養模式，努力培養具有國際視野和實務能力，符合社會需求的高素質農業生物學人才，使之更加適應新形勢下“三農”的人才需求。

2" 學科專業交叉協同，創建跨界培養機制（COD）

1）國內國外交叉合作辦學。通過與英國格林威治大學生物學專業的培養方案接軌，“3+1”聯合培養，國內3年國外1年學習，并建立課程學分互認（國內前3年的課程學分可轉換為合作方的相應學分，而合作方后1年的課程學分也可轉換為國內第四年相關課程的學分）、專業教師交流（雙方互派專業教師到對方學校學習、授課和交流）、畢業文憑雙證（可同時獲得格林威治大學和湖南農業大學畢業證及理學學士學位證）等交叉合作機制。

2）院校與院校和相關企業交叉融合培養大學生。通過校內外、院內外、校企間的交叉與合作，聘請校外如中南大學湘雅醫院、湖南中醫藥大學，校內如動物醫學院等的優秀教師授課，同時聘請相關企業生物學相關專家為兼職雙師型教師，簽訂和掛牌校外專業實習基地等，滿足了學生多樣化發展的師資需求，實現了專業師資共享、實習基地共建與大學生的共同培養。

3）多學科交叉融合“跨界”培養農業生物學人才。通過生物學與農學、基礎醫學等高度交叉融合，實現了多學科專業課程體系的交叉、專業師資的共享和教學平臺的交融，為農業生物學高素質人才培養創建了良好的學科環境；同時，積極探索“本科—碩士—博士”貫通的培養機制，強化學生開拓意識與個性化的培養，扎實推進生物科學“國內一流專業”建設。

3" 師資隊伍交叉共享，打造一流教師團隊（COT）

1）以科教平臺為支撐，剛性與柔性相結合。以植物科學國家級實驗教學示范中心等教學科研平臺為依托，結合多項國家重大科研項目的實施，每年從國內外著名高校全職引進2～3名優秀博士，同時強化一流人才、拔尖人才的柔性引進，并注重發揮其學術領頭作用。通過幫拔尖人才聚團隊、助青年教師找團隊、為引進人才配團隊等措施，促進了師資隊伍建設。

2）以學術交流為橋梁，國內與國外相結合。緊跟國際前沿，結合自身特色參與差異化競爭，以廣泛的國內國際學術交流為橋梁，定期邀請國際知名學者來校講學交流、從國外著名學校聘請外籍教師來校面授課程、主講講座或線上授課等，實現了國外大學優質師資的共享。

3）以傳承文化為本色，校內與校外相結合。通過聘請中南大學湘雅醫院、湖南中醫藥大學和校動物醫學院的優秀教師講授人體組織胚胎學、免疫學及實驗技術、藥學概論、疾病概論、藥理學等課程，校內外相結合強化團隊意識，積極引導教師將自身發展與學科發展融為一體，以匠心傳承學科與專業文化。

4）以服務社會為紐帶，學校與企業相結合。以服務鄉村振興戰略和社會發展為紐帶，通過聘請相關企業生物學相關專家為兼職教授，舉辦“國際植物日植物生產類大學生科研實踐成果展”“植物科學與糧食安全”主題科普活動等，學校與企業結合，補強創業型師資力量，不斷提升大學生多學科綜合實踐能力。

4" 課程模塊交叉銜接，重塑精品課程體系（COC）

根據大學生“跨界”知識和能力培養的需求，改革原有理論和實踐課程模塊與體系，在公共基礎教育中分設思想政治理論課和公共必修課，在通識教育中分設通識必修課和通識選修課，在專業教育中分設專業基礎課、專業核心課和專業選修課，在素質拓展教育中設置素質拓展教育項目。將通識課程模塊所占比重增至約8%；增設農學概論、園藝學概論等跨生物學、農學學科與專業的“綜合化”理論課程；在生物科學（中外合作辦學）專業增設人體組織胚胎學、普通生態學等跨生物學、基礎醫學和農學學科與專業的“綜合化”理論課程；將實踐課程所占比重增至約35%，并設置一些跨學科跨專業“組合化”實踐課程如生物分析技術、自主創新與科研訓練、大學生創新與創業實踐和素質拓展教育等，以進一步提升大學生綜合能力與素質。

同時，根據學科知識的前沿發展，通過精選內容，優化知識結構編排，重新主編全國高等農業院校規劃教材等，推動知識結構的不斷更新。充分利用中國大學MOOC和超星雅爾學習通APP等平臺，推進了翻轉課堂等混合式教學方式與雙語教學[7]，積極打造國家級與省級一流課程；利用虛擬實驗室、APP等移動終端實現大學生“線上線下”自主高效學習，強化了實踐教學基地建設和實踐創新能力培養。

5" 實踐平臺交叉磨合，錘煉創新實踐技能（COP）

1）以科教融合為平臺，磨煉實踐動手能力?；凇百Y源共享，資金高效”的原則，以重大科研課題和各級教學改革項目為媒介，以校、省和國家級教學科研平臺為支撐，打破學科與專業界限，倡行“實踐教學平臺+科學研究平臺+技術服務平臺”互通運行，踐行實驗教學的組合化、模塊化和開放化運行管理；并設立創新課題，激勵和吸引本科生開展創新性學習和研究，磨煉大學生的實踐動手能力。

2）以學科競賽為媒介，錘煉創新實踐技能。每年按時舉行本校生命科學創新創業大賽，積極組織和選拔大學生參與全國大學生生命科學創新創業大賽等，并推行本科生導師制，全程指導大學生從事科研實踐訓練等，培養了大學生競爭意識和團隊合作精神，錘煉創新實踐技能。

6" 過程結果交叉融匯，創新考核評價體系（CPR）

在實施“三全”育人質量管理制度的基礎上，通過探索和創新多學科交叉綜合能力達成的評價標準和考核辦法，以學生全面發展為中心，健全院、系教學管理機制及教學程質量監控體系，構建以全員與全過程評價為主要內容的評價方法體系。

1）多節點重細節監控。建立了期初、期中和期末教學檢查制度，開展了理論課堂、實踐環節、課外創新、畢業論文、教學大綱、教案、課件和實驗室等教學環節和要素監控，適時收集質量信息。

2）多視角全過程評價。建立了學生學習效果和人才培養質量校內外專家、同行、學生、督導、用人單位多主體評價機制。教師考核采用同行評價、學生評價和督導團評價相結合方式。

3）全方位質量分析。建立學生學情分析、考核效果分析、畢業生就業狀況分析、學生滿意度分析等多元教學質量分析，適時調整教學策略，改進教學管理和教學方法，確保學習效果的達成。實現了目標、課程、教師、平臺、學科和環境的全面質量監控，實踐了學生自評、互評，教師評價和單位評價等相結合的多方評價機制，為新形勢下人才提供明確導向和質量保障。

三" 實踐成效

近年來，多學科交叉融合的農業生物學“6C”人才培養模式的全面實施，取得了顯著成效。打造了培養“雙創”人才的高水平教學團隊，先后被評為湖南省省級教學團隊、高?？萍紕撔聢F隊和湖南省優秀教研室；主編全國高等農林院校規劃教材9部、其中《植物生理學》《植物生理實驗技術》等為全國數十所農業院校選用；建成國家一流本科課程和國家精品課程9門，省級一流課程6門。其中，植物生理學國家級一流本科課程每年共有 40 多個院校 1萬多人參與課程學習，在全國同類高校教學改革等方面產生了廣泛輻射效應和顯著社會效益。生物科學（中外合作辦學）專業兩次順利通過了教育部的本科合格辦學評估。

近年來，共培養了2 000多名本科生。其中大學生村官26名，赴疆援助、基層選調生及特派畢業生130余人；學生的就業競爭力明顯提升，本科生考研率提高到45%以上，就業率提高8.2個百分點，用人單位滿意度提高7.8個百分點；新增國家級大學生創新創業訓練計劃項目76項，省級大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目165項；科技下鄉活動多次被中宣部等六部委評為“全國大中專學生志愿者‘三下鄉’社會實踐活動優秀團隊”，學生自主創業和參與創業人數均逐年增加，涌現了一批創新創業典型。

四" 結束語

圍繞跨校院跨學科跨專業人才培養，深化和實踐了多學科交叉融合的高等農業院校生物科學“6C”人才培養模式，以方案統籌交叉聯動，構建分類培養體系；以課程模塊交叉銜接，重塑精品課程體系；以師資隊伍交叉共享，打造一流教師團隊；以實踐平臺交叉磨合，錘煉創新實踐技能；以學科專業交叉協同，創建跨界培養機制；以過程結果交叉融匯，創新考核評價體系，多措協同并舉，大力培養“一懂兩愛”，下得去、留得住、用得上的高素質農業生物學創新人才，顯著提高了大學生的綜合能力和素質。

參考文獻：

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[2] 鐘秉林.高質量高等教育體系建設進程中的重要事件——寫在新版《研究生教育學科專業目錄》頒布之際[J].教育研究，2022（9）：98-106.

[3] 習近平.在北京大學師生座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2018.

[4] 蘇佳萍，祁麗，林麗.高校多學科交叉融合創新創業教育價值研究[J].東北農業大學學報（社會科學版），2018，16（2）：93-96.

[5] 饒碧玉，劉艷慧，陸志炳，等.新工科理念下城鄉建設多學科交叉融合人才培養模式構建[J].云南農業大學學報（社會科學），2018，12（3）：103-10.

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[7] 夏石頭，蕭浪濤，彭克勤，等.植物生理學SPOC/MOOC課程的建設與實施[J].高校生物學教學研究（電子版），2018，8（2）：31-35.