發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下研究生教育分類發(fā)展的邏輯、價(jià)值與路徑

摘要：研究生教育承擔(dān)著高端人才供給和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的重要使命。在社會發(fā)展進(jìn)程中，研究生教育分類發(fā)展順應(yīng)我國社會生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)代進(jìn)路，遵循高等教育規(guī)律與生產(chǎn)力理論，符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)行動要求，也發(fā)揮著促進(jìn)知識創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新、推動新質(zhì)人才培養(yǎng)和助力世界科技強(qiáng)國建成的獨(dú)特價(jià)值。認(rèn)為研究生教育分類發(fā)展要緊緊圍繞“發(fā)展”，從理念上始終貫徹“差異發(fā)展、同等重要”，特別是在認(rèn)識論上建立起超越“理論—實(shí)踐”對立的認(rèn)識觀；在實(shí)踐中，要在培養(yǎng)鏈條上下足功夫，多措并舉，構(gòu)建“科教融匯、產(chǎn)教融合”育人機(jī)制，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；學(xué)位與研究生教育；研究生教育分類發(fā)展

新質(zhì)生產(chǎn)力由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標(biāo)志，特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力^[1]。黨的二十屆三中全會強(qiáng)調(diào)，進(jìn)一步全面深化改革，必須緊緊圍繞推進(jìn)中國式現(xiàn)代化，健全因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力體制機(jī)制、統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革^[2]。作為國民教育體系重要組成部分，我國研究生教育應(yīng)在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，發(fā)揮高層次人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重要作用，成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展內(nèi)在要求的關(guān)鍵著力點(diǎn)。2023年11月，教育部印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》（以下簡稱“《意見》”），提出深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展、融通創(chuàng)新，著力提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高質(zhì)量研究生教育體系^[3]。研究生教育承擔(dān)著高層次創(chuàng)新型人才供給的獨(dú)特使命，是知識創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的重要源頭，是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展動力來源。研究生教育分類發(fā)展體現(xiàn)了社會生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)代性，是研究生教育繞不開的重要議題。在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力語境下，應(yīng)首先解決研究生教育分類發(fā)展的邏輯基礎(chǔ)、價(jià)值導(dǎo)向和實(shí)踐走向問題，著力打通束縛新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的堵點(diǎn)，建成高質(zhì)量研究生培養(yǎng)體系，全面支撐研究生教育強(qiáng)國建設(shè)。

一、研究生教育分類發(fā)展的底層邏輯

科技創(chuàng)新、人才賦能和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵要素，其中，高層次創(chuàng)新型人才是作為新型勞動者這個(gè)生產(chǎn)要素，賦能加快科技創(chuàng)新和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵^[4]。研究生教育是建設(shè)人才中心和創(chuàng)新高地的核心，研究生教育分類發(fā)展，以分類培養(yǎng)為新質(zhì)生產(chǎn)力中勞動者這一生產(chǎn)要素實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍創(chuàng)造機(jī)會。在社會發(fā)展進(jìn)程中，這樣的分類并非偶然，而是與生產(chǎn)力發(fā)展息息相關(guān)的，有著深刻的歷史、理論和實(shí)踐邏輯。其中，歷史邏輯反映歷史發(fā)展規(guī)律，理論邏輯在歷史邏輯中形成、發(fā)展與發(fā)揮作用，歷史邏輯與理論邏輯統(tǒng)一于實(shí)踐邏輯，是實(shí)踐邏輯的科學(xué)反映，由此構(gòu)成發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下研究生教育分類發(fā)展的邏輯閉環(huán)。具體而言，歷史上，研究生教育分類發(fā)展順應(yīng)我國社會生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)代進(jìn)路，是回應(yīng)社會生產(chǎn)力時(shí)代變化的歷史性戰(zhàn)略；理論上，研究生教育發(fā)展遵循高等教育規(guī)律與生產(chǎn)力理論，是打造高質(zhì)量研究生教育體系的必由之路；實(shí)踐中，研究生教育分類發(fā)展符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的行動要求，有助于解決拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題。

1.歷史邏輯：研究生教育分類發(fā)展順應(yīng)社會生產(chǎn)力發(fā)展的時(shí)代進(jìn)路

歷史邏輯就是指客觀對象在其形成和發(fā)展的歷史進(jìn)程中，不可避免地要受內(nèi)在要素之間、外在因素之間的相互作用和相互影響，因而在歷史進(jìn)程中必然形成一定的內(nèi)在必然性和歷史規(guī)定性^[5]。研究生教育分類發(fā)展準(zhǔn)確結(jié)合了中國特色社會主義的歷史邏輯和生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律，合乎教育歷史一般思維邏輯。

研究生教育歷史悠久，1810年，柏林大學(xué)設(shè)立哲學(xué)博士學(xué)位，奠定了學(xué)位與研究生教育發(fā)展基礎(chǔ)，標(biāo)志著近代學(xué)位制度與研究生教育的建立。學(xué)位制度與研究生教育為實(shí)現(xiàn)高等教育保存、傳輸與創(chuàng)造高深知識的社會使命開拓了歷史新局面。受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與實(shí)用主義思潮的影響，1908年哈佛大學(xué)授予美國第一個(gè)研究生層次的專業(yè)學(xué)位——工商管理碩士（MBA），標(biāo)志著現(xiàn)代意義上的專業(yè)學(xué)位研究生教育的產(chǎn)生。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育重高深知識傳授、培養(yǎng)拔尖人才不同，專業(yè)學(xué)位研究生教育的產(chǎn)生與社會生產(chǎn)實(shí)踐的變革之間有著密切聯(lián)系，但二者都屬于“自由教育”的門類，也都與社會生產(chǎn)力的發(fā)展密切相關(guān)。

1978年我國恢復(fù)研究生招生，1980年建立學(xué)位制度后，我國研究生教育進(jìn)一步發(fā)展。1988年，鄧小平總結(jié)改革開放后十年來的社會主義建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出：“馬克思講過科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，這是非常正確的，現(xiàn)在看來這樣說可能不夠，恐怕是第一生產(chǎn)力。”^[6]"1991年國務(wù)院學(xué)位委員會第九次會議審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見》，工商管理碩士成為我國第一個(gè)專業(yè)學(xué)位，1991年啟動招生工作，標(biāo)志著我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的誕生^[7]。這一階段，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用學(xué)科建設(shè)和高層次應(yīng)用人才需求，促使研究生教育進(jìn)行改革。1998年，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室發(fā)布《關(guān)于做好1998年在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位錄取工作的通知》，推動了教育碩士學(xué)位的發(fā)展與完善^[8]。2001年，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會召開首次全國專業(yè)學(xué)位教育工作會議并下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的若干意見》，指出必須不斷改革和完善我國學(xué)位與研究生教育制度，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展^[9]。專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展是我國堅(jiān)持“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”時(shí)代理念，將科技和教育擺在經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的重要位置，以增強(qiáng)國家的科技實(shí)力與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化能力，全面貫徹落實(shí)科教興國戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。2015年在全國兩會上，首次提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”，深化了“科技是第一生產(chǎn)力”的獨(dú)特內(nèi)涵，將“創(chuàng)新”對當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變革的影響提升到一個(gè)重要高度。2017年，《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出了學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的系列舉措，特別指出要加快從研究生教育大國向研究生教育強(qiáng)國邁進(jìn)。2020年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)了《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，提出到2025年，以國家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會重大需求為重點(diǎn)，增設(shè)一批碩士、博士專業(yè)學(xué)位類別^[10]。2023的《意見》，強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育同等重要，提出進(jìn)一步推動研究生教育的分類發(fā)展、融通創(chuàng)新，健全中國特色學(xué)位與研究生教育體系，標(biāo)志著我國研究生教育邁入新發(fā)展階段。

從歷史視野來看，研究生教育分類發(fā)展格局在過去幾十年中逐漸形成并不斷完善，社會生產(chǎn)力發(fā)展帶來的知識生產(chǎn)場所的社會性、實(shí)踐性、歷史性，以及教育主體參與社會發(fā)展的歷史特征是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的依據(jù)所在。研究生教育從內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，釋放推動新質(zhì)生產(chǎn)力加速原創(chuàng)性科技創(chuàng)新的動能，需要建設(shè)中國的“一國特色、兩種類型、三級學(xué)位”協(xié)調(diào)發(fā)展的體系，積極探索構(gòu)建高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)中心、交叉學(xué)科中心等分類培養(yǎng)平臺，這也是回應(yīng)社會生產(chǎn)力時(shí)代變化的歷史性戰(zhàn)略。

2.理論邏輯：研究生教育分類發(fā)展遵循高等教育規(guī)律與生產(chǎn)力理論

理論邏輯是從要素視角探索研究對象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其關(guān)系，探明對象的根本屬性和發(fā)展方向^[11]。研究生教育分類發(fā)展，要義在于“分類”，其“分”旨在“劃分”，儒家思想賦予其文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)各居其位、各司其職、各安其分。其“類（category）”來自希臘語“kategoria”，原表“指控、斷言”，亞里士多德以“類”表示對事物進(jìn)行分類的基本范疇。研究生教育分類發(fā)展是基于對知識的不同性質(zhì)、產(chǎn)生方式以及應(yīng)用途徑的認(rèn)識，結(jié)合認(rèn)識主體的差異性和知識客體的多樣性進(jìn)行劃分的，是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)或維度，將研究生教育劃分為不同類型。

研究生教育作為一種教育實(shí)踐活動，遵循著教育規(guī)律和社會發(fā)展理論。

一方面，研究生教育分類發(fā)展遵循高等教育內(nèi)、外部規(guī)律。借助分類發(fā)展，得以對研究生教育內(nèi)部要素和外部要素之間的差異與聯(lián)系形成更為清晰的認(rèn)知，為深入探究高等教育規(guī)律提供更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展的鏈條上，關(guān)鍵主體是人，科技是社會發(fā)展與進(jìn)步的要素，與人的創(chuàng)新素養(yǎng)提升同頻共進(jìn)，而提高人的創(chuàng)新素養(yǎng)要依靠教育，發(fā)展科技并把科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，關(guān)鍵在于依靠教育培養(yǎng)各類專門人才。因此，人的素質(zhì)第一或人才第一，教育優(yōu)先發(fā)展，是現(xiàn)代社會生活中一種內(nèi)在本質(zhì)關(guān)系的反映，是高等教育發(fā)展的一條規(guī)律^[12]。研究生個(gè)體具有不同個(gè)性差異和發(fā)展需求，所具備的從事科學(xué)研究的學(xué)科基礎(chǔ)與能力基礎(chǔ)也不同，因此要形成更符合研究生教育本質(zhì)屬性的培養(yǎng)模式，建設(shè)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育皆具特色、齊頭并進(jìn)且相互融通的分類發(fā)展格局，全面發(fā)揮人才潛力。此外，潘懋元先生指出，教育的外部規(guī)律是教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化的關(guān)系，這條規(guī)律可以這樣表述，“教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)”^[13]。研究生教育分類發(fā)展應(yīng)緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的發(fā)展需求，培養(yǎng)適應(yīng)不同領(lǐng)域和崗位需求的高層次人才，為社會發(fā)展提供有力的人才支持。

另一方面，研究生教育分類發(fā)展遵循生產(chǎn)力理論。馬克思指出，生產(chǎn)力是“人類改造自然時(shí)從事實(shí)踐活動的生產(chǎn)能力”^[14]。生產(chǎn)力理論是馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要研究范疇，在馬克思看來，生產(chǎn)力不僅以物質(zhì)形態(tài)存在，而且以知識形態(tài)存在，自然科學(xué)就是以知識形態(tài)為特征的一般社會生產(chǎn)力。研究生教育分類發(fā)展有利于進(jìn)一步提升勞動者的技術(shù)水平，以勞動技能的生產(chǎn)要素融合推動生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展。研究生教育分類發(fā)展的過程，從本質(zhì)上來說是對知識形態(tài)的生產(chǎn)力進(jìn)行類別抽象和概念范疇的概括，以進(jìn)一步把握研究生教育分類發(fā)展的規(guī)律。“勞動生產(chǎn)力是由多種情況決定的，其中包括工人的平均熟練程度科學(xué)的發(fā)展水平和它在工藝上應(yīng)用的程度，生產(chǎn)過程的社會結(jié)合，生產(chǎn)資料的規(guī)模和效能，以及自然條件。”^[15]"發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力必然要求圍繞創(chuàng)新驅(qū)動推進(jìn)體制機(jī)制變革，而研究生教育分類發(fā)展帶來的科技創(chuàng)新，能直接參與生產(chǎn)過程成為直接生產(chǎn)力，學(xué)術(shù)成果也能推動科技進(jìn)步，促進(jìn)新的生產(chǎn)方式和工具的出現(xiàn)，提高生產(chǎn)力。

綜合來看，研究生教育分類發(fā)展需要考慮到物質(zhì)生產(chǎn)（即社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求）以及人自身生產(chǎn)（即研究生個(gè)體的發(fā)展需求和特點(diǎn)），既遵循了高等教育的規(guī)律，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目標(biāo)；又契合了馬克思主義生產(chǎn)理論，以高素質(zhì)人才供給推動生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的進(jìn)步。研究生教育分類發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育與社會生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，打造高質(zhì)量研究生教育體系的必由道路。

3.實(shí)踐邏輯：研究生教育分類發(fā)展符合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求

實(shí)踐邏輯是對“社會主體”與“現(xiàn)實(shí)客體”在實(shí)踐活動中所形成的內(nèi)在關(guān)系及其矛盾運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識。如何認(rèn)識“善的目的”（主觀的目的）對“現(xiàn)實(shí)（外部現(xiàn)實(shí)）的關(guān)系”，關(guān)乎能否形成正確的實(shí)踐觀點(diǎn)^[16]。研究生教育是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動，是主要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的特殊實(shí)踐。培養(yǎng)高層次拔尖創(chuàng)新人才是研究生教育的根本目的，是研究生教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的人力資本增值路徑。研究生教育分類發(fā)展契合發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體行動要求。

2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育、工程教育，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐。”^[17]"這為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)明確了發(fā)展方向，即扎根中國大地，強(qiáng)化自主培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)。這也是對研究生教育實(shí)踐走向的深刻總結(jié)。黨的十八大以來，我國研究生教育在拔尖創(chuàng)新人才的自主培育、高質(zhì)量學(xué)科建設(shè)、高端科研成果產(chǎn)出、創(chuàng)新型國家建設(shè)等諸多方面取得了顯著成就。數(shù)據(jù)顯示，2023年全國共招收研究生130.17萬人，比上年增長4.76%。其中，招收博士生15.33萬人，比上年增長10.29%；招收碩士生114.84萬人，比上年增長4.07%^[18]。我國研究生教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，2024專業(yè)學(xué)位研究生的總體滿意率（76.3%）高于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生（75.1%），2012—2024年，專業(yè)學(xué)位研究生相對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生對研究生教育的滿意度也不斷提高^[19]。這表明研究生教育分類發(fā)展是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的深刻認(rèn)識與有效行動，承擔(dān)著造就拔尖創(chuàng)新人才、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大使命。

研究生教育分類發(fā)展在承擔(dān)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)任務(wù)上，面臨的不僅是重要性問題，更是專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的定位問題，此外還有培養(yǎng)模式同質(zhì)化問題以及建設(shè)中國特色學(xué)位體系等一系列關(guān)鍵問題。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的興起，社會經(jīng)濟(jì)生態(tài)加速度演替，專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要地位和作用日益凸顯。深入推進(jìn)研究生教育分類發(fā)展，是以現(xiàn)實(shí)關(guān)照和問題考量為基礎(chǔ)的實(shí)踐邏輯，旨在解決拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作在研究生教育這一端“做什么”“怎么做”兩大核心問題。

二、研究生教育分類發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w

價(jià)值本質(zhì)是哲學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一，馬克思主義價(jià)值哲學(xué)圍繞著人的解放與自由全面發(fā)展這一軸心展開，強(qiáng)調(diào)價(jià)值是作為目的本身的人類能力在實(shí)踐中的發(fā)揮。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，應(yīng)圍繞知識創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的認(rèn)識論基礎(chǔ)，從新質(zhì)人才培養(yǎng)的“成人”之用，再到世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國的“成事”之功，探討研究生教育分類發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w。

1.研究生教育分類發(fā)展促進(jìn)知識創(chuàng)新以及實(shí)踐創(chuàng)新

認(rèn)識論致力于探究人類認(rèn)識的本質(zhì)、來源、過程及其規(guī)律。研究生教育分類發(fā)展的認(rèn)識論基礎(chǔ)在于，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育因其各自特質(zhì)和目標(biāo)，從不同維度有力地推動著知識與科技的創(chuàng)新進(jìn)程。布魯貝克高等教育哲學(xué)、知識生產(chǎn)模式Ⅱ等理論揭示研究生教育發(fā)展基于兩個(gè)邏輯，一是滿足高深學(xué)問創(chuàng)新與應(yīng)用的內(nèi)在需要的學(xué)術(shù)邏輯，二是滿足社會發(fā)展服務(wù)國家的外部需求的現(xiàn)實(shí)邏輯^[20]。這兩個(gè)邏輯奠定了研究生教育分類發(fā)展對知識創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的核心使命，是服務(wù)于內(nèi)、外部需求的相互關(guān)聯(lián)、彼此推動的價(jià)值原點(diǎn)。

研究生教育分類發(fā)展能夠探究社會發(fā)展出現(xiàn)的新問題之本源，賦予已有知識以新時(shí)代內(nèi)涵。從這一點(diǎn)來看，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育受知識本身的發(fā)展邏輯影響較多，通過對基于學(xué)科和跨學(xué)科知識的深入鉆研，拓展客觀世界的認(rèn)知邊界，解決新問題、提出新理論、形成新知識。以知識的深化理解和理論體系的主動構(gòu)建，為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的深度探索與學(xué)科發(fā)展的持續(xù)演進(jìn)注入動力。專業(yè)學(xué)位研究生教育的哲學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)識論哲學(xué)和政治論哲學(xué)的結(jié)合，探究高深知識的同時(shí)還需要考慮知識的實(shí)用性。所探究知識的特性決定了我們探究知識的行為方式是思維與行動相結(jié)合，知識不是先于行動而存在，而是行動的必然結(jié)果^[21]。故此，專業(yè)學(xué)位研究生教育側(cè)重以實(shí)踐創(chuàng)新和職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，著重在實(shí)踐中察覺問題、解決問題，并大力推動實(shí)踐創(chuàng)新。這與實(shí)用主義認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)際效用，堅(jiān)信知識的存在旨在解決實(shí)際問題的核心理念相契合。

在馬克思主義認(rèn)識論中，認(rèn)識的發(fā)展是一個(gè)不斷從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到實(shí)踐的往復(fù)上升過程。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生通過理論學(xué)習(xí)和研究，獲得理性認(rèn)識，為知識創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)；專業(yè)學(xué)位研究生通過實(shí)踐，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，推動科技創(chuàng)新的實(shí)踐應(yīng)用。兩者相互促進(jìn)，為知識創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)有力的支撐。

2.研究生教育分類發(fā)展?jié)M足新質(zhì)人才培養(yǎng)的根本需求

習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”^[22]"人才是加速新質(zhì)生產(chǎn)力形成的重要智力來源，是引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基本推動力量。新質(zhì)人才并非基于智力維度組成的單一概念，而是具有多維度組成的復(fù)雜內(nèi)涵。有學(xué)者將新質(zhì)人才定義為能夠引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、體現(xiàn)數(shù)智時(shí)代富有技術(shù)特質(zhì)的創(chuàng)新恒常型人才、生態(tài)營造型人才與技術(shù)具身型人才^[23]。新質(zhì)人才的培育離不開創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)樾沦|(zhì)人才是新質(zhì)生產(chǎn)力中具有能動性的要素，新質(zhì)生產(chǎn)力的特點(diǎn)就是創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的新質(zhì)人才是當(dāng)務(wù)之急^[24]。研究生教育分類發(fā)展與教育的本體功能緊密相扣，更注重培養(yǎng)新質(zhì)人才的研究方法和科研能力，對某一領(lǐng)域的知識強(qiáng)調(diào)“精”而“深”。人的創(chuàng)新思維既源自創(chuàng)造力的新思想、新思路，也需要不斷錘煉、鍛造才能形成。因此，研究生教育分類發(fā)展通過培育與鍛煉創(chuàng)造力，造就一大批具有創(chuàng)新思維能力的新質(zhì)人才。

從教育本體功能視角審視，研究生教育分類發(fā)展核心使命在于育人，致力于促進(jìn)人的全面發(fā)展。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育要培養(yǎng)有志從事學(xué)術(shù)科研的研究型人才，重點(diǎn)是培養(yǎng)科研與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力；專業(yè)學(xué)位研究生教育是要培養(yǎng)能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，這種人才是具備“創(chuàng)造性”和“高層次性”的專業(yè)創(chuàng)新型人才^[25]，這也體現(xiàn)了研究生教育分類發(fā)展的研究性要義差別，但皆以“創(chuàng)新”為核心，以“創(chuàng)造力”培養(yǎng)為內(nèi)容。羅伯茨（A."M."Roberts）等學(xué)者將創(chuàng)造力（creativity）分為如下維度：一是敢于挑戰(zhàn)常規(guī)思維；二是能夠在不同事物間建立聯(lián)結(jié)；三是富有審美情趣與想象力；四是思維具有靈活性，善于權(quán)衡決策^[26]。研究生教育分類發(fā)展將創(chuàng)造力培育貫穿人的基本素養(yǎng)、勞動能力、社會關(guān)系和自由個(gè)性的全面發(fā)展之中。

卡西爾（Ernst Cassirer）在《人論》中提出，對人的研究不能僅從形而上學(xué)或先天角度出發(fā)，而更應(yīng)關(guān)注人的活動和功能，人的本質(zhì)應(yīng)該從其在各種活動中所發(fā)揮的功能來定義，而非從某種固定的本質(zhì)屬性來定義^[27]。研究生教育分類發(fā)展正是基于這樣的理念，以一種文化事業(yè)集成，用文化活動的符號與“勞作（work）”，在研究生教育不同領(lǐng)域的人類活動中，劃定“人性”的圓周，契合新質(zhì)人才作為“人”的功能性需求。在研究生教育中，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育側(cè)重于知識的深度鉆研和理論創(chuàng)新，培育學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立研究能力，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域深入掘進(jìn)，拓寬創(chuàng)新的新思想、新思路。專業(yè)學(xué)位研究生側(cè)重于知識的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和解決問題的能力，在專業(yè)層面力爭上游，錘煉、鍛造創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，研究生教育分類發(fā)展，體現(xiàn)了堅(jiān)持以創(chuàng)新為核心的人的全面發(fā)展觀，走的是教育、科技、人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展道路，培養(yǎng)兼具深厚學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和實(shí)踐能力的跨學(xué)科復(fù)合型新質(zhì)人才，更精準(zhǔn)地滿足新質(zhì)人才的根本需求。

3.研究生教育分類發(fā)展助力世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國的建成

2016年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中明確提出“2020年成為創(chuàng)新型國家”“2030年躋身創(chuàng)新型國家前列”“2050年建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國”的“三步走”的戰(zhàn)略^[28]。研究生教育分類發(fā)展對于建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國具有至關(guān)重要的意義。國力的競爭就是人才的競爭，研究生教育對強(qiáng)國建設(shè)的首要功能是建設(shè)創(chuàng)新強(qiáng)國。研究生教育強(qiáng)國推動世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國建設(shè)，是以研究生具備強(qiáng)大的創(chuàng)新能力為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國提供重要戰(zhàn)略資源。

世界范圍內(nèi)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)帶來新挑戰(zhàn)。我國研究生教育所承擔(dān)的責(zé)任與使命愈發(fā)艱巨。從社會發(fā)展潮流來看，科技越發(fā)達(dá)、社會現(xiàn)代化程度越高，對專業(yè)學(xué)位人才的需求將會越大^[29]。因此，研究生教育分類發(fā)展對專業(yè)學(xué)位研究生教育的進(jìn)一步提升，增加高水平新質(zhì)人才供給，發(fā)揮研究生教育社會功能，是主動適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)邁向創(chuàng)新強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略體現(xiàn)；而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域取得的創(chuàng)新性突破性成果，為推動科學(xué)理論的發(fā)展，深入研究前沿問題奠定學(xué)理基礎(chǔ)。研究生教育分類發(fā)展、交流互融，能夠打破學(xué)科壁壘，產(chǎn)生新的創(chuàng)新點(diǎn)，為相關(guān)領(lǐng)域研究帶來新的研究方法與技術(shù)。

黨的十九大報(bào)告中明確提出，創(chuàng)新是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐，要堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。從美、法、日等國的研究生教育與國家創(chuàng)新體系建設(shè)關(guān)系來看，研究生教育與國家創(chuàng)新體系之間是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的良性互動關(guān)系，是以綜合國力提升為目的的^[30]。研究生教育分類發(fā)展可為產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)優(yōu)化注入創(chuàng)新要素，提供發(fā)展動能。馬克思主義社會發(fā)展理論表明，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的交互作用是推動社會發(fā)展的根本動因。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求生產(chǎn)關(guān)系予以相應(yīng)的調(diào)適與優(yōu)化，以契合創(chuàng)新驅(qū)動、科技引領(lǐng)及高質(zhì)量發(fā)展的特質(zhì)。創(chuàng)新強(qiáng)國的建成迫切需求具備創(chuàng)新意識和國際視野，并能運(yùn)用創(chuàng)新思維應(yīng)對和解決未來可能遇到的各種復(fù)雜問題的創(chuàng)新型人才，研究生教育分類發(fā)展是培養(yǎng)此類人才的關(guān)鍵一招，同時(shí)也是一個(gè)需要不斷在實(shí)踐中完善的長期任務(wù)。

三、研究生教育分類發(fā)展的實(shí)踐路徑

黨的二十屆三中全會對進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化做出全面部署，明確提出深化教育綜合改革，加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科，建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，超常布局急需學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)^[31]，為學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展指明了方向。在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，研究生教育分類發(fā)展落腳于“發(fā)展”，是基于“物質(zhì)第一性，精神第二性”的唯物主義原則，將生產(chǎn)力作為根本物質(zhì)性力量，鞏固研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐要領(lǐng)。發(fā)展是一個(gè)歷史過程，與社會生產(chǎn)方式變革緊密相連，研究生教育要緊緊圍繞“分類發(fā)展”，從理念上始終貫徹“差異發(fā)展、同等重要”，在認(rèn)識論上建立起超越“理論—實(shí)踐”對立的認(rèn)識觀；從實(shí)踐上多措并舉打造“科教融匯、產(chǎn)教融合”分類培養(yǎng)育人鏈條，以強(qiáng)實(shí)踐參與的人才輸出，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

1.全面貫徹“差異發(fā)展、同等重要”的分類發(fā)展指導(dǎo)理念

高等教育是復(fù)雜的開放系統(tǒng)，是一種多學(xué)科研究，同時(shí)也蘊(yùn)含著復(fù)雜性思維的意蘊(yùn)^[32]。這使我們意識到永遠(yuǎn)不可能有完全的總體性認(rèn)識，因此研究生教育不應(yīng)追求絕對的完備性，而是要認(rèn)識到知識的局限性和不確定性。應(yīng)對這種不確定性，需樹立“差異發(fā)展、同等重要”的思想原則，在定位和發(fā)展上承認(rèn)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)之間的差異，在地位和重要性上強(qiáng)調(diào)二者的并重。

承認(rèn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位之間的差異，實(shí)際上就是承認(rèn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的差異，這是研究生教育分類發(fā)展的基礎(chǔ)。此二者并非二元對立的分隔關(guān)系，而是既聯(lián)系又區(qū)別的兩種學(xué)位類型，表現(xiàn)出“同層異質(zhì)”的關(guān)系。“同層”即兩者同屬于研究生教育，都需具備研究的屬性；“異質(zhì)”則體現(xiàn)為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)以學(xué)術(shù)探索為導(dǎo)向，而專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要突出職業(yè)導(dǎo)向與實(shí)踐能力。同時(shí)，要用聯(lián)系觀看待學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位之間的差異，萬不可將其簡單抽象為“理論—實(shí)踐”的對立關(guān)系。要認(rèn)識到，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育要培養(yǎng)能在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究成果、引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展和推動學(xué)術(shù)進(jìn)步的高層次學(xué)術(shù)創(chuàng)新型人才。他們需具備堅(jiān)定的學(xué)術(shù)信念、扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、廣闊的學(xué)術(shù)視野、深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，要肩負(fù)學(xué)術(shù)使命感和社會責(zé)任感。這些要求中隱藏著一條“不能脫離實(shí)踐”的準(zhǔn)繩。同樣，專業(yè)學(xué)位研究生教育，就是要培養(yǎng)能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并推動實(shí)踐創(chuàng)新的高層次實(shí)踐創(chuàng)新型人才，其中也同樣有著以“理論”為基礎(chǔ)的內(nèi)在規(guī)定。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)該走“理論—理論創(chuàng)新”的道路；專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)該走“實(shí)踐—實(shí)踐創(chuàng)新”的道路，建立起理論與實(shí)踐之間的積極聯(lián)系。

從發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力視角看，差異發(fā)展、同等重要的理念，要求研究生教育為社會發(fā)展培養(yǎng)大批具備多維知識結(jié)構(gòu)的工程技術(shù)人才、在基礎(chǔ)研究和核心科技領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的拔尖創(chuàng)新人才。這也是避免從“重學(xué)術(shù)、輕專業(yè)”的天平一端傾斜到“重專業(yè)、輕學(xué)術(shù)”另一端的有效舉措。分類發(fā)展是在分類的基礎(chǔ)上發(fā)展，分類不等于分割，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育的分類發(fā)展，正是在平衡學(xué)術(shù)追求與實(shí)踐需求的過程中，達(dá)成互動共生。

2.著力打造“科教融匯、產(chǎn)教融合”的分類發(fā)展育人鏈條

2024年全國教育工作會議指出，要深化科教融匯、充分發(fā)揮高校基礎(chǔ)研究主力軍作用，深化產(chǎn)教融合、以技術(shù)轉(zhuǎn)移為紐帶推動“四鏈”融合^[33]。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推動博士研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要探索建立學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)分類發(fā)展、融通創(chuàng)新機(jī)制，激發(fā)科教融匯活力，激活產(chǎn)教融合動能^[34]。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，研究生教育分類發(fā)展是暢通教育、科技、人才一體化協(xié)同融合發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，主要聚焦于人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)前知識生產(chǎn)模式發(fā)生巨大變革，高校不再是知識生產(chǎn)的壟斷者，科研院所、企業(yè)、政府或非政府機(jī)構(gòu)等大規(guī)模地參與到新知識生產(chǎn)中，因此，要暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，加快培育新型勞動者隊(duì)伍，著力打造“科教融匯、產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)鏈條，輸出能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的新質(zhì)人才，以持續(xù)鞏固強(qiáng)國建設(shè)的人才力量。

一方面，要在科教融匯中以高水平科研和教學(xué)支撐高質(zhì)量的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)，明確科研育人的關(guān)鍵作用，推動科學(xué)研究和教育教學(xué)的相互促進(jìn)。《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》明確要求“完善科教融合育人機(jī)制”“創(chuàng)新教學(xué)方式，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)”^[35]。雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）表明，科學(xué)研究要隸屬于大學(xué)，大學(xué)本身是為了科學(xué)研究目的而設(shè)立，大學(xué)本身的價(jià)值也要通過科學(xué)研究來充分體現(xiàn)^[36]。從研究生教育層面來看，“科教融匯”中的“科”更多取“科研”之意。首先，要在教學(xué)層面將研究性教學(xué)作為改革導(dǎo)向，積極發(fā)揮研究屬性，在問題轉(zhuǎn)化中應(yīng)用高深知識、培養(yǎng)問題意識、拓寬理論邊界、把握前沿思想，充分培養(yǎng)研究生創(chuàng)新品質(zhì)。其次，高校要充分挖掘科研資源，加強(qiáng)科研基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化科研資源配置，積極發(fā)揮科研育人的作用，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的相互轉(zhuǎn)化和融合。最后，科研育人要服務(wù)于國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和政策解讀與二次轉(zhuǎn)化，將學(xué)術(shù)性、理論性的成果進(jìn)行文本的二次加工，轉(zhuǎn)化為更實(shí)事求是的精神內(nèi)核、人民利益至上的群眾立場、通俗易懂的表現(xiàn)形式與強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性并存的研究性內(nèi)容。使科研不僅與教學(xué)互促，還能與傳播通達(dá)、與應(yīng)用共生，發(fā)揮研究既“升得上去”又“落得下來”的智庫成果轉(zhuǎn)化功能。

另一方面，要在產(chǎn)教融合中以多主體的創(chuàng)新實(shí)踐支持高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)協(xié)同的關(guān)鍵作用，強(qiáng)化高水平實(shí)踐創(chuàng)新型人才的社會對接。《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》指出要進(jìn)一步創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制更加健全。對此，要完善創(chuàng)新體系建設(shè)，對各類創(chuàng)新主體進(jìn)行整合優(yōu)化，集中跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨機(jī)構(gòu)、跨部門的優(yōu)勢力量，建設(shè)一批能夠支撐高水平創(chuàng)新的基礎(chǔ)設(shè)施和協(xié)同創(chuàng)新平臺，促進(jìn)企業(yè)與高校、科研機(jī)構(gòu)的合作，推動要素融合，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目，提升創(chuàng)新效率，提高國家綜合競爭力。邁克爾·波特（Michael E. Porter）在《國家競爭優(yōu)勢》中指出：“國家生產(chǎn)要素需要經(jīng)過很長的投資時(shí)間才能看出效果，但是其他關(guān)鍵要素會對教育、研究等領(lǐng)域發(fā)展專業(yè)生產(chǎn)要素有延續(xù)和加乘的效果。”^[37]"這表明需求條件與相關(guān)產(chǎn)業(yè)等其他要素在發(fā)揮生產(chǎn)活力時(shí)，將在知識、技術(shù)、人才的市場價(jià)值上產(chǎn)生積極效益，在產(chǎn)業(yè)與教育的互動中助力專業(yè)生產(chǎn)要素更好地發(fā)展和轉(zhuǎn)換。對于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)來說，要在產(chǎn)教融合機(jī)制下，強(qiáng)化行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同，鼓勵(lì)建立開放式聯(lián)合培養(yǎng)基地，建立需求與就業(yè)動態(tài)反饋機(jī)制，構(gòu)建多元投入機(jī)制。產(chǎn)教融合作為拔尖創(chuàng)新人才培育的重要手段，能夠推動其在“教育—產(chǎn)業(yè)”的聯(lián)結(jié)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更新勞動資料、提升科學(xué)素養(yǎng)和突破創(chuàng)新思維，以為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)帶來顛覆性技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)一步推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

“科教融匯、產(chǎn)教融合”是研究生教育分類發(fā)展在人才培養(yǎng)上的基本遵循，是深化研究生教育改革，依據(jù)科技發(fā)展新趨勢，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的道路。要進(jìn)一步結(jié)合選拔機(jī)制優(yōu)化、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)模式改革、評價(jià)機(jī)制改革等舉措，加快建成符合科研規(guī)律與教學(xué)規(guī)律、精準(zhǔn)對接國家戰(zhàn)略發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量研究生教育體系，為最大程度釋放人才創(chuàng)新動能、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力貢獻(xiàn)研究生教育的力量。

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（責(zé)任編輯 "周玉清）

作者簡介：賀祖斌，廣西師范大學(xué)黨委書記，教育學(xué)部教授，桂林 541004；周潤伍，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，桂林 541004。

基金項(xiàng)目：2022年度國家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“普及化階段區(qū)域高等教育系統(tǒng)生態(tài)承載力研究”（編號：BIA220064）