4R項目化教學模式培養新時代“湖湘工匠”：計算機類專業實踐

摘要：新時代背景下，中國經濟高質量發展愈發需要工匠精神的支撐。通過深入分析“湖湘工匠”精神的內涵、特征及評價指標體系，構建4R（真實項目、真實合同、真實角色、真實評價）項目化教學模式，開展基于4R 項目化教學模式培養新時代“湖湘工匠”的探索與實踐。以計算機類專業為例，通過引入企業真實項目，簽訂真實合同，組建真實項目團隊，并實施真實評價，提升學生的專業技能與職業素養。通過體系構建、案例分析與實踐反饋，期望為湖南職業教育的“湖湘工匠”人才培養提供理論支持和實踐指導，也為其他專業領域的工匠型人才培養提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：4R 項目化教學模式；新時代“湖湘工匠”；計算機類專業；教學模式；專業實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）06-0139-04 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

0 引言

《國家職業教育改革實施方案》中提出：把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式，要培育和傳承好工匠精神[1]。在當今新時代的背景下，中國經濟正逐漸從快速增長期過渡到注重高質量的發展期，而制造業的升級換代與創新驅動成為這一轉變過程中的關鍵驅動力。工匠精神，作為促進制造業進步的關鍵因素，已演變成現代工業與服務業競爭力的一個核心象征。

湖湘地區以其深厚的歷史文化底蘊和精湛的工藝傳統，孕育了大量技藝精湛的工匠群體。為響應國家政策，進一步弘揚工匠精神，《教育部湖南省人民政府關于整省推進職業教育現代化服務“三高四新”戰略的意見》中提出：要培養新時代“湖湘工匠”，堅持校企雙主體育人，要根據湖湘工匠能力結構健全湖湘特色標準體系[2]。教育部湖南省人民政府印發《關于進一步深化職業教育產教融合服務國家重要先進制造業高地建設的實施方案》中提出：要探索“湖湘工匠”工程技術人才培養模式，面向先進制造業著力培養數字化智能化復合型工程技術人才[3]。

新時代下，培育“湖湘工匠”成為驅動“湖南制造”邁向“湖南智造”轉型的關鍵力量，此舉旨在助力湖南省依托其作為“一帶一路”關鍵節點與中部樞紐的獨特位置，全面踐行“三高四新”發展戰略（“三高四新”發展戰略，即推動高質量發展、打造高地、建設現代化新湖南，是湖南省發展的重要指導方針），構建“4×4”現代化產業體系（“4×4”現代化產業體系是湖南省以先進制造業為主導，圍繞4大傳統產業、4大優勢產業、4大新興產業和4大未來產業構建的現代化產業體系），并確保在中部地區的崛起進程中持續領先，為此提供強有力的技術與技能人才支撐。

本文旨在探索4R項目化教學模式對培養新時代“湖湘工匠”的有效性，以計算機類專業為例，驗證其實踐效果。研究意義重大，不僅響應國家政策，傳承工匠精神，還針對湖湘地區制造業轉型需求，提供解決方案。通過該模式，促進產教融合，加速“湖南制造”向“湖南智造”轉變，為“三高四新”及產業體系構建提供人才支持，為全國職業教育改革提供范例，彰顯創新教學模式對培育高素質工匠隊伍的必要性和價值。

1 新時代“湖湘工匠”概述

1.1“湖湘工匠”的內涵與特征“湖湘工匠”作為湖湘文化與技藝傳承的結晶，承載著深厚的文化積淀和技藝智慧。其內涵不僅體現在對技藝的精湛追求上，更在于其獨特的職業精神與品質，其核心精神包括“吃得苦”“霸得蠻”“耐得煩”以及“敢為先”?；诖?，“湖湘工匠”的特征包括以下四個方面。

專業敬業品行：“吃得苦”的堅韌精神是“湖湘工匠”成功的基石。他們將技藝看作生命的組成部分，對工作抱持嚴謹認真的態度，力求每一個細節都盡善盡美，不斷追求卓越與完美。

堅持不懈品格：“霸得蠻”的精神特質是“湖湘工匠”實現個人價值的重要支柱。他們在遭遇困難和挫折時，絕不會輕易言敗，依靠著堅不可摧的意志和堅韌不拔的毅力，持續突破重重阻礙，奮力攀登技藝的巔峰。

精益求精品質：“耐得煩”的特質是推動“湖湘工匠”技藝水平持續提升的內在驅動力。他們不懈探索技藝的奧秘，既堅守傳統精髓，又不斷磨礪細節，追求技藝上的極致與完美，每一步都向著更高標準邁進。

創新升華品性：“敢為先”的膽識是“湖湘工匠”引領行業風尚、推動社會進步的關鍵力量所在。他們不甘于現狀的局限，敢于對傳統發起挑戰，勇于探索未知的領域，以開放包容的心態和創新前瞻的思維，不斷促進技藝的飛躍發展。

1.2“湖湘工匠”評價指標體系

為了全面、客觀地評價“湖湘工匠”的綜合素質和能力水平，構建科學合理的評價指標體系顯得尤為重要。本研究在深入分析“湖湘工匠”精神內涵的基礎上，結合高職教育的特點和計算機類專業的實際需求，構建了以下評價指標體系。

1）專業敬業評價：涵蓋了工匠的職業素養，包括職業認同、技能水平和工作效果等。體現為他們對職業的深刻認同、強烈責任感及榮譽感；技能水平則衡量了工匠在專業技能上的掌握深度，融合了理論知識與實際操作能力；工作成效通過工匠在工作中的實際展現來評估，如任務的完成效率與工作成果的質量。

2）堅持不懈評價：聚焦于工匠的毅力展現，包括堅韌不拔、持續學習和目標追求等。反映在他們遭遇挑戰與困難時的堅韌不拔及應對策略；持續學習強調工匠對新知新技的積極學習態度及實踐應用能力；目標追求則審視工匠對長遠目標的設定、實施路徑的規劃及其最終達成情況。

3）精益求精評價：著重于工匠的品質意識，包括精準控制、細節關注和持續改進等。即他們對產品或服務質量的高度重視與精準控制；細節關注體現了工匠在工作中對細節的精妙把握；持續改進則關注工匠在不懈追求卓越的過程中，如何實現自我提升與持續優化的效果。

4）創新升華評價：突出了工匠的創新意識，包括開放接納、創新實踐和行業影響等。表現為他們對新鮮事物、新穎觀念的開放接納及創新思維的活躍程度；創新實踐通過工匠在技術創新、流程革新等方面的實際行動與取得的成果來評判；行業影響則衡量了工匠的創新成果對所在行業乃至社會的貢獻度與影響力。

通過這一評價指標體系的構建，可以更加全面、客觀地評價“湖湘工匠”的綜合素質和能力水平，為“湖湘工匠”的培養、選拔和激勵提供有力支持。

2 4R 項目化教學模式解析

2.1 4R 項目化教學模式的定義

4R項目化教學模式，根植于構建主義學習理論和項目化教學理論，是一種創新的教學范式。它通過四大真實要素——真實項目（Real project）、真實合同（Real contract）、真實角色（Real role）和真實評價（Re?al evaluation）作為教學載體與驅動力，旨在全面提升教師的能力素質，推動教學方法的革新，并深入培育學生的工匠精神。

2.2 4R 項目化教學模式的理論基礎

2.2.1 構建主義學習理論

構建主義學習理論過程，而是學習者基于原有經驗，在特定情境下，通過主動探索和協作交流，主動構建知識意義的過程[4]。在4R項目化教學模式中，學生的角色從知識的被動接收者轉變為積極的知識構建者，而教師則從知識的傳遞者轉型為學生主動構建意義的輔助者與推動者。

2.2.2 項目化教學理論

項目化教學是一種以真實項目為載體，通過項目實施過程來促進學生知識、技能和態度全面發展的教學方法[5]。在4R項目化教學模式中，真實項目是教學的核心，學生在完成項目的過程中，不僅能夠掌握專業知識和技能，還能在實踐中培養工匠精神和職業素養。

構建主義學習理論和項目化教學理論為4R項目化教學模式提供了堅實的理論基礎。該模式通過融合這兩種理論的核心觀點，創造了一個以學生為中心、注重實踐和創新的學習環境。在這種環境中，學生不僅能夠主動構建自己的知識體系，還能在實踐中培養解決實際問題的能力、團隊協作能力和創新精神。這種教學模式不僅有助于提升學生的綜合素質和競爭力，也有助于推動教育教學的創新和發展。

3 基于4R 項目化教學模式的“湖湘工匠”培養策略

3.1 真實項目驅動教學

在4R項目化教學模式中，真實項目是教學的核心驅動力。通過引入企業真實項目，使學生在解決實際問題的過程中，不斷提升專業技能和職業素養。具體來說，可以采取以下策略。

1）精選項目：根據計算機類專業的特點和教學目標，精心挑選具有代表性和挑戰性的真實項目。這些項目應能夠覆蓋專業核心知識和技能點，并具有一定的創新空間。

2）跨界組建項目團隊：根據學生的專業能力和興趣特長，跨界組建項目團隊。團隊成員在合作中相互學習、共同進步，形成良好的團隊協作氛圍。

3）實施項目管理：采用項目管理的方法，對項目進度、質量、成本等方面進行全面控制。通過項目管理實踐，學生不僅掌握了項目管理知識與技能，還培養了責任心和執行力。

3.2 真實合同明確任務

真實合同是4R項目化教學模式中的重要環節，它通過明確項目任務和要求，使學生明確學習目標和評價標準。具體來說，可以采取以下策略。

1）簽訂真實合同：學生與企業簽訂具有法律效力的商業化合同，明確項目需求、時間節點、交付標準等關鍵要素。學生作為項目團隊的一員，直接參與合同的簽訂過程，這一做法不僅確保了項目的規范性和嚴肅性，更為學生提供了實戰機會，增強了責任感和使命感。

2）分解任務：根據合同條款和項目計劃，將項目任務層層分解到每個團隊成員。通過任務分解，使學生明確自己在項目中的角色和責任，提高工作的針對性和有效性。

3）定期評估：按照合同約定的時間節點和評價標準，對項目進度和成果進行定期評估。結果及時反饋給團隊成員，幫助他們調整工作策略和方法，保障項目順利推進。

3.3 真實團隊角色扮演

在4R項目化教學模式中，學生需要在真實團隊中扮演不同角色，通過角色扮演來體驗職場環境、培養職業素養和團隊協作精神，為后續的職業發展奠定基礎。具體來說，可以采取以下策略。

1）角色分配：根據項目需求和團隊成員特點，合理分配角色。角色分配應注重團隊成員的能力互補，確保每個人都能發揮自己的優勢。

2）角色認知：通過角色說明會、培訓等方式，幫助學生了解各自角色的職責和要求。同時，鼓勵學生在角色扮演過程中不斷反思和總結，提高角色認知和適應能力。

3）團隊協作：加強團隊成員之間的溝通和協作，形成合力推動項目進展。通過團隊協作培養學生的溝通能力、協作精神和解決問題的能力。

3.4 真實評價促進反思

真實評價是4R項目化教學模式中的重要環節，它通過客觀、公正的評價體系，促進學生自我反思和持續改進。具體來說，可以采取以下策略。

1）建立多元評價體系：將教師評價、同伴評價、自我評價和企業評價相結合，形成多元評價體系。教師具備專業的學科知識和教學經驗，能夠對學生的學術表現、技能掌握程度進行準確評價；同伴評價能夠讓學生從同齡人的視角了解自己的表現，這種評價更加貼近學生的實際生活和學習環境；自我評價有助于學生深入了解自己的學習情況和成長軌跡，提高自我認知能力；企業評價能夠從職場需求的角度出發，對學生的職業素養、實踐能力和創新能力進行評價。通過多元評價全面了解學生的學習情況和成長軌跡。

2）注重過程評價：在關注項目成果的同時，注重對學生學習過程的評價。通過記錄學生的學習態度、參與度、協作能力等方面的表現，為綜合評價提供有力支持。

3）促進反思和改進：將評價結果及時反饋給學生，通過反饋，學生能夠清晰地了解自己的優勢和不足，從而進行有針對性的自我反思。同時，鼓勵學生根據評價結果制訂改進計劃，明確改進目標和措施，有助于學生將所學知識內化為自己的能力和素質。

4 實踐案例與成效分析

4.1 實踐案例介紹

以湖南工程職業技術學院計算機類專業為例，自2022年起開始實施基于4R項目化教學模式的“湖湘工匠”培養計劃。選取網站建設、全媒體定制開發、信息可視化等課程作為試點課程，引入企業真實項目作為教學載體，通過真實項目合同明確任務要求，組建真實項目團隊進行項目開發，并采用真實評價體系對學生表現進行全面評估。

在3 年的實踐過程中（2022 年7 月—2024 年7 月），一共與24 家企業進行項目合作，合同簽訂率100%，項目完結率100%，按照“湖湘工匠”評價指標體系對學生培養進行評價，平均得分為92.6分。

4.2 成效分析

經過三年的實踐探索，基于4R項目化教學模式的“湖湘工匠”培養計劃取得了顯著成效。

1）教師能力提升：通過參與真實項目開發和教學改革實踐，教師的能力素質得到了提升。他們不僅掌握了先進的教學理念和方法，還積累了項目經驗和教學資源。項目組成員主持課題項目3項、編寫校企合作教材一部，申請專利6項、申請軟件著作權4項等。

2）學生綜合素質提高：學生在完成真實項目的過程中，不僅掌握了專業知識和技能，還培養了團隊協作、溝通表達、解決問題等多方面的能力。同時，通過參與真實合同的簽訂和執行過程，學生的職業素養和責任心也得到了提升。

3）教學成果豐碩：在4R項目化教學模式的推動下，計算機類專業的教學成果顯著。教師團隊在各類教學競賽中屢獲佳績，獲得省級一等獎等；學生參加職業技能競賽也取得了優異成績，獲得國際級二等獎2項、國家級一等獎1項、國家級二等獎1項、省級一等獎2項等，依托項目開發的教材和教學資源也得到了應用和推廣。

4）社會認可度高：基于4R項目化教學模式培養的“湖湘工匠”得到了社會的認可。他們在就業市場上具有較強的競爭力，成為企業爭相搶奪的優秀人才，同時，他們的創新成果也為地方經濟發展注入了新的活力。學生初次就業率超過90%，入職半年后有近20%的學生走上了技術管理的崗位。

5 結論與展望

5.1 研究結論

本研究圍繞新時代背景下“湖湘工匠”的培養需求，結合計算機類專業的特點和教學實際，構建了基于4R項目化教學模式的“湖湘工匠”培養策略。通過實踐驗證表明，該教學模式能夠有效提升學生的專業技能和職業素養，培養他們的工匠精神和社會責任感。同時，該教學模式還能夠促進教師能力提升和教學改革深化，為高職教育教學改革提供了新的思路和參考。

5.2 未來展望

盡管本研究在基于4R項目化教學模式的“湖湘工匠”培養方面取得了一定成效，但仍存在一些不足之處和需要進一步探討的問題。未來研究可以從以下幾個方面進行拓展和深化。

完善評價指標體系：根據時代發展和行業需求的變化，應定期對“湖湘工匠”的評價體系進行審視與調整，納入新技術、新工藝、新標準等相關指標，確保評價體系的時效性與前瞻性。

拓展應用領域：將4R項目化教學模式應用于更多專業領域和課程中，探索其在不同專業和學科中的適用性和有效性。

加強校企合作：深化校企合作機制建設，拓寬真實項目的來源渠道和質量保障措施，為學生提供更多參與真實項目的機會和平臺。

推動教學改革深化：以4R項目化教學模式為突破口，推動高職教育教學改革的深化發展。通過持續的教學改革實踐探索和創新嘗試，為培養更多高素質技術技能人才貢獻力量。