電子信息研究生課程思政教學質量提升路徑研究

摘要：隨著電子信息產業的快速發展，對兼具專業技能和社會責任感的高素質專業人才的需求日益迫切。本文深入分析了當前理工類研究生課程思政教學的現狀，并結合電子信息學科特點與思政教育目標，探索課程思政融入研究生教育的有效路徑。文章從教學理念、師資隊伍、評價體系和資源整合等方面，提出了一系列提升電子信息研究生課程思政教學質量的策略，并通過實踐案例與效果分析，驗證了這些策略的可行性和有效性，為相關課程教學改革提供了參考和借鑒。

關鍵詞：課程思政；研究生教育；電子信息；教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）06-0167-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

0 引言

當前，在新一代人工智能技術的引領下，大數據智能、群體智能等領域已取得重要突破，極大推動了智能時代的應用創新發展。電子信息產業正處于高速發展階段，技術革新與產業升級對高層次專業人才提出了更高的要求。習近平總書記在首屆“國家工程師獎”頒獎儀式上強調，工程技術人才是國家戰略人才力量的重要組成部分，要建設一支愛黨報國、敬業奉獻、具有突出技術創新能力、善于解決復雜工程問題的工程技術人才隊伍[1]。

面對新形勢和新要求，如何培養兼具專業技能和社會責任感的高素質電子信息人才，成為高等教育的重要課題。課程思政作為落實立德樹人根本任務的重要途徑，在人才培養過程中發揮著至關重要的作用。它不僅能夠塑造學生的價值觀和世界觀，還能強化學生的社會責任感和職業道德意識，從而促使技術發展與社會倫理和諧共存。因此，加強電子信息研究生課程思政建設，對于培養適應時代發展需求的高素質人才具有重要意義。

1 研究現狀

學者們對課程思政融入理工科研究生教育的理論進行了深入探討，主要包括以下幾個方面。

1）明確課程思政的內涵和目標。研究指出，課程思政在培養德才兼備的高層次創新人才中具有關鍵作用。課程思政是打破學科條塊分割、促進科學教育與人文教育融通、構建“顯性課程+隱性課程”全課程育人體系的重要保證；同時也是發揮學科課程育人功能、構建以學生為中心教學模式、促進學生全面發展的重要途徑[2]。

2）分析理工科研究生的特點和需求，探索適合研究生的課程思政內容和方法。例如，將思政教學融入實踐教學，構建“以學生為中心”，整合學校、家庭、企業為一體的立體化、全方位實踐教學管理模式[3]。

3）分析理工科課程思政的教學特點與評價原則，構建課程思政的教學評價機制。例如，杜震宇提出理工科課程思政教學評價體系的原則，包括“忌機械、倡綜合、重感悟、觀實效”等。課程思政教學應堅持“六尚六忌”的整體性評價標準，并基于具體教學要素設計詳盡的評價策略。這些策略包括基于專業學習的評價以及若干針對課程思政教學本身的評價策略[4]。

然而，在實際研究和應用過程中，仍存在一些不足之處，亟須進一步研究和解決。

1）教學理念有待更新。在理工科教學中，許多教師對課程思政的重要性認識不足，更偏重于專業知識與技能的傳授，而忽視了思政教育在塑造學生價值觀方面的關鍵作用。

2）師資隊伍建設有待加強。課程思政教學要求教師不僅要具備深厚的專業知識，還需對人文社科等相關領域有較為廣泛而深入的了解。這對教師的跨學科素養提出了更高的要求。但目前這方面的系統化培訓較為缺乏，教師缺少足夠的學習機會，難以滿足課程思政教學的高標準需求。

3）評價機制不夠完善。盡管已有一些課程思政的評價原則和標準，但在科學性、系統性及可操作性方面仍有待加強。同時，評價結果的準確性和公正性亦難以充分驗證。

4）缺乏系統的課程思政資源整合。在不同課程中融入思政元素時，由于缺乏統一規劃，容易出現內容的重復或遺漏，無法形成一個有機融合、相互銜接、協同育人的課程思政體系。

鑒于此，本文旨在探索提升電子信息研究生課程思政教學質量的多維路徑。從教學理念、教師隊伍和評價體系等方面，提出了一系列創新與實踐策略，并構建了一個系統化的電子信息類課程思政資源整合方案。通過這些創新與實踐，期望為電子信息研究生課程思政教學提供切實可行的提升策略。

2 提升電子信息研究生課程思政教學質量的路徑

2.1 轉變教學理念現階段，部分高校教師對課程思政的認識仍存在偏差。大多數專業教師認為課程思政僅僅是思政課教師的職責，與專業課程教學關系不大。據統計，高達86.8%的高校專業課教師認為，在日常專業教學過程中，對學生進行隱性思想政治教育工作不屬于自身職責范圍。課堂上專業知識講解時間已經捉襟見肘，更難有時間去考慮如何融入思政教育。至于真正能夠做到將專業課內容與思想政治教育相結合的專業課教師，僅占28.1%[5]。

高校應引導教師轉變觀念，認識到課程思政并非簡單的知識傳授，而是價值引領與知識傳授的有機融合。教師應將課程思政融入教學目標、教學內容、教學方法和考核評價等環節，這有助于實現專業教育與思政教育的有機結合。

2.2 加強師資隊伍建設

高素質的師資隊伍是提升課程思政教學質量的關鍵。高校應加強師德師風建設，將思想政治素質作為教師招聘、職稱評審和考核評價的重要指標，并將課程思政建設成效納入教師評價體系。

同時，高校應為教師提供專業培訓和發展機會，幫助教師提升課程思政教學能力。例如，開設課程思政專題培訓班、組織教師觀摩優秀課程思政示范課等。此外，高校還應完善激勵機制，對在課程思政教學中表現出色、跨學科素養提升顯著的教師給予表彰和獎勵，并提供相應的職業發展支持。如：優先推薦申報省部級以上教學成果獎、設立專項科研基金支持課程思政研究、推薦參加國內外高水平學術會議等，為教師的長期職業發展提供動力。

2.3 強化思政課程教學過程性評價

目前，思政課程教學評價體系的構建尚不完善。現有的評價體系往往過于注重結果評價，難以全面反映學生在課程思政方面的學習過程和實際成效。因此，在實際教學中，應更加注重思政教學的過程性評價，將學生的課堂參與度、團隊合作情況和社會實踐表現等納入評價范圍。

例如，可以通過課堂討論、案例分析、小組項目等方式，綜合考查學生對思政知識的理解和應用能力，以及在團隊合作中表現出的責任擔當和溝通協作等素養。此外，還應注重學生思政素養的縱向研究，跟蹤學生畢業后的職業發展和社會貢獻，將其作為評價課程思政長期效果的重要指標。

2.4 構建電子信息類課程思政資源整合方案

為構建系統化的課程思政資源整合方案，首先應以學生為中心、教師為主導，組建由電子信息專業骨干教師、思政課教師、教學管理人員和企業專家等組成的課程思政教學團隊。該教學團隊應深入挖掘電子信息類專業課程中蘊含的思政元素，并將其與思政課程有機融合。

例如，在講解人工智能、大數據等技術時，可以融入科技倫理、數據安全等方面的思政內容，引導學生樹立正確的技術價值觀。同時，高校應建設課程思政資源庫，開發與課程內容相結合的思政教學案例、多媒體材料和在線課程等資源，并利用信息技術平臺實現資源共享。

3 實踐案例與效果分析

為檢驗上述課程思政建設策略的可行性和有效性，項目團隊將課程思政融入軟件分析與測試課程的教學實踐中，并榮獲了湖南省研究生課程思政課堂教學大賽一等獎。

軟件分析與測試課程是一門融合多學科知識，用于軟件產品規劃、分析、測試和質量評估的綜合技術應用類專業必修課程。該課程不僅是對以往軟件項目開發基礎知識的系統整合和提升，同時也是學生接軌產業行業經驗的重要橋梁，幫助他們邁向民族軟件建設事業，最終以專業所學服務社會。這是一門“難學、難精、重創新、重實踐”的課程，其教學目標不僅在于傳授專業技能，還要培養學生的社會責任感、創新意識及實踐能力。

課程團隊通過多渠道跨學科培訓、競賽激勵、金課打造及資源整合策略，顯著增強了課程思政的融合力度與教學質量。團隊成員廣泛參與各類高級研修與網絡學習，拓寬學術視野；同時，借助競賽實踐深入挖掘思政元素與專業內容的契合點，并多次獲得教學榮譽。同時，團隊注重教改項目的申報與實施，通過資源共享與集體備課，打造了高質量的思政精品教案，進一步深化了課程思政的廣度與深度。

在教學過程中，教師將思政元素巧妙融入軟件測試的各個環節。例如：需求分析階段，引導學生關注軟件產品的社會價值和倫理問題，培養其社會責任感；測試用例設計階段，強調質量意識和責任意識；測試執行階段，著重培養學生團隊合作精神和溝通能力。

為評估課程思政的教學效果，項目團隊采用問卷調查和訪談相結合的方式，對學生的思政認知、專業技能和綜合素質進行全面評估。調查結果顯示，學生在社會責任感、團隊協作能力、創新實踐能力等方面均有顯著提升，有力證明了課程思政建設策略的實際成效。

3.1 具體措施

1）多渠道參與跨學科培訓。課程團隊成員積極參與校內外組織的多種高級研修活動，如“數智+”“人工智能+”“干部大講堂”等專題培訓班，并利用線上平臺（例如超星、新華思政、國家智慧教育平臺）學習人文素養課程。團隊成員針對本課程特點，系統學習相關跨學科知識，拓展人文視野，為課程思政教學融入奠定堅實的理論基礎。

2）以賽促建、以賽促練。團隊積極參與研究生課程思政教學競賽，通過競賽的準備與現場展示，深入挖掘思政元素與專業課程的融合點。團隊獲得了一系列教學榮譽：軟件分析與測試課程榮獲2023年湖南省研究生課程思政課堂教學大賽（理工農醫類課程）一等獎，團隊成員的高級數據庫系統與應用課程榮獲湖南工商大學研究生課程思政課堂教學大賽三等獎。

3）打造思政金課。課程團隊結合研究生教學改革需求，申報并推進一系列項目，如教學改革（思想政治類）項目、產教融合課程項目和思政示范課程項目，不斷打磨課程內容，提升教學建設質量。其中，軟件分析與測試課程立項為了研究生產教融合課程；此外，與該課程相關的本科教學課程軟件系統分析與設計榮獲校級2024年課程思政示范課程。

4）整合思政教學資源。通過參與“思政教學名師講壇”“青年教師圓桌談”“思政原著讀書會”等活動，課程團隊積極共享思政教學資源，并通過集體備課與聯合備課，打造了一系列精品教案，不斷提升課程思政教學的深度與廣度。

3.2 主要教學方法

1）案例分析。選擇具有代表性的國內外軟件行業知名案例，引導學生進行深入討論。例如，分析企業在社會貢獻、技術創新中涉及的倫理問題以及其對行業發展的影響，幫助學生全面理解技術與社會責任的關系。

2）小組合作。通過小組項目合作，培養學生的團隊協作精神，加強集體意識和社會責任感。在項目推進過程中，激發學生的創新思維，并培養批判性思考能力，使學生能夠在處理分歧與矛盾中學會尊重他人、明確自身定位。

3）企業交流。邀請實踐基地合作企業的專家來校授課，或組織學生到企業進行實地考察與實踐。通過實地了解行業現狀、體驗職場文化，學生能夠更加深入地學習職業道德和行業規范，從而有效增強其綜合素質與產業適應能力。

3.3 取得的成效

1）能力提升。學生在小組合作完成的軟件測試項目中，能夠高質量地發現并解決問題，實踐能力顯著增強，展現了良好的技術素養和創新能力。

2）思政認知。在課程作業和課堂討論中的表現顯示，學生對質量責任、團隊合作和職業操守有了更加深刻的理解，展現出較強的責任意識與社會關懷。

3.4 效果評估

1）課堂反饋。與實施課程思政前相比，學生的課堂參與度顯著提升，互動更加積極。課堂抬頭率明顯提高，學生的課程成績也有所改善。課程的平均分從82.1分提高到85.7分，成績優秀率由15%提升到25%，到課率從89%躍升至98%以上。

2）學生反饋。通過問卷調查，97.2%的學生表示中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信得到了進一步增強。高達90%的學生表示有意愿加入中國共產黨，并將入黨列為大學階段“最想做的事情”之一。85%的學生認為課程思政讓他們更加清楚地認識到軟件行業的社會責任，90%的學生表示在團隊合作中學會了相互尊重與支持。

4 結論與展望

本文深入探討了新時代背景下電子信息研究生課程思政教學質量提升的路徑，并結合軟件分析與測試課程的實踐案例，驗證了相關策略的可行性和有效性。

研究表明，將課程思政融入電子信息研究生教育，需要高校、教師和學生共同努力。高校應轉變教育理念，加強師資隊伍建設，構建科學合理的評價體系，并積極整合校內外資源，為課程思政建設提供有力支撐。

未來發展方向包括以下幾點：1）加強與新興技術的融合。隨著人工智能、大數據等新興技術的快速發展，電子信息領域面臨新的倫理挑戰和社會責任問題。課程思政建設應緊跟技術發展趨勢，將科技倫理、數據安全和信息素養等內容融入課程教學，培養學生的社會責任感和倫理意識。引導學生將科技創新應用于解決社會問題，服務國家戰略需求，培養面向未來的高素質人才。2）深化產教融合，構建協同育人機制。電子信息產業的快速發展對人才的需求日益多樣化。高校應加強與企業的合作，將行業發展前沿、企業文化和職業道德融入課程思政教學。通過企業專家參與課程開發、導師聯合指導以及增加實習實踐機會，為學生提供真實場景下的實踐平臺，培養其職業素養和創新創業能力。3）構建多元化的評價體系，加強縱向研究。傳統評價體系不足以全面反映學生在課程思政方面的學習成效。未來應探索多元化評價方法，將學生的思想政治表現、專業能力及綜合素質一并納入評價范圍。學校還應注重開展縱向研究，長期跟蹤學生畢業后的職業發展與社會貢獻，將其作為課程思政教學改革與改進的重要依據。4）強化課程思政的國際化視野。隨著全球化的深入推進，電子信息領域的倫理規范和國際合作日益重要。未來課程思政建設應關注全球領域的科技倫理問題，培養學生的跨文化交流能力和全球責任感。通過引入國際經典案例、參與國際合作研究以及融入全球視角的課程內容，拓寬學生的國際視野，使其在全球化背景下能更好地理解并應對電子信息領域的倫理挑戰，為構建人類命運共同體貢獻專業力量。