融合勝任力模型和OBE理念的數字邏輯課程思政體系改革與實踐

摘要：數字邏輯課程是計算機類專業的核心課程。傳統思政課堂中存在育人功能不顯著、課程思政與專業教學內容脫節、教學模式陳舊等問題。本文融合CC2020勝任力模型和OBE理念，遵循“思政”與“專業”相互促進的原則，構建了數字邏輯課程的思政目標與內容框架?；谠诰€平臺，深入挖掘思想政治教育內容，構建思想政治元素與專業知識內容交融互補的教學資源。通過線上線下、課內課外“思政目標－教學－評價”融合互促的遞進式課程思政教學模式，創建了數字邏輯課程的評價指標體系。課程思政改革與實踐系統提升了專業課教師的課程思政能力，使思政課程和教師團隊成為鑄魂育人的重要載體。

關鍵詞：勝任力模型；OBE理念；數字邏輯；課程思政

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）06-0156-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 數字邏輯課程思政教學現狀及改革意義

《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]指出：立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。高等教育中的人才培養是一個融合育人與育才雙重目標的綜合過程。為了構建高質量的人才培養體系，必須確保思想政治工作體系的有效融入，并著力推進課程思政的建設。針對工學類專業課程，應著重加強學生的工程倫理教育，培育其追求卓越的工匠精神，同時激發學生的愛國情懷與責任感，鼓勵他們以科技力量服務于國家發展。課程思政是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑[2]。

目前，桂林電子科技大學數字邏輯課程思政在教學過程中主要面臨以下問題。

1.1 專業教育與課程思政融合度低，課程的育人功能不明顯

數字邏輯課程作為計算機類專業的核心課程，自2020年起在《高等學校課程思政建設指導綱要》的指導下，依托通過專業認證的課程體系，基于OBE（成果導向教育）理念，融入課程思政開展課程教學。然而，教學中仍過于注重知識傳授與技能培養，課程思政與專業教育的融合效果不理想。在學習和實踐過程中，學生往往只重視專業技能訓練，設計和開發出來的數字邏輯電路缺乏深層次文化內涵和啟發性。在高校開展課程思政的大背景下，挖掘數字邏輯課程的正向價值，落實立德樹人目標，是課程教學改革面臨的重要問題。

1.2 課程思政內容簡單、教學模式陳舊

在新工科背景下，要實現數字電路行業特色高素質人才的培養，必須保證課程思政教學內容的先進性、深度和廣度，培養學生的創新能力和跨學科綜合素質。然而，傳統工科課堂中的思政內容往往過時，與高速發展的數字電路行業脫節，未能緊跟時代前沿。同時，課程學習與行業生產未能同步，學生的前沿意識和創新能力培養不足。教學模式仍以線下教學為主，傳統教學“灌輸式”的教育方式導致課堂師生互動不足，學習方式和內容單一，難以滿足學生對課程思政的學習需求，學生的學習積極性不足。

1.3 課程思政缺乏基于計算機課程體系的有效評價指標

課程思政教學目標通常宏觀且抽象，多屬于意識形態和價值塑造范疇。現行的知識與能力評價機制單一，以考試為主，注重結果而忽視過程性評價，難以對課程思政目標的實現進行科學評測。目前，教師的課堂育人多為自發行為，缺乏組織性和明確的目標及行為規范。課程思政內容的融入也缺乏基于計算機課程體系的全局意識和系統設計。

根據《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》[3]，思想政治教育應融入高水平本科教育的各個環節。中國教育新聞網《推動“十四五”時期高等教育高質量開局》[4]中指出，要完善教育教學體系，把培養學生的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力作為重要著力點?！稊底诌壿嫛氛n程思政建設在專業知識教育中融入思政內容，不僅有利于貼合新時期專業學生的培養需求，也為服務人才培養的高質量和內涵式建設提供了重要支持。

2 課程思政的相關理論或教育理念

2.1 計算機類專業課程體系規范CC2020勝任力模型

美國計算機學會（Association for Computing Ma? chinery，ACM）與電氣和電子工程師協會計算機分會（Institute of Electrical and Electronics Engineers Computer Society，IEEE-CS）聯合全球計算機教育領域的專家，針對計算機類專業的課程體系規范，共同制定了計算課程體系（Computing Curricula， CC）。中國教育部計算機類專業教學指導委員會及國內多所985、211大學的計算機學院一直高度重視并持續追蹤計算課程體系的最新發展。2020年，ACM和IEEE-CS在重視元學科體系（meta-curricula）的同時，引入勝任力框架，重修了計算課程體系，形成了CC2020[5-6]。

新體系集成了知識積累、技能精進與品德培養三大維度的綜合能力發展，并著重強調了計算機領域內職業素養的增強以及團隊合作能力的提升。CC2020 勝任力模型如圖1所示。

勝任力模型包括知識（Knowledge）、技能（Skills）和品行（Dispositions）三個方面。知識：指掌握核心概念并能應用于新情境；技能：指具備執行任務的能力；品行：涉及智力、社會或道德傾向。

CC2020勝任力模型包括11個品行元素：適應、協作、創意、嚴謹、激情、主動、專業性、目標驅動、責任、響應、自我激勵。數字邏輯課程融合勝任力模型中的品行元素，根據課程在計算機專業課程體系中的定位，設計具體的課程思政培養方案。

2.2 工程教育專業認證OBE教育理念

學生中心、成果導向、持續改進的教育理念是工程教育專業認證的核心。工程教育專業認證的12條畢業要求包含豐富的思政內涵。課程組依據計算機類數字邏輯課程支撐畢業要求中的兩個指標點，結合工科類課程思政指導綱要，構建課程思政二級指標點。

數字邏輯課程支撐工程教育專業認證畢業要求1，支撐指標點1.2：能應用數學、自然科學、工程基礎和專業知識對計算機工程的具體問題進行表述并求解。

課程組根據專業認證OBE理念，結合工科類課程思政指導綱要，將科技報國的家國情懷和使命擔當、精益求精的大國工匠精神、工程倫理教育等課程思政內容細化為二級思政指標點：關注社會、科技報國、工程倫理、職業規范、人文關懷、履行責任，并融入課程目標。

數字邏輯課程支撐工程教育專業認證畢業要求2，支撐指標點2.2：能分析計算機領域復雜工程問題的影響因素，并選用或建立適當的模型。

課程組根據專業認證OBE理念，結合工科類課程思政指導綱要，將科技報國的家國情懷和使命擔當、精益求精的大國工匠精神、工程倫理教育等課程思政內容細化為二級思政指標點：時代精神、民族精神、科學思維、探究精神、創新意識、創業能力，并融入課程目標。

3 數字邏輯課程思政教學改革與實踐

3.1 制定數字邏輯課程思政目標

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，遵循工程教育專業認證的教育理念和計算課程體系規范CC2020勝任力模型，結合數字邏輯課程目標，構建數字邏輯思政目標－課程內容框架。

該框架遵循“思政”與“專業”相互促進的原則，凝練了數字邏輯課程的思政元素，明確了思政內容與專業內容的關系，實現了課程知識、能力與思政目標的高度融合。數字邏輯課程將《高等學校課程思政建設指導綱要》中的科技報國的家國情懷和使命擔當、精益求精的大國工匠精神、工程倫理教育三個思政指標點細分為12個二級指標點：關注社會、科技報國、工程倫理、職業規范、人文關懷、履行責任、時代精神、民族精神、科學思維、探究精神、創新意識、創業能力，并與課程的7個章節授課內容相對應。

思政目標－課程內容框架如表1所示。

3.2 重構數字邏輯課程思政教學資源

數字邏輯課程思政的實質是一種課程觀，即將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各個環節，實現全方位的立德樹人目標。在桂林電子科技大學計算機與信息安全學院的辦學背景下，本科教學著力培養具備計算思維能力、復雜問題解決能力、創新意識和國際視野的高素質工程人才。因此，課程思政不僅是教育的需求，更是人才培養的關鍵環節。

本次課程改革緊密結合計算機類專業已通過工程教育專業認證的專業特色，依托計算機類專業課程體系規范CC2020勝任力模型，充分考慮數字邏輯課程的特點，將課程思政有機融入課堂教學建設全過程。課程思政已成為課程設置、教學大綱審核及教案評價的關鍵要素。同時，它也深入課程設計的各個關鍵環節，包括課程目標設定、課程大綱修訂、教材選定、課程教案撰寫與課件編制。此外，課程思政的融入延展至課堂教學、教學研討、實驗實訓、作業與論文等教學實踐的各個方面，確保思政教育與專業知識教學相輔相成，全面提升教學效果。

數字邏輯課程擁有全面的理論體系，且與工程實踐緊密相連，既有助于培養學生的數理邏輯思維能力，也具備工程實踐訓練的功能。作為計算機類專業最早接觸的專業課程之一，數字邏輯課程思政資源建設中，針對國家數字電路與芯片行業的最新進展，緊密圍繞我國信息技術的發展戰略導向，深入實施工程倫理教育，旨在培育學生追求卓越、精益求精的工匠精神，同時激發他們的科技愛國情懷與責任感，使他們勇于承擔起為國家信息技術發展貢獻力量的使命。這一系列舉措為計算機課程體系中的后續課程融入思政教育元素奠定了堅實的基礎。在保證專業教學水準的前提下，課程圍繞立德樹人目標，從中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、數字電子技術時事熱點中汲取思政元素，確保價值塑造成為課程中有機且不可或缺的組成部分。

本次課程改革的核心在于打造一套全面覆蓋、多元化、層次分明且相互支撐的課程思政教學資源體系。為此，課程改革創新課程思政教學資源構建模式，推進現代信息技術的應用。例如：利用騰訊課堂、課堂派、雨課堂等數字化平臺，將它們融入課程思政教學資源構建中。這不僅增強了思政課堂的互動性和靈活性，還有效激發了學生學習興趣，引導學生深入思考，使專業知識與思政教育緊密融合。通過重構數字邏輯課程思政教學資源，課程改革有效解決了課程思政“大水漫灌”的弊端，轉而實現“精準滴灌”式的深度融入。課程思政元素與專業知識相互交織、相輔相成，使思政內容自然滲透到教學的各個環節中，實現了教書與育人的和諧統一，促進學生全面發展。

3.3 構建課程思政教學成效評價指標體系

數字邏輯課程的思政教學目標聚焦于意識形態、品行、價值塑造等非物質性層面，難以通過直接的量化指標來全面評估其成效。課程組遵循“思政目標－教學－評價”的一致性原則，將宏觀的思政目標轉化為可觀測的行為指標。對于學生的認知和品行學習評價，結合CC2020勝任力模型的11個品行元素，采用問卷調查、行為觀察和評價量表相結合的方式，注重過程性評價。結合CC2020勝任力模型品行元素的思政評價如圖2所示。

在評價課程思政效果時，以學生的行為表現、品行提升、態度反思作為重要依據，將學生的認知水平、情感體驗及價值觀念等要素融入評價系統之中。通過綜合采用結果評價、過程評價和動態評價等多種方式，全面衡量課程思政的實施效果。結果評價注重最終學習成果，過程評價關注學生在學習過程中思政理念的內化，動態評價則隨時跟進學生的思想變化和成長軌跡，從而確保課程思政既在知識傳授上取得成效，又在德育層面發揮長效育人的作用。

3.4 加強課程思政教師團隊建設

在推動數字邏輯課程思政建設中，教師團隊起著關鍵作用。教師應當將知識的傳授與價值觀念的引領緊密結合，并體現在日常教學活動中，旨在培養學生的專業技能、深厚的家國情感、廣泛的人文關懷以及開闊的全球視野。這是每位教育工作者不可推卸的責任。課程思政有利于教師執教能力的提升。專業教師深刻領悟課程思政的本質與精髓，能夠增強他們對課程思政理念的理解與價值認同，建立與思政課程同向同行的共同體意識。

教師團隊的建設可以克服教師個人樸素的育人理念和經驗形成的個案局限，將專業教學與思政教育進行結構性系統設計。數字邏輯課程組內建設課程思政示范課，推廣課程思政優秀案例，充分發揮課程組內優秀教師和教學團隊的作用。同時，鼓勵課程組教師線上、線下參加優秀課程思政培訓，不斷提升教學水平和思政育人能力。

4 結論

本文基于勝任力模型和OBE理念，結合工科類課程思政指導綱要，構建了數字邏輯課程的思政體系，融合了勝任力模型的11個品行元素，加強了學生的工程倫理教育，塑造了他們追求卓越的大國工匠精神，并激發了他們以科技創新推動國家繁榮為己任的愛國情懷與責任感。在此過程中，教師的專業教學能力、思想政治素質以及育人意識和能力均得到了提升。

該課程在傳授專業知識與技能的同時，也著重培養學生的道德品質、強烈的社會責任感以及豐富的人文素養。將思想政治教育融入專業課程教學中，使學生在學習專業知識的同時受到思想引領。課程構建了全員、全程、全方位的育人體系，形成了“三全育人”格局，確保思想政治教育貫穿于教育教學的各個環節。數字邏輯課程經過思政教學改革與實踐，課程和教師團隊成為鑄魂育人的優秀載體。

課程中融入思想政治教育，旨在引導學生構建正面的價值觀、人生觀及世界觀，促進其全面發展和健康成長。未來，筆者將繼續深化課程思政改革，完善評價體系，推動課程思政與專業教育的深度融合。