教育數字化背景下地方民辦本科院校教師教學創新路徑研究

摘要：地方民辦本科院校在教育數字化的大背景下，面臨著教師數字素養不足、教學資源短缺、教學設計單一等挑戰。該文聚焦于如何幫助教師制作與學情相適應的數字資源、優化教學設計以及評價教學目標達成情況并加以持續改進，以提升教師教學創新能力。借助數字化工具和技術手段優化教學設計，依托教學團隊進行實踐探索，構建了一套可行的教學創新路徑，并為地方民辦本科院校教師提供參考和借鑒。

關鍵詞：教育數字化；教師創新能力；數字素養；數字資源；教學創新路徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）06-0150-03開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

0 引言

2022年11月，教育部發布了《教師數字素養》標準，不斷開辟教育數字化新賽道，引領教育變革與創新。2022年12月召開的2030年教育高級別指導委員會會議，懷進鵬強調以數字化作為推動教育整體變革的重要杠桿[1]。2024年全國教育工作會議進一步明確的方向[2]，教育數字化轉型已經進入從“簡單應用”走向“深度融合”的新階段。

在教育數字化背景下，高校必須利用數字技術的力量來提高競爭力[3]。高校教師要進行教學創新，面臨著如教師數字素養不足、教學資源短缺、教學設計單一等諸多挑戰，地方民辦本科高校在人才培養質量、師資隊伍教學創新能力等方面的教學質量受到直接影響，而高校數字素養水平是教育數字化轉型的關鍵[4]，因此針對地方民辦本科高校教師面臨的挑戰，本文旨在構建一條可行的教學創新能力提升路徑。

1 教育數字化背景下教師教學創新能力現狀

1.1 教師數字化素養現狀

在教育數字化背景下，教師的數字素養成為影響其教學創新能力的重要因素。目前地方民辦本科院校教師的數字化素養普遍較低，例如教師應用數字化技術開展教學的能力相對薄弱。圍繞教師在教學中對數字化技術的應用情況、遇到的困難等，對西安工商學院的40名教師進行了訪談，近80%的教師反饋在準備數字化教學資源時，表現為教師不太能夠積極主動的應用數字技術改進教育教學[5-6]，數字化教育教學應用能力方面明顯存在不足。

1.2 數字化教學資源現狀地方民辦本科院校在數字化教學資源方面存在明顯短板。一方面相較于公辦院校，地方民辦本科院校在財政支持上明顯處于劣勢，學校難以購買大量優質的教學資源；另一方面教師缺乏制作數字化教學資源的能力和經驗，建設的數字化資源質量參差不齊，而且難以有持續的資金投入和專業的維護團隊，數字資源往往長時間不更新，無法跟上行業發展和學科前沿，教學內容與現實需求相脫節。

1.3 教學設計現狀

在教學設計方面，地方民辦本科院校的教師普遍采用傳統的教學方法，如講授法使學生處于被動接受狀態，限制了學生的思維拓展和自主學習能力的提升，討論法在實際操作中，由于缺乏有效的組織引導，流于形式，對學生批判性思維和創新能力的培養效果不佳。同時教師對于教學目標的設定和達成情況的評價也缺乏科學性和系統性，仍以傳統的考試成績作為主要甚至唯一的評價標準，忽視了學生在學習過程中的表現，如課堂參與度、作業完成質量、小組協作能力等。

2 構建教學創新能力路徑

2.1 制作與學情相適應的數字資源

2.1.1 提升教師數字化素養

教師制作與學情相適應的數字資源時，首先提升教師的數字化素養，定期組織信息技術培訓，幫助教師掌握基本的信息技術技能，例如培訓內容涵蓋多媒體軟件操作、視頻剪輯、圖像處理等。其次鼓勵教師參加各類數字化教學技術培訓，例如制作數字化教材，將文字、圖片、音頻、視頻等多種元素融入教材，使其更具生動性和交互性。教師在此過程中，需要掌握數字化內容的編輯、排版、整合等技術，從而提升數字化素養。

2.1.2 制作與學情相適應的數字資源

積極拓展數字資源表現形式，充分考慮學生的實際情況和學習需求，制作符合學生認知水平和學習興趣的數字資源。例如大一新生剛進入大學，基礎知識相對薄弱，傾向于趣味性、引導性強的數字資源，而大三學生專業知識有了一定積累，數字資源對深度和專業性的要求更高。如果進行數字教材等新形態教材建設，則按照《“十四五”普通高等教育本科國家級規劃教材建設實施方案》，建設資源內容豐富，有效拓展教材功能和表現形態。在此基礎上，還應注重數字資源的實用性和可操作性，確保學生能夠在學習過程中真正受益。

2.2 優化教學設計

2.2.1 樹立以學生為中心的教學理念

優化教學設計要將“以學生為中心”理念深度融入。首先教師需全面了解學生，關注個體差異與學習需求。其次教學內容與方法要分層設計，例如針對辦公自動化應用，對基礎薄弱學生，側重基礎應用；對能力較強學生，拓展高階應用。同時運用多樣化教學手段，如小組討論、項目式學習等，激發學生學習興趣與積極性。此外給予學生自主空間，鼓勵其主動思考、探索，培養實踐與創新能力。

2.2.2 采用多元化的教學方法和手段

除了傳統的講授法和討論法外，還需要多樣化、靈活性教學方法和手段。例如采用基于問題的項目式學習、利用翻轉課堂模式促進學生自主學習等教學方法，還可以利用信息技術、數字化技術手段，例如針對編程學習的在線學習平臺等，提供給學生更加便捷、豐富的學習資源和學習環境。在教學過程中，注重與學生的交流和互動，及時了解學情，為學生提供個性化的指導和幫助。教師應注重教學過程的反饋性，通過課前預習、課中學習、課后拓展、測驗等方式收集學生的學習反饋，以便及時調整教學方法和策略。

2.3 評價教學目標達成情況并加以持續改進

2.3.1 建立科學的教學目標評價體系

要評價教學目標的達成情況，首先建立科學的教學目標評價體系，明確教學目標評價標準和指標。知識掌握程度可按布盧姆教育目標分類學細化，設置選擇題考查記憶，簡答題考查理解，論述題考查分析等。技能提升方面，例如編程課程以解決實際問題作為技能衡量指標。采用多種評價方式，同伴評價安排學生互評打分，促進交流與批判性思維培養。小組合作評價針對小組項目，從團隊協作、任務完成度等多角度評價。總結性評價在課程結束時，通過期末考試、大作業檢驗學生整體學習成果。形成性評價貫穿教學全程，教師借助課堂提問、作業批改及時掌握學生學習動態，調整教學節奏，盡可能從全方位評價學生的學習成果和教學效果。

2.3.2 注重評價結果的反饋和應用

通過線上成績系統、面對面交流等方式將評價結果及時反饋給教師和學生，以便及時調整教學策略和學習方法。教師針對結果深入分析學生在各知識點的得分情況、技能操作的失誤點等，從而精準把握教學中存在的不足，有針對性地調整教學策略，如增加薄弱知識點的講解時長、改進教學方法等。學生依據反饋，反思自己的學習方法，優化學習計劃。

2.3.3 持續改進教學策略和方法

在評價教學目標達成情況的基礎上，教師持續改進教學策略和方法。當面對評價結果所反映出的學生知識掌握漏洞、技能短板等問題，教師要綜合考量教學內容、教學方法以及學生個體差異等因素，深入剖析問題根源。例如若發現學生在某一章節的知識理解上普遍存在困難，教師可反思是否教學案例不夠生動、講解邏輯不夠清晰。基于分析結果，教師可制定諸如引入多媒體資源、開展小組互助學習等改進措施。

3 依托教學團隊進行實踐探索

為了驗證上述路徑的有效性，本文依托所帶領的教學團隊進行了實踐探索。以下是實踐過程中的具體做法和取得的成效。

3.1 實踐過程

3.1.1 組建教學團隊

在組建數字化教學團隊時，確保團隊成員有清晰認識和共同理解。結合學校的教學發展規劃、學生的實際需求，組織全員參與討論，每個成員充分發表意見，共同確定團隊目標。建立定期的溝通機制，如每周一次的團隊例會。例會上成員們既匯報工作進展，又討論目標的實現情況，及時解決目標理解上的偏差。

3.1.2 制作數字資源

掌握信息技術技能后，團隊成員著手制作適合學情的云教材。依據學生學習需求與認知水平，選定專業制作云教材平臺，搭建章節框架，整合文字、圖片、音視頻等素材，并融入交互元素，制作全程反復預覽優化，完成后發布至平臺服務器，確保學生能正常訪問使用。

3.1.3 優化教學設計

在教學設計方面，團隊成員注重以學生為中心的教學理念，采用了多元化的教學方法和手段。利用信息技術手段，借助云教材App，融入動畫、視頻等元素，通過基于問題的項目式教學，學生可隨時預習、復習，還能進行線上測試。通過云班課在線問卷、課堂互動等收集學生反饋，及時調整教學節奏與內容。

3.1.4 評價教學目標達成情況

為了評價教學目標的達成情況，制定了過程性評價、總結性評價與同伴評價，全面反映學生的學習成果和教學效果。過程性評價涵蓋學生的課堂參與度，如發言次數、參與小組討論的活躍度等；作業完成質量包括作業的正確率、完成的認真程度、創新性等，教師線上批改進行評價。總結性評價則對期末考試成績、課程項目成果進行評價。期末考試通過標準化試卷考查學生對知識的綜合掌握程度；課程項目成果依據項目的完成進度、成果質量、展示效果等進行打分，利用項目評估表來量化評價。同伴評價中，學生相互評價彼此在小組項目中的表現，指標包含團隊協作能力、溝通能力、任務貢獻度等，依據同伴互評量表內容對同伴進行客觀評價。教學目標達成評價體系如表1 所示。

3.2 實踐成效

3.2.1 教師數字化素養顯著提升

通過系統的信息技術培訓以及實踐探索，從僅有20%的教師具備初步的信息化意識，到目前100%的教師都展現出了較強的數字化素養。從信息技術應用能力來看，經過培訓和實踐，從能夠制作數字資源的教師10%比例提升至90%。在信息資源整合方面，教師有效篩選和整合網絡資源用于教學的比例從25%提升95%，并將其融入教學內容中。

3.2.2 教學資源豐富多樣

根據學生的學習需求和認知水平，制作了豐富多樣的數字資源，以大學計算機基礎課程的云教材建設為例，包含文字96 194字、86道交互練習，涵蓋填空題、選擇題等，472 張圖片共36.4 MB，56 個視頻共605.4分鐘，云教材建設資源總數據如圖1所示。

通過手機云教材App詳細看到學生端的學習數據，例如學習總進度百分比、學習總時長、視頻學習總時長、閱讀時長、測試正確率等，還有更加詳細的各個章節學習情況，例如當前章節的學習進度、學習時長、筆記、討論等，以及具體的學習報告。云教材學習數據如圖2所示。

3.2.3 教學設計更加科學有效

在教學理念落實上，基于學生的實際應用定制教學內容，進行項目式教學。例如在辦公自動化課程中，針對報告、論文排版，進行強化練習與實踐。數字技術深度融合教學，借助在線課程平臺開展翻轉課堂。以編程課為例，教師課前在平臺上傳演示視頻、知識點講解資料，學生預習后課堂上進行深入討論與實踐，釋疑解惑。數字化教材也充分利用，在計算機基礎課上，學生通過數字化教材里的圖文、音頻、視頻資料，進行練習與拓展提高。

3.2.4 教學目標達成情況良好

學生的學習成果和教學效果均取得了顯著進步，學生在知識掌握程度、技能提升情況等方面均取得了優異成績。以大學計算機基礎課程2個班級的教學情況為例，學生課堂主動發言頻率增加30%，且項目化學習的參與程度提高了20%，在知識掌握與技能提升方面，及格率從之前的70%提升至85%。為拓展學生高階應用能力，增加了創新研討活動，組織學生探討人工智能在辦公自動化中的應用前景，鼓勵學生提出創新性的解決方案，為學生的學習提供更具針對性的指導與幫助。

4 結束語

數字化教育背景下教師教學創新路徑的探索對于教師而言，助力其熟練掌握如數字化教材制作等數字化工具，教學實踐中通過線上線下混合式教學。對于學生而言，個性化學習方案的制定，滿足了不同學生的學習節奏和興趣點，提高了課堂參與度顯著。但未來，仍要繼續加強教師數字技術培訓和實踐探索力度，提升教師的數字化素養和創新能力，例如人工智能輔助教學工具的應用能力，進一步完善教學評價機制，建立多維度、動態化的教學創新評價指標體系。